小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)研究課題結(jié)題綜述

雙減核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)研究課題結(jié)題綜述我國教育領(lǐng)域改革進(jìn)程推行至今，越來越多新穎的教學(xué)理念和方法出現(xiàn)在各個階段各個學(xué)科教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的創(chuàng)新提供了有效的引導(dǎo)。隨著我國“立德樹人”教育根本任務(wù)明確的教育前提下，核心素養(yǎng)理念的提出成為當(dāng)前階段各個學(xué)科教學(xué)開展的重要目標(biāo)。小學(xué)階段作為學(xué)生成長進(jìn)步過程中非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，任何一門學(xué)科的設(shè)置都與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)形成的重要引導(dǎo)學(xué)科，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以大單元教學(xué)模式為主要形式，展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探究，本文就此展開論述。隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的核心素養(yǎng)教學(xué)指的是以學(xué)生為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)個人長期發(fā)展和社會長期發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格為目的進(jìn)行教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的個人發(fā)展能力和素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)愛和家國情況，將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展作為最終目的。教師在制定課程計(jì)劃時，要逐漸向“研究型”轉(zhuǎn)變，從教材整體角度出發(fā)，關(guān)注各課題間的階梯性?！按髥卧虒W(xué)”主要是圍繞不同的情景化主題下真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展的，以美術(shù)學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，深化對小學(xué)美術(shù)的概念理解，讓學(xué)生按照美術(shù)作品創(chuàng)作的邏輯進(jìn)行創(chuàng)作，將創(chuàng)作過程中遇到的各種不同性質(zhì)的小單元活動，組成大單元教學(xué)研究模型。大單元教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解美術(shù)學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力全面發(fā)展。二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)目標(biāo)的制定都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生現(xiàn)狀，脫離現(xiàn)狀的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的。下面將以二年級上冊第9課“亮眼睛”課程為例，說明如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。在一年級的教學(xué)課程中，學(xué)生通過對“圓圓的世界”“方方的物”“找找三角形”“拉根線條去散步”等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對形狀、色彩和構(gòu)圖等相關(guān)知識有了初步的了解，并且掌握了美術(shù)工具和美術(shù)材料的使用方法，可以運(yùn)用線條和色彩來表達(dá)內(nèi)心的情感。大單元課程設(shè)計(jì)將一年級的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與二年級的教學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生可以參與到后續(xù)課程的情景化主題內(nèi)容中。在蘇少版二年級上冊第9課內(nèi)容“亮眼睛”課程中，將學(xué)生置于人物主題教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生了解一些人眼結(jié)構(gòu)、形狀和色彩等基礎(chǔ)知識，再將學(xué)生置于感官主題的教學(xué)中，讓學(xué)生了解眼睛對不同情緒的表達(dá)，不僅將基礎(chǔ)知識得到了運(yùn)用，還可以為后續(xù)“表情豐富的臉”課程內(nèi)容做知識鋪墊。另一方面，指向?qū)W生的身心發(fā)展。眼睛對于二年級的學(xué)生并不陌生，只是在日常生活中缺乏對眼睛的細(xì)致觀察和深入了解。本節(jié)課程內(nèi)容是教學(xué)生如用美術(shù)的方式來表達(dá)眼睛，為后續(xù)人物的學(xué)習(xí)做知識鋪墊。還應(yīng)從學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，考慮他們對趣味性、形象性、新奇性活動的喜好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)眼睛的神奇。眼睛作為人體的重要組成部分，與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所有人都可以通過眼睛去發(fā)現(xiàn)世界的美好。2.從大單元教學(xué)出發(fā)，定位教學(xué)內(nèi)容美術(shù)教材課程的內(nèi)容與社會生活、自然科學(xué)等學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。例如在蘇少版二年級上冊第9課內(nèi)容“亮眼睛”課程中，眼睛有很多的知識點(diǎn)和可挖掘點(diǎn)，眼睛即可以是學(xué)生熟悉的人眼，也可以是充滿趣味性的動物的眼睛。在大單元教學(xué)模塊設(shè)計(jì)過程中，眼睛即可以放在人物主題的模塊中，也可以放在動物主題的大單元中，還可以放在思維感官的大單元中。在課程大單元規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)考慮眼睛放在哪個大單元其作用最大。學(xué)科思維教學(xué)也是基本學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。以美術(shù)學(xué)科為例，美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生系統(tǒng)的掌握美術(shù)知識，還為了讓學(xué)生形成美術(shù)思維。美術(shù)思維指的是在美術(shù)活動過程中人腦通過想象與聯(lián)想、經(jīng)驗(yàn)與靈感、理性與直覺等多種思維活動的相互作用的方式，對感官收集到的外部形象進(jìn)行連續(xù)性的加工整合，形成一種新的意象的思維過程。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注美術(shù)思維品質(zhì)和連貫性。課程可以通過游戲、對比、討論等不同的教學(xué)方法給學(xué)生搭建思維進(jìn)階橋梁。三、大單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)要點(diǎn)新舊相關(guān)知識內(nèi)容融合在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于課程教學(xué)的基本理念是這樣定義的：以探究的方式進(jìn)行多方面綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過接觸到的生活學(xué)習(xí)等具體場景進(jìn)行探索，尋找知識點(diǎn)之間的差異與聯(lián)系，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性解決問題的能力?；谝陨侠砟睿處熢谛枰陂_展課程設(shè)計(jì)之前，熟悉教學(xué)目的，深刻理解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教材編寫理念進(jìn)行充分解讀，全面了解教材及相關(guān)教輔材料，才有可能深入挖掘教材背后所隱藏的學(xué)科意義。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，將教材中有助于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)融會貫通，綜合起來提煉出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并圍繞此構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。與此同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，適當(dāng)對教材的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，按照教材中知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以所用，對舊知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并學(xué)習(xí)新知識，逐漸掌握新知識點(diǎn)，以便學(xué)以致用，能用所學(xué)的新知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活的具體場景中解決所遇到的問題。在梳理大單元教學(xué)要點(diǎn)時，可以從以下幾個方面進(jìn)行分類梳理：首先，根據(jù)美術(shù)語言梳理，例如可按照不同的美術(shù)語言進(jìn)行大單元教學(xué)；其次，根據(jù)美術(shù)門類劃分大單元進(jìn)行教學(xué)，例如繪畫、雕塑、建筑等；最后，也可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)的四大域展開大單元教學(xué)梳理。這要求教師對小學(xué)1-6年級整套教材非常熟悉，對于教材中涉及的美術(shù)語言、美術(shù)門類等方面內(nèi)容了如指掌，才能合理的設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式，才能通過對教材的知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整理建立整體的教學(xué)觀。挖掘相關(guān)內(nèi)容，豐富教材課程內(nèi)容、教師在做大單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)時，不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限在教材內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容與歷史文化和當(dāng)?shù)靥厣嘟Y(jié)合。例如在設(shè)計(jì)三年級“漂亮的燈”這一課時，可以根據(jù)習(xí)俗背景去編排這一課的內(nèi)容。元宵佳節(jié)作為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，各地區(qū)都有點(diǎn)花燈的習(xí)俗，不同地區(qū)的花燈也存在著較大的差異?？梢宰寣W(xué)生通過觀察不同地區(qū)的花燈圖片或視頻，了解不同地區(qū)花燈藝術(shù)設(shè)計(jì)上的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，還可以借此讓學(xué)生了解到不懂地區(qū)的歷史文化差異。在不同造型燈盞的欣賞過程中，引導(dǎo)學(xué)生對燈盞的外形設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察對比。從美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和藝術(shù)性兩個角度，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如“錯銀飾銅牛燈（東漢）”燈盞的造型設(shè)計(jì)，其雙角向上延伸，形成兩只彎曲的煙管并與燈罩相連，可以對燈煙快速回收，降低環(huán)境污染，從而引發(fā)學(xué)生對環(huán)保的思考。燈盞上簡單的造型設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生領(lǐng)會燈盞的機(jī)構(gòu)畫法，提升美術(shù)的構(gòu)圖能力。將地方特色、中國傳統(tǒng)文化與教材課程內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以豐富美術(shù)教學(xué)可能內(nèi)容，讓課程變得更具有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的了解，提升審美判斷等美學(xué)素養(yǎng)。將社會與教材相結(jié)合在美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中，課程的情景主題應(yīng)當(dāng)向現(xiàn)實(shí)生活貼近，真實(shí)的情景主題有有利于學(xué)生對創(chuàng)作內(nèi)容的理解，更容易投入到創(chuàng)作中。并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，帶入到真實(shí)的情景中，通過運(yùn)用學(xué)到的不同學(xué)科知識、與其他人員協(xié)作等方式解決真實(shí)遇到的問題，這樣不僅可以讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。學(xué)生在真實(shí)的情景問題當(dāng)中，可以自主選擇將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，將課本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成為個人的能力和素養(yǎng)。教師在制定大單元課程時，應(yīng)當(dāng)挖掘教材與生活的關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活密接關(guān)聯(lián)。四、結(jié)論教師在大單元