統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元大單元整體教學設(shè)計

第五單元大單元教學設(shè)計

單元解讀

單元整體解讀：

【人文主題】

本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活;‘

本單元為習作單元。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現(xiàn)該項習作能力

的典型文章，通過具體的語言文字讓學感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流平臺''和''初

試身手:‘交流平臺旨在結(jié)合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結(jié)從課文中學到的習作方法。"初試

身手”是讓學生初步嘗試用學到的習作方法進行表達訓練。第三部分是習作例文，為學生提供可資鑒賞

的習作范例。最后是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養(yǎng)完成單元習作所需要

習作能力。習作單元的全部內(nèi)容都以習作能力的達成為目標，各部分聯(lián)系緊密。

【I畸I練要素】

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的:‘寫好一件事是非常重要的一項習作能力，

而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學生基本

習作能力的培養(yǎng)。圍繞“把一件事寫清楚”這一習作目標，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀

課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作

者生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情。生活氣息較濃，易于學生學習。

《麻雀》疑問敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動

人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人

心弦。《爬天都峰》一文寫的是爸爸帶‘我”去爬天都峰，‘‘我"和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬

上又高又陡的天都峰的事。事情按爬天都峰的過程一步步敘述，讀來明白曉暢。兩篇精讀課文從不同角

度引導學生感受把事情寫清楚的方法。

/0了解作者是怎樣把事情寫清整的.

/o寫一件事，把事情寫清楚.

朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事,這件事的起因、

經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的*

課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的，找出相關(guān)句子讀一讀.

?老麻省的無房

?獵狗的攻擊與逞縮

這篇課文寫了一件什么事，是按照什么唳序?qū)懙模?/p>

“我”開始不敢爬，最后爬上去了.課文是總么把“我”爬山的

過程寫清楚的？

了解作者是怎么把事情寫清楚的，要求做到以下幾點：

L了解文章的寫作順序。通讀課文，整體感知課文寫了一件什么事，弄清楚作者是怎樣把整件事的

來龍去脈交代清楚的，明確事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，明白作者是按照什么順序來敘事的。

2.發(fā)現(xiàn)課文是怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的。細讀課文，勾畫文中印象深刻的部分,

探究作者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的，再此基礎(chǔ)上梳理作者把看到的、聽到的、想到的寫下

來，抓住怎么想、怎么說、怎么做，清除展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容的方法。

【習作訓練要素】

“寫一件事，把事情寫清楚”是本單元的習作要求。要按一定的順序?qū)?，交待明白山、地點、人物,

寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把事情發(fā)展過程中看到的、聽到的、想到的寫下來，寫清文中人物是

怎么想、怎么說、怎么做的。

當居

生活萬花筒

每天都會發(fā)生各種各徉的事情.有些是我們親身還歷的，有些

是我們看到的，還有些是我們聽說的.

選一件你印象深的事.按一定的順序把這件事情寫清楚，可以

參考下面的朝目，也可以另選要寫的內(nèi)容*

在“寫一件事”中，怎樣才能讓學生把事情寫清楚呢？

1.指導學生按一定順序把事情敘述清楚。借助習作例文，進一步明確要想把整件事情的來龍去脈敘

述清楚，就要把時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2.重點指導寫好事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。學習學過的課文的寫法，把看到的、聽到的、想到的

寫下來，也可以寫寫人物是怎么說、怎么想、怎么做的。

【本單元教學重難點】

1.認識11個生字，讀準1個多音字，會寫22個生字，會寫31個詞語。

2.知道按照一定的順序把事情寫清楚。

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

4.知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

5.能結(jié)合自己的閱讀體驗，按一定順把一件事寫清楚。

【學生學情分析】

在本單元學習之前，學生已經(jīng)學過了一些寫事的文章。如，四年級上冊第四單元編排的《盤古開天

地》《普羅米修斯》《女娟補天》都是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。教學時，可以適機聯(lián)系這些課

文，加深學生對怎樣寫清楚一件事的體會。另外，學生在三年級上冊第八單元已經(jīng)學過寫一件簡單的事。

教學時，可以充分利用學生已有的習作經(jīng)驗。

單元語文要素在課時中的梯度序列

{

好

軋《我家的杏熟了》

果體會按事情的發(fā)展順序?qū)懸?/p>

的件事，把事情的起因、經(jīng)過、

清結(jié)果交代清楚，還要把一些

重要的內(nèi)容寫清楚。

?-\_____________________________________________________________________Z

了解作者是怎樣把

事情寫清楚的

《爬天都峰》

《小木船》

知道可以按一定的順序?qū)懯?

體會把事情發(fā)展過程中的重

抓住怎么想、怎么說、怎么

要內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)

做，把事情發(fā)展過程中的重

容簡要交代。

要內(nèi)容寫清楚。

\___________________________>

內(nèi)容教學要點

◎認識11個生字，讀準1個多音字，會寫21個

字詞識寫

字，會寫29個詞語。

◎積累課文、例文中描寫“怎么做、怎么說、怎么

語言積累

想”的句子。

◎知道要按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨颉?/p>

經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。

◎知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清

楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

閱讀理解

◎知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展

過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

◎能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)把事情寫清

楚的方法。

口頭表達◎能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

◎能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。

書面表達◎能選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件

事寫清楚。

16麻雀

?教學目標

1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字，會寫“打獵、猛烈”等17

個詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學重難點

1.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學準備

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“呆、奈、巢、齒、量”5個字，會寫“無可奈

何、拍打、牙齒、力量”4個詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學過程

任務一單元導讀，揭示課題

1.學習單元篇章頁。

（1）出示單元插圖，引導交流：請觀察插圖，說說你從圖上知道了什么。

（2）出示單元人文主題：我手寫我心，彩筆繪生活。（學生齊讀）

（3）教師介紹：第五單元是習作單元，圖標“筆”是習作單元的標記。

課件出示

?了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

?寫一件事，把事情寫清楚。

2.揭示課題，質(zhì)疑思考。

過渡：今天我們一起學習第一篇精讀課文《麻雀》，作者是俄國作家屠格涅夫，由巴

金爺爺翻譯。（板書課題，齊讀課題）想一想課文主要寫了一件什么事。

任務二初讀課文，整體感知

1.讀文識字。

（1）自讀課文，把課文讀通讀順，邊讀邊思考：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

（2）識記生字：指名認讀“我會認”中的生字。提示：“奈”，聲母是鼻音?！罢?、

龐”，是后鼻音。

（3）指導識記。

①指名認讀詞語。

課件出示

嗅覺無可奈何拯救嘶啞龐大

②比一比，讀一讀。

課件出示

臭——嗅示——奈丞——拯斯——嘶龍——龐

2.指名交流：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

預設(shè)：一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。

【設(shè)計意圖】習作單元的閱讀課學習也要遵循閱讀課學習的基本規(guī)律，讓學生初讀課

文，識字識詞，整體感知，為習作單元的讀中學寫作鋪墊。

任務三細讀理“脈”，理清因果

1.學生根據(jù)學習單學習。課件出示學習單（一）。

課件出示

《麻雀》學習單（一）

默讀課文，想一想：

?故事發(fā)生的時間：,地點：,主要人物：.

?這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？

起因

第（）自然段

經(jīng)過

第（）自然段

結(jié)果

第（）自然段

2.分小組交流。

3.全班交流。引導：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

預設(shè)：

第1?3自然段：在打獵回來的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從巢里掉在地上的小麻雀。

第4?5自然段：獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來保護小麻雀。

第6?7自然段：獵狗退縮，“我”喚回獵狗，并帶著它離開了。

4.提問：作者按事情的發(fā)展順序來寫，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很明白，誰能把起

因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？

5.小結(jié)：像作者這樣按事情的發(fā)展順序來寫，有利于把整件事的來龍去脈交代得清清

楚楚。

【設(shè)計意圖】篇章頁提示本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，

目標指向閱讀。通過回答學習單中的問題，引導學生在閱讀中理清故事的六個要素，完整

地說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并給學生明確的提示：寫故事就是要交代清楚時間、

地點、人物，寫清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

任務四搭建支架，探究寫法

1.學生自讀課文。勾畫文中印象深刻的部分，批注自己的感受。

2.學生交流：文中哪些內(nèi)容讓你印象深刻？有什么樣的感受？你是從哪些關(guān)鍵詞句中

感受到的？

3.探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的￡_----?語文要素

（1）默讀課文第4?6自然段，想一想：課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？

畫出相關(guān)的句子。

（2）學生匯報交流畫出的句子。

（3）按照要求閱讀學習單（二）中的內(nèi)容，完成練習。

課件出示

《麻雀》學習單（二）

橫著讀一讀，豎著讀一讀，然后四人小組討論，把各自的發(fā)現(xiàn)分別寫在最上面一行和右邊的空格中。

突然，一只老麻雀從一棵

像一塊石頭似的落在獵狗面前

樹上飛下來

它控掌起全身的羽毛絕望地尖叫著

老麻雀用自己的身軀掩護

想拯救自己的幼兒

著小麻雀

它渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞的聲音準備著一場搏斗；因為緊張

（4）交流與點撥。

豎著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫的角度不同；橫著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫有深意。

在學生交流中相機梳理：

把看到的寫下來——抓住動作和姿態(tài)突顯老麻雀的奮不顧身，強大的力量，偉大的母

愛；

把聽到的寫下來——通過嘶啞的聲音傳遞老麻雀的憤怒與吶喊；

把想到的寫下來——揣摩老麻雀當時的想法與感受。

【設(shè)計意圖】引導學生集中精力探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的，打破

文本語言的呈現(xiàn)方式。讓學生橫著讀，發(fā)現(xiàn)句子來自課文中，寫的是老麻雀是怎樣保護小

麻雀；豎著讀，發(fā)現(xiàn)一句話中，包含看到的、聽到的和想到的，也就是把這三個方面結(jié)合

起來寫，能把老麻雀奮不顧身救小麻雀的過程寫清楚。

板塊五自主寫字，落實書寫

1.出示“呆、奈、巢、齒、量”5個字。

2.引導觀察：說一說它們有什么共同點，書寫時要注意什么。

3.教師范寫，重點指導書寫“巢”和“齒”。

“巢”是象形字，下邊是樹木，木上是三只鳥和鳥窩，合起來表示鳥棲于樹窩上。它

的本義是鳥搭的窩，也指蜂、蟻等的窩。書寫的時候，注意第一、二、三筆分別是撇點、

撇點、撇點，排列整齊。

“齒”的上半部分是“止”，寫扁一點兒；下半部分由內(nèi)而外，先寫里面的“人”，捺

變點，后寫外面的半框。

4.學生練寫，教師巡視，個別指導。

5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

6.抄寫詞語：無可奈何、拍打、牙齒、力量。

【設(shè)計意圖】根據(jù)本課生字特點，指導書寫結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的“呆、奈、巢、齒、量”

5個字。教師主要引導學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)書寫要點，僅對難寫字進行適時適度的點撥，

并由寫字過渡到寫詞語，提高了寫字教學的針對性和實效性。

第2課時

?課時目標

1.會寫“嗅、軀、掩、護、幼、搏、龐、愣”8個字，會寫“打獵、猛烈”等13個詞

語。

2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學過程

任務一復習導入，溫故知新

1.開火車認讀詞語。

課件出示

嗅覺無可奈何拯救嘶啞龐大

打獵猛烈拍打嘴角分明牙齒絕望

尖叫身軀掩護幼兒搏斗安然強大力量

2.指名朗讀句子。

課件出示

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它控掌起全身

的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它準備著一場搏斗，可是因

為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。

3.過渡：從老麻雀的動作、姿態(tài)，作者聽到的聲音和展開的聯(lián)想中，我們體會到了老

麻雀的奮不顧身，它不惜犧牲自己的生命，也要拯救自己的幼兒。作者通過自己看到的、

聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫得清清楚楚，那么他又是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”

寫清楚的呢？

【設(shè)計意圖】引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容和學習方法，明晰教學主線——“怎樣

把事情寫清楚”，為下文的學習遷移作鋪墊。

任務二運用支架，習得方法

1.探究課文是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的。一*語文要素

（1）默讀全文，完成練習。

課件出示

《麻雀》學習單（三）

作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？請你畫出相關(guān)句子，填寫表格。

看到的聽到的想到的這些句子讓你體會到：

（2）同桌交流。

（3）利用實物展示臺，指名在全班交流。

（4）相機梳理學習單（三）中的內(nèi)容。

課件出示

看到的聽到的想到的

獵狗放慢腳步，悄悄地好像嗅到了前面有什么這些句子讓你體會到：

向前走野物獵狗機警而貪婪；獵狗

獵狗慢慢地走近小麻被老麻雀的舉動震住

雀，嗅了嗅，張開大To

嘴，露出鋒利的牙齒

獵狗愣住了：慢慢地，它可能沒料到老麻雀會

急忙喚回我的獵狗

慢慢地向后退有這么大的勇氣

2.小結(jié)：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的、想到的寫下來，這樣才能

清楚地展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】緊扣“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素，運用上一節(jié)課

探究到的寫法——“把看到的、聽到的、想到的寫下來”，運用演繹思維引導學生探究文

本是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的，進一步體會語言表達的奧妙。

任務三運用方法，練筆實踐

1.片段練筆。

引導：獵人和獵狗離開了，老麻雀和小麻雀終于脫險了，它們是多么高興啊！請你展

開想象，通過描寫看到的、聽到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高興”寫清楚。

2.學生展示交流。師生點評：是否把看到的、聽到的、想到的寫下來了。

【設(shè)計意圖】習作單元的閱讀課是指向?qū)懽鞯拈喿x課堂，設(shè)計此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)此文字情

境，及時把從閱讀中悟到的描寫方法進行遷移運用，幫助學生習得“把事情寫清楚”的能

力。

任務四指導書寫，落實寫字

1.指導學生寫字。

（1）指導寫“龐”字。提示：“龐”，半包圍結(jié)構(gòu)，注意廣字旁的撇和里面“龍”的

撇都要寫舒展，“龍”的橫寫在橫中線上，最后一點不要漏掉。教師范寫，學生練寫。

（2）認真觀察“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣”7個字，說一說它們的相同點是什么，

書寫時要注意什么。

（3）教師范寫，提示書寫要點：

“嗅”，不要漏掉最后一點。

“軀”，部首是“身”，“身”的末筆撇畫不出頭。

“幼”，第一個撇折稍平，第二個撇折向右上傾斜注意左右筆畫的交叉，右邊是“力”

字。

“愣”，注意右上四字頭的寫法。

（4）學生練寫，教師巡視，個別指導。

（5）投影展示學生的書寫，評價反饋。

2.抄寫詞語打獵、猛烈、無可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齒、絕望、尖叫、身軀、

掩護、幼兒、搏斗、龐大、安然、強大、力量。

【設(shè)計意圖】本教學板塊在分類指導的基礎(chǔ)上，又對每個生字進行了具體指導，提示

了關(guān)鍵筆畫、部件的書寫，在“實踐一展示一評價一實踐”的過程中，切實提升了學生的

寫字能力。

?板書設(shè)計

16麻雀

起因

經(jīng)過強大力量偉大母愛

結(jié)果

?作業(yè)設(shè)計

見對應課時作業(yè)。

?教學反思

我們不能將習作單元的課文作為一般的閱讀課文對待，它的第一要務就是破譯寫作的

密碼，從讀中去學習如何表達。從表達的角度來看，課文有很多讀寫結(jié)合的點，但不能都

去挖掘、去教授?！叭跛?，只取一瓢飲”，應該根據(jù)單元篇章頁提示的語文要素——

“了解作者是怎樣把事情寫清楚的"、習作要素——“寫一件事，把事情寫清楚”，展開

教學，瞄準靶心，有的放矢。

這兩大要素的落實體現(xiàn)在課后習題二中，因此，引導學生探究語言表達的特點就緊緊

圍繞“課文是怎樣把‘老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮'寫清楚的”進行。精選兩處描

寫的片段，通過表格，打破文本語言的呈現(xiàn)方式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)把事情寫清楚的奧妙

——重組自己早已熟悉的東西，如，“看到的+想到的”“看到的+聽到的”“看到的+聽

到的+想到的”，獲得茅塞頓開的感覺?！皬目吹降?、聽到的、想到的句子中感受到什么”

則是引導學生圍繞中心寫，無論什么情景下，主要人物看到的、聽到的、想到的內(nèi)容會有

很多，有些是雜亂無章的，這就需要圍繞中心合理取舍。

這樣的閱讀才是在讀與寫之間搭建起了一座橋梁，順利地把學生送到“會寫”的彼岸。

17爬天都峰

?教學目標

1.認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相。會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假

日、云彩”等12個詞語。

2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重

要內(nèi)容寫清楚。

?教學重難點

知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要

內(nèi)容寫清楚。

?教學準備

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字”相:

2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重

要內(nèi)容寫清楚。

?教學過程

任務一圖片導入，激發(fā)興趣

1.談話：你們?nèi)ミ^黃山嗎？讀了《黃山奇石》一課，你們知道黃山有哪些奇特的景點

呢？從諺語“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”可見黃山景色的美麗，我們首先一起來

欣賞一組黃山的圖片。

課件出示

仙人指路猴子觀海

獅子搶球金雞叫天都

2.導入：在黃山的東南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示課文插圖）

同學們，你們知道天都峰名字的來歷嗎？古代稱天都峰為“群仙所都”，意為“天上的都

會”，故取名“天都峰”。在黃山群峰中，天都峰最為雄偉壯麗。課文中有一個小女孩要爬

天都峰，天都峰這么高，她是怎么爬上去的呢？讓我們一起去看看吧?。ò鍟n題）

3.學生齊讀課題。

【設(shè)計意圖】通過學生熟悉的課文《黃山奇石》導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；通過介

紹天都峰，引發(fā)學生新的閱讀期待。

任務二初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾次。邊讀邊想：課文寫

了一件什么事？

2.識記生字。

（1）指名認讀“我會認”中的生字。

（2）指導識記。

①認讀詞語。（課件出示：石級鐵鏈攀登辮子笑呵呵）

②比一比，讀一讀。

課件出示

辮子花瓣辯論辨別

③指名朗讀詞語，讀準多音字“相”。

課件出示

相信相會相加一張相相片照相

3.指名交流：課文寫了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）

【設(shè)計意圖】在初讀課文環(huán)節(jié)，引導學生讀準字音，讀通句子，并引導學生結(jié)合課題

感知課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的整體感知能力和概括能力。

任務三梳理文脈，理清順序

1.默讀課文，想一想：課文是按照什么順序?qū)懙模磕闶菑哪男┚渥又邪l(fā)現(xiàn)的？

2.學生交流。

（1）提問：課文是按什么順序?qū)懙?？（是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序?/p>

寫的）

板書：爬山前——爬山中——爬上峰頂后。

（2）提問：你是從哪些句子中知道的？

課件出示

寫作順序關(guān)鍵句子

爬山前我站在天都峰腳下抬頭望……真叫人發(fā)顫！

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上

爬山中

爬，像小猴子一樣……

爬上峰頂后我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

3.提問：按照“爬山前——爬山中——爬上峰頂后”的順序?qū)?，有什么好處？（指?/p>

交流）

4.小結(jié)：按一定的順序?qū)?，有助于把整件事的來龍去脈寫清楚。

【設(shè)計意圖】根據(jù)文本的特點，引導學生在課文中尋找關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)文章敘述的順

序，滲透“寫事要按一定的順序來寫”的習作知識。

任務四聚焦重點，探究寫法

1.默讀課文第2?7自然段，想一想：課文是怎樣把爬山這件事寫清楚的？畫出相關(guān)的

句子，―并說說自己的體會上一一-語文要沫

2.引導學生交流。

（1）指名朗讀句子。

（2）教師用課件出示空的表格，并相機把學生交流的句子放在表格相應的位置。

課件出示

《爬天都峰》第2?7自然段

寫作角度語句體會

啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去

嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是

從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

“對，咱們一起爬吧！”

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會

兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

3.交流與點撥。

(1)讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學生交流，教師相機在表格的第一欄中，從上到

下依次填上“怎么想”“怎么說”“怎么做”。

(2)追問：從“怎么想”“怎么說”“怎么做”中，你體會到了什么？教師相機在

表格的第三欄中，從上到下依次填上"'我’對天都峰的高、險感到很害怕""'我'與

老爺爺都感到既驚訝又贊許，并互相鼓勵”“爬山的過程是艱難的”。

4.指導朗讀第2?7自然段。

(1)指名讀。

(2)指導朗讀。

①朗讀“怎么想”部分：天都峰那么高，那么險，讀出害怕。

②朗讀“怎么說”部分：讀出驚訝與贊許，可以分角色朗讀對話。

③朗讀“怎么做”部分：讀出爬山過程的艱難。

5.小結(jié)：作者抓住怎么想、怎么說、怎么做，把爬山的過程寫得很清楚。

【設(shè)計意圖】“課文是怎樣把爬山這件事寫清楚的？”以此問題為引導，讓學生基于

自己的閱讀經(jīng)驗在課文中找出描寫人物內(nèi)心想法、人物對話以及表示動作的語句，引導概

括出這些語句是抓住怎么想、怎么說、怎么做來寫的，并通過有感情地朗讀進一步體會這

些句子在表達上的作用。

第2課時

?課時目標

1.會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假日、云彩”等12個詞語。

2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重

要內(nèi)容寫清楚。

?教學過程

任務一復習導入，拓展閱讀

1.復習敘事方法。

（1）引導：“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫

清楚的？

（2）學生交流。

課件出示

怎么想——不敢爬怎么說——相互鼓勵怎么做——奮力攀登

2.指名分角色朗讀第8?10自然段，想一想：從他們的對話中，你讀懂了什么？

預設(shè)：面對困難要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

3.拓展閱讀。引導：本文的作者在2006年的時候?qū)懥艘黄恼隆段覍憽磁捞於?/p>

峰〉》，請讀一讀，讀后交流閱讀感受，說一說你從寫法方面受到的啟發(fā)。（課件出示《我

寫〈爬天都峰〉》）

預設(shè)：寫的事，一定要有親身體驗；突出主題的內(nèi)容要寫清楚。

【設(shè)計意圖】拓展閱讀與課文創(chuàng)作相關(guān)的資料，讓學生了解作者是怎么寫出這篇文章

的，并從中學習表達的方法。

任務二創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用

1.出示課文插圖與文字，教師創(chuàng)設(shè)語言情境。

情境爬呀爬，老爺爺和“我”爬到了半山腰，“我”回頭一看，這坡簡直就是直角，

筆陡筆陡的，再往兩邊看，都是懸崖峭壁。

教師：這時，“我”會怎么想？怎么說？怎么做呢？想一想，接著寫幾句話。

2.學生交流，互相點評。

【設(shè)計意圖】捕捉課文中的空白點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生展開想象，運用課文里的描寫

方法進行遷移運用，讓學生在語言實踐中學習把怎么想、怎么說、怎么做的寫出來。

任務三指導書寫，指導積累

1.引導觀察請認真觀察8個要求會寫的字，看看哪幾個字不需要指導，一看就會寫。

預設(shè)：級、鏈、呵。

2.學生自由練寫。

3.指導寫好筆畫多的字：顫、攀。

(1)教師邊范寫邊提示：筆畫多，要寫得緊湊一些。

(2)學生練寫，教師巡視，個別指導。

(3)投影展示學生的書寫，評價反饋。

4.指導容易寫錯的字：猴、念、辮。

“猴”，單人旁右邊不要加短豎，可與“時候”的“候”進行比較。抄寫詞語：猴子、

時候。

“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三筆點寫到“今”字的橫

折上。抄寫詞語：紀念、年紀。

“辮。偏旁是“辛”，抄寫詞語：辮子、花瓣、辯論、辨別。

5.抄寫詞語：假日、云彩、石級、發(fā)顫、年紀、奮力、猴子、紀念、辮子、笑呵呵、

鼓舞、居然。

【設(shè)計意圖】本教學板塊以學定教，對生字的指導不是平均用力，而是突出重點，分

層指導，各個擊破。先引導學生自主練寫簡單的字，再分層指導難寫字和易錯字，最后抄

寫詞語?，鞏固寫字成果，取得了良好的教學效果。

?板書設(shè)計

17爬天都峰

爬山前＞爬山中＞爬上峰頂后

怎么想

怎么說從別人身上汲取力量

怎么做

?作業(yè)設(shè)計

見對應課時作業(yè)。

?教學反思

王尚文老師曾說：“語文教學的焦點應該是話語形式，即怎么說，而非說什么?！币?/p>

此在這一課的教學中，我充分利用好精讀課文中精彩的典型段落，從“怎么寫”的角度出

發(fā)，抓住描寫主要人物怎么想、怎么說、怎么做的片段，引導學生探究、發(fā)現(xiàn)、理解課文

表達上的特點。

閱讀之后設(shè)計了讀寫遷移、提供情境等板塊，讓學生想象在情境中“我”會怎么想、

怎么說、怎么做，在語言實踐中體會如何把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。閱讀的過

程中將讀與寫有機結(jié)合，提高了學生的綜合表達能力。

習作例文與習作

?教學目標

1.進一步體會按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學重難點

能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學準備

1.預習提綱：預習習作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；展示臺。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.進一步體會按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學過程

任務一激發(fā)興趣，打開思路

1.教師引導：生活是個萬花筒，每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷

的，如做家務活、爬山；有些是我們看到的或聽說的，如爺爺戒煙、校園風波、鄰里煩心

事等。想一想哪一件事給你留下的印象最深。

2.學生交流。教師選一些比較有特點的、可直接作為題目的事件板書在黑板上。

3.閱讀教材：請大家打開書，看看書上提示我們可以寫哪些事情。

出示教材第72頁的8個習作題目。

4.引導總結(jié)、交流。

從時間看：可以寫今天發(fā)生的事，也可以寫以前發(fā)生的事，這件事前后有比較長的時

間。

從地點看：可以寫家里發(fā)生的事，也可以寫學校發(fā)生的事，還可以寫其他地方發(fā)生的

事。

從人物看：可以寫自己，也可以寫別人。

從內(nèi)容看：可以寫高興的事、傷心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事

相機出示思維導圖。

生活萬花筒

7L^學校

/7Jr家里

某個具體地方

5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？準備用什么題目？

【設(shè)計意圖】由于學生年齡小，選材局限性還比較大，因此通過教材上列出的8個題

目，激活學生的思維，以幫助學生打開寫作的思路，豐富寫作的素材，盡可能讓習作內(nèi)容

多樣化。

任務二確定素材，梳理順序

1.引導：你準備寫自己印象深的哪一件事？這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？想

一想，請?zhí)顚懺谡n本第72頁的表格里。

事情

起因

經(jīng)過

結(jié)果

2.同桌交流?？梢曰ハ嗵岢瞿阆胫赖膯栴}。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)依據(jù)教材填寫課本上的表格，讓學生擬寫自己的習作提綱，理

清習作的思路，清晰地知道要寫的事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，搭建完成習作的支架。

任務三例文引路，學習寫法

1.借助例文，知道要把記敘文的六要素寫清楚。

(1)談話過渡：基本材料選好了，怎么把這件事寫清楚呢？

(2)預習交流：預習《我家的杏熟了》，先說一說“分杏”這件事發(fā)生的時間、地點

和相關(guān)人物，再說說這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

(3)聯(lián)系課文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么順序?qū)懙模?/p>

(4)引導梳理：原來作者寫清楚一件事的秘訣是把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、

結(jié)果交代清楚。

2.通過比較，知道把人物的語言、動作等寫清楚也很重要。

(1)學生自由讀《我家的杏熟了》的第6?8自然段，結(jié)合例文旁邊的批注，想一想

作者是怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的？

(2)在學生交流的基礎(chǔ)上引導對比理解，出示語段一和語段二。

課件出示

語段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都別走。過了一會兒，奶奶拿長竹竿打掉了很多杏

子，分給淘淘和小伙伴們吃。

語段二：

奶奶走過去扶起小淘淘，給他揉揉腿，看他沒傷著，就站起身往屋里走，又回過頭來

對孩子們說：“你們先別走。”

過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

杏一個接一個落在地上。奶奶把它們撿起來，不一會兒就撿了一圍兜。奶奶把小淘淘

和他的伙伴都叫了過來，一人分給五六個，剩下的幾個給了我?？此麄兂缘媚菢酉闾?，奶

奶嘴角露出了微笑，轉(zhuǎn)過頭對我說：“要記住，杏熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個鮮，果子大家吃,

才真的香甜呢！”

①比較讀：男生讀語段一，女生讀語段二。

②提問：如果將第6?8自然段改成語段一，你覺得好不好？為什么？

③小組討論后，全班交流。

預設(shè)：不好。沒有寫清楚奶奶打杏的動作和語言，這樣寫給人的印象不深。

(3)引導梳理：原來作者寫清楚一件事的另一個秘訣是把事情的經(jīng)過中人物的語言、

動作寫清楚。

3.借助例文，知道寫一件事時，可以作必要的鋪墊。

(1)學生自由讀《我家的杏子熟了》的第1?5自然段，想想這個故事的起因是什么，

在課文中找出相應的句子，畫出來。

(2)提出問題：故事的起因是第5自然段，前面還有4個自然段，寫的是什么？不

是故事的起因，寫出來有什么作用？

指名交流。

預設(shè)：前面4個自然段通過“說杏”“數(shù)杏”介紹了杏好、杏多，給“分杏”這件事

作鋪墊。

(3)引導梳理：作者還有一個寫清楚一件事的秘訣一一寫一件事時，可以作必要的

鋪墊。

【設(shè)計意圖】以習作例文《我家的杏熟了》為切口，充分發(fā)揮習作例文的寫作示范作

用，觀照單元教學的整體性，直接指向本節(jié)課的學習重點一一“按照一定的順序把一件事

寫清楚”。

任務四發(fā)揮想象，完成習作

1.動筆習作。

(1)回顧要求，開始習作：下面請同學們拿起筆寫自己印象深的那件事，別忘了用

上在課文和習作例文中學到的妙招。

(2)學生自主寫作，教師巡視指導。

課件出示

習作要求：

?按一定的順序?qū)懯虑椤?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?語言通順，不寫錯別字。

2.學生習作，教師巡視輔導，完成初稿。

第2課時

?課時目標

學習修改習作的方法，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?教學過程

任務一展示習作，交流互評

1.總結(jié)學生的習作情況：同學們都很認真，有的寫的是自己親身經(jīng)歷的一件事，有的

寫的是自己聽說的一件事，都寫了這件事發(fā)生的時間、地點和人物，寫了事情的起因、經(jīng)

過和結(jié)果。其中有的同學寫的事情的順序更清楚，寫的經(jīng)過也更清楚，下面大家一起來評

一評。

2.集體點評兩篇寫事比較清楚的習作。

（1）實物展示臺上展示學生習作。學生朗讀自己的習作。

（2）對照習作評價單，以問題引導評一評：

①出示評價標準。

課件出示

習作評價單：

?按一定的順序（起因一一經(jīng)過一一結(jié)果）寫事情?！?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚?！?/p>

?語言通順，不寫錯別字?！?/p>

②提問，引導評價：

a.有沒有按一定順序?qū)懯虑椋?/p>

b.有沒有把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？

c.有沒有把事情中的重要內(nèi)容寫清楚？

3.同桌互評：我們每個同學都可以展示自己的習作，同桌合作，根據(jù)習作評價標準互

相評一評。

4.全班交流：習作存在的主要問題是什么？

預設(shè)：

（1）有的同學像記流水賬。

（2）事情的順序?qū)懙貌皇鞘智宄?/p>

（3）事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得不清楚。

（4）重要內(nèi)容寫得不清楚。

任務二借助例文，指導修改

L指導圍繞重點內(nèi)容寫清楚。

（1）引導：我們來看看習作例文《小木船》，文章寫了時間跨度比較大的事，為什么

不像記流水賬呢？請你默讀《小木船》，用“”畫出文中的時間詞，想一想“我”和

陳明的矛盾究竟持續(xù)了多長時間。

預設(shè)：幾個月，很長時間。

(2)思考：作者沒有寫那幾個月的事，那幾個月真的什么事都沒有發(fā)生嗎？

(3)討論：“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時間，課文只用“轉(zhuǎn)眼幾個月過去

了”一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？

預設(shè)：寫時間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。

(4)引導梳理：從這里我們學到了一個妙招一一寫時間跨度比較大的事，要圍繞重

要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。那么我們的“流水賬”要是去掉那些不重要的內(nèi)容,

或者一筆帶過，就不是流水賬了。

2.指導把重點內(nèi)容寫清楚。

(1)點撥：有的同學把事情發(fā)展過程中的重點內(nèi)容寫得很清楚，他們是怎么做到的

呢？原來他們從《小木船》這篇課文中找到了秘訣。

(2)出示語段，比一比：要是把例文第3自然段改寫成語段一，你認為好嗎？為什

么？

課件出示

語段一：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做

的小木船拿出來玩。我不小心一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明生氣了。我

們的友誼從此破裂了。

語段二：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做

的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得

放下。不料我一失手，啪的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。

我上前分辯說：“我不是故意的。”他生氣地說：“誰叫你不小心，非賠不可！”還用力推了

我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他

拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。看著

被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

①學生默讀兩個語段。

②指名交流。

預設(shè)：不好。語段一中，“我”和陳明具體是怎么說的、怎么做的沒有寫，這樣讀者

就不清楚“我”和陳明的友誼破裂的過程。像課文那樣寫，就把“我們”友誼破裂的過程

寫清楚了，讓人印象深刻。

(3)鏈接本單元課文中把怎么說、怎么做寫清楚的語段，說說作者是怎么寫清楚的。

課件出示

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，

發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

他滿臉通紅，激動地說“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了，

我做了這只船送給你，留個紀念吧！”

學生交流預設(shè)：

①寫清楚了“我”的猜測一一掩護小麻雀是想拯救自己的幼兒；寫清楚了聽到的聲音

——嘶啞的聲音。

②寫清楚了奶奶打杏的動作。

③寫清楚了陳明的語言，交代了“我”和陳明和好的過程。

(4)引導梳理：學到這里，我們又找到一個妙招，即圍繞重點內(nèi)容，把事情發(fā)展過

程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

【設(shè)計意圖】“教學生閱讀，一部分的目的在于給他們寫作的榜樣。”重視閱讀與習

作的橫向聯(lián)系，遴選出例文中有代表性的語段，為學生習作提供例子，引導學生學習修改，

從而把自己印象深的事寫清楚。

任務三運用方法，修改習作

1.根據(jù)上面的梳理，出示修改任務和妙招。

(1)任務：用修改符號修改自己的習作。

(2)妙招：

①寫時間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。

②圍繞重點內(nèi)容，把事情發(fā)展過程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

2.學生嘗試運用這些方法修改自己的習作。

3.展示交流修改后的習作。

(1)集體展示。利用實物展示臺展示多位學生修改的習作。說一說修改前后有什么

不一樣。

(2)同桌交流。把自己修改后的習作讀給同桌聽，請同桌說說這件事是否寫清楚了,

還有什么建議。

4.二次修改。參考同學的建議再次修改習作。同時注意改正錯別字，把句子改通順、

改連貫。

【設(shè)計意圖】教師對學生的習作精批細改，學生未必能理解教師的用意，即使學生能

看懂教師的批改用意，又未必就能轉(zhuǎn)化為他們習作的能力。因此，教師單方面地批改收效

不大，所以要提高學生的習作能力，指導學生自己修改才是最佳策略。

任務四番寫習作，交流分享

1.譽寫習作。

(1)出示要求：

①書寫規(guī)范；書面整潔、美觀。

②字詞、標點正確。

(2)學生將修改后的習作工整地譽寫在作文本上。教師巡視指導。

2.交流分享：學生互相交換習作，閱讀欣賞。

【設(shè)計意圖】養(yǎng)成工整、規(guī)范地譽寫習作的好習慣不是一蹴而就的，需要長時間的反

復練習。用目標去引領(lǐng)學生，用互動欣賞去相互汲取力量，規(guī)范善寫的習慣就是在這種持

之以恒的過程中得以積淀的。

?板書設(shè)計

生活萬花筒

時間

地點

人物

動作、神態(tài)、聲音、語言、想法……

起因

經(jīng)過

結(jié)果

?作業(yè)設(shè)計

把自己寫的這件事讀給家長聽，請家長提修改意見。

?教學反思

1.營造氛圍，消除畏難情緒。

課堂上，通過師生談話營造輕松愉快的氛圍，引導學生無拘無束地交流，搭建生活與

習作的橋梁。然后以思維導圖的形式呈現(xiàn)學生的交流成果，開啟學生的思路，發(fā)散學生的

思維，讓其明白好素材其實是很多的，習作內(nèi)容選擇的面很廣，要選擇自己印象深的事情

來寫。

2.借助例文，指導習作方法。

本單元是習作單元，在兩篇精讀課文之后，安排了兩篇習作例文，以旁批的形式提醒

學生在閱讀例文中要時時關(guān)注作者是怎么把事情寫清楚的，仔細體會作者的表達方法，為

習作做好全面的鋪墊。本設(shè)計注重習作例文的教學支架功能，將一篇例文用于習作前指導，

讓學生通過《我家的杏熟了》，學習寫法；將另一篇例文用于習作后指導，把《小木船》

則放在習作講評環(huán)節(jié)，著重引導學生從中學習把重點內(nèi)容寫清楚的方法。

3.多元評價，促進習作修改。

習作評價主體多元，評價方法多樣。教學過程中有學生自評、教師評價、同桌評價,

還有延伸到課外的家長評價。通過激勵性評價，激發(fā)學生熱愛習作的情感，對習作進行整

體的審思，知道朝著“按一定的順序把事情發(fā)展過程中的重點內(nèi)容寫清楚”的方向去努力。

在展示、評價后，學生兩次修改自己的習作，習作思維得到了一定的發(fā)展，習作質(zhì)量也有

明顯的提升。

交流平臺與初試身手

?教學目標

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)把事情寫清楚的方法。

2.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

3.能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。

?教學重難點

1.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

2.能用上表示