教學(xué)設(shè)計(jì)寫作思路

教學(xué)設(shè)計(jì)寫作思路一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素“模式”是對(duì)理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。(二)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。(三)教學(xué)策略制定所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。(四)教學(xué)過程眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。(五)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)書寫1．書寫內(nèi)容及步驟(1)教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；(2)教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；(3)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；(4)教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)過程；(6)教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。2．書寫說明(1)書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教、學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。(3)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)外，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫？教資筆試時(shí)間臨近，高效快速備考，需要加強(qiáng)大分值題型的復(fù)習(xí)，比如說科目二中

40分的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)，要提前確定學(xué)科，學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、導(dǎo)入、新授、寫作技巧，形成設(shè)計(jì)模板，并堅(jiān)持每周練習(xí)。那么有什么好技巧可以學(xué)習(xí)呢？教學(xué)設(shè)計(jì)有五個(gè)要素，即：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。給大家一個(gè)參考模板，作為練習(xí)對(duì)象。一、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課改的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)____，學(xué)生能夠____（2）過程與方法目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)____，學(xué)生能夠____（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過探究學(xué)習(xí)____，學(xué)生能夠____二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過____學(xué)生能夠掌握____本課的教學(xué)難點(diǎn)：通過____發(fā)展/提高學(xué)生____三、教學(xué)方法：主要采取的教學(xué)方法：引導(dǎo)啟發(fā)法。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透自主探究法、小組討論法等。四、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課本課主要采用：故事導(dǎo)入/直接導(dǎo)入/游戲?qū)?情境導(dǎo)入等等（具體怎么導(dǎo)入，需要簡單闡述）這種方法，不僅能引起學(xué)生的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并且引出新課題。（二）講授新課在講授新課時(shí)，為了突出本節(jié)課的第一維知識(shí)與技能目標(biāo)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本的概念和知識(shí)初步感知，學(xué)習(xí)完成后，會(huì)對(duì)重要生詞（語文，其他科目視具體情況而定）進(jìn)行講解，具體過程如下：（講授第一維目標(biāo)）通過這種方法，既體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體的思想，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這部分講授完成后，開始講解本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是第二維過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生先進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠用自己的話語總結(jié)____方法。然后，結(jié)合實(shí)例，對(duì)____方法進(jìn)行詳細(xì)講解，具體過程如下：（講授第二維目標(biāo)）通過這種方法，既讓學(xué)生能夠深入理解這種方法，也可以增進(jìn)學(xué)生之間相互幫助的情感。（三）鞏固練習(xí)根據(jù)各科目自行設(shè)計(jì)（四）小結(jié)（五）作業(yè)布置布置課后作業(yè)，包括必做題和選做題，必做題主要以基礎(chǔ)算式為主，選做題會(huì)選用一些開放性較高，需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考的問題，以滿足那些學(xué)有余力的同學(xué)。五、板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，彰顯文章主題。如何寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)？一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與發(fā)展

具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程”（何克抗等，2001）?？梢?，要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面去把握：要運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地、全面地觀察和分析教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問題；要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)；要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，形成了上百種教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。這些模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)的理論的簡化形式。不同的模型可以用來指導(dǎo)各種環(huán)境下的不同目的的設(shè)計(jì)。如下圖所示，狄克—柯瑞模式是其中一個(gè)比較有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。上述模式比較全面地包含了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的要素，是比較典型性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其原則

教學(xué)設(shè)計(jì)也需要與時(shí)俱進(jìn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有兩個(gè)重要特征：一是更加注重學(xué)習(xí)者的主體作用；二是更加注重利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)業(yè)成就，成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。其具有以下幾項(xiàng)設(shè)計(jì)原則：

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和活用所學(xué)知識(shí)。

2.以“問題解決”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。

3.充分利用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

5.強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)估。

6.注重為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)、支持。二、怎樣寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)？

總體來說，寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：目標(biāo)與分析、策略與方法、內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)。即，首先做教前分析并在此基礎(chǔ)之上擬定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選定教學(xué)策略與方法，最后在前兩步的基礎(chǔ)之上將教學(xué)內(nèi)容展開并設(shè)計(jì)其實(shí)現(xiàn)方式。

準(zhǔn)備：陳述基本信息如教師姓名、授課班級(jí)、課時(shí)安排、授課時(shí)間等等。（一）教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)）分析

在實(shí)際分析中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析常常是與教學(xué)內(nèi)容的分析結(jié)合進(jìn)行的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析一般包括兩個(gè)重要的內(nèi)容：一是鑒別達(dá)到目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能及應(yīng)具有的態(tài)度和情感（或核心素養(yǎng)）等；二是根據(jù)目標(biāo)分類理論為特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象編寫具體的目標(biāo)。

而一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，一般應(yīng)包括如下四個(gè)成分：

（1）闡明學(xué)習(xí)行為的主體；

（2）用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)；

（3）說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；

（4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況給出一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。

例如：

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析

本課時(shí)內(nèi)容選自人教版（2019）信息技術(shù)教材必修二信息系統(tǒng)與社會(huì)第2章信息系統(tǒng)概述第2.1節(jié)信息系統(tǒng)的組成與功能。鑒于本章節(jié)內(nèi)容較多，故計(jì)劃將其分為8個(gè)課時(shí)。本節(jié)課（課時(shí)二）要講述的內(nèi)容是2.1.2信息系統(tǒng)以及其基本結(jié)構(gòu)。

2.本節(jié)課的作用與地位

我們知道，信息技術(shù)帶來的變革，歸根到底是通過各種信息系統(tǒng)延伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，滲透到人們的生活。大部分學(xué)生都通過各種渠道直接或者間接用到過信息系統(tǒng)，只不過他們可能沒有意識(shí)到自己所使用過的設(shè)備、工具或者平臺(tái)都與信息系統(tǒng)相關(guān)。雖然信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生來說并不陌生，使用的經(jīng)歷也很豐富，但從理論的角度來學(xué)習(xí)還是第一次，“信息系統(tǒng)”這個(gè)核心概念也是首次出現(xiàn)在本課程中的。因此通過本節(jié)課乃至本章課程的教學(xué)，要讓學(xué)生意識(shí)到信息系統(tǒng)的普遍性，并從系統(tǒng)的角度看待信息技術(shù)的存在。同時(shí)教師也需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)逐步得到提高。

本節(jié)課作為第二章節(jié)內(nèi)容的第二課時(shí)，具有承上啟下的關(guān)鍵地位。因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诘谝徽轮幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與信息社會(huì)的相關(guān)知識(shí)，他們應(yīng)該知道：信息社會(huì)的一個(gè)重要現(xiàn)象是信息系統(tǒng)的普及和人們對(duì)這些系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用；而信息系統(tǒng)的研發(fā)與升級(jí)換代更是推動(dòng)信息社會(huì)發(fā)展的重要因素。但是信息社會(huì)的概念較為抽象，學(xué)生不易在短期內(nèi)掌握。而信息系統(tǒng)則更為具體，學(xué)生可以通過對(duì)信息系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從而更好的理解信息社會(huì)。因此需要通過本章內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解信息系統(tǒng)，故為承上。同時(shí)，作為第二章內(nèi)容的第一節(jié)第二講，本節(jié)課需要做好對(duì)全節(jié)內(nèi)容的大致梳理并引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。這樣才能在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起與后序內(nèi)容之間的聯(lián)系，為將要學(xué)習(xí)的信息系統(tǒng)主要類型與功能等內(nèi)容做好鋪墊，因而啟下。

3.本節(jié)課的主要內(nèi)容

信息系統(tǒng)的相關(guān)概念、信息系統(tǒng)的基本組成結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：信息系統(tǒng)的基本組成結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：無

5.本章核心概念圖（注：圖中高亮部分為本節(jié)課授課內(nèi)容）二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

內(nèi)容要求：知道信息系統(tǒng)的組成。

學(xué)業(yè)要求：理解信息系統(tǒng)的組成。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過閱讀、思考和討論，了解信息系統(tǒng)相關(guān)的概念。

·理解信息系統(tǒng)是一種存儲(chǔ)、加工、呈現(xiàn)信息的系統(tǒng)。

·能夠獨(dú)立表述出信息系統(tǒng)的部分功能。

（2）通過分析常見的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。

·通過分析常見的信息系統(tǒng)，總結(jié)歸納出信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)

（1）信息意識(shí)：通過分析信息系統(tǒng)應(yīng)用的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，感受信息系統(tǒng)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的重要性。在這個(gè)過程中，增強(qiáng)學(xué)生在解決問題的時(shí)候運(yùn)用信息系統(tǒng)的敏感性。

（2）計(jì)算思維：通過學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人或者小組活動(dòng)來滲透計(jì)算思維的培養(yǎng)。學(xué)生們通過完成各項(xiàng)任務(wù)，提升分析問題、解決問題的能力，從而發(fā)展計(jì)算思維能力。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以選用常見的信息系統(tǒng)或者數(shù)字化資源有效的支持和管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，可以開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)與理解。

（4）信息社會(huì)責(zé)任：在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，有很多知識(shí)點(diǎn)可以體現(xiàn)和滲透信息社會(huì)責(zé)任。比如注重信息安全、遵守信息系統(tǒng)使用過程中的相應(yīng)規(guī)則等等。從而樹立起學(xué)生們正確的信息社會(huì)價(jià)值觀與責(zé)任感。（二）學(xué)習(xí)者特征分析

在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，重在了解那些對(duì)當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接的、重要影響的因素。一般認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力（水平）、初始知識(shí)和能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等，這些特征對(duì)提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對(duì)性具有重要的影響。

1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析

對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論能夠?yàn)槲覀兎治鰧W(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力或認(rèn)知發(fā)展水平提供一個(gè)清晰的框架。

2.學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析

學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些特定的學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)和技能時(shí)，他們與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)狀況。那么，該如何來確定每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)呢？編制預(yù)測題是了解學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)的有效方法。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)

判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度、動(dòng)機(jī)最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了分析學(xué)習(xí)者在常規(guī)環(huán)境中的特征外，還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)需要具備的信息素養(yǎng)，如是否掌握計(jì)算機(jī)的基本操作；是否能熟練應(yīng)用各類工具軟件，包括學(xué)科工具軟件；是否掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技能和策略等。

例如：

三、學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)對(duì)象：XX市某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生。

1.知識(shí)基礎(chǔ)分析

首先，學(xué)生通過其它學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于“系統(tǒng)”的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。其次，作為高一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪锌隙ɑ蚨嗷蛏俚慕佑|過信息系統(tǒng)（如：校園卡系統(tǒng)、鐵路1306購票系統(tǒng)），因此學(xué)生們都具備接受課程內(nèi)容的實(shí)踐基礎(chǔ)，他們甚至不需要對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。只不過同學(xué)們尚未對(duì)于信息系統(tǒng)及其基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析與學(xué)習(xí)，所以缺乏理論層面的理解并且在思維中沒有建構(gòu)起知識(shí)之間的聯(lián)系，相關(guān)知識(shí)空白或以碎片化的形式存在。

2.認(rèn)知能力分析

高中階段的學(xué)生接受知識(shí)的速度快，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力逐漸增強(qiáng)，思維能力也具有更高的抽象性和理論性，因此處于計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金時(shí)期。故本節(jié)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)并無太大的難度。但是由于一小部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)不夠了解，從而導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正和學(xué)習(xí)方法的隨意性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這類學(xué)生需要重視起來，他們并不存在學(xué)科知識(shí)認(rèn)知困難，只是需要樹立起正確的課程觀。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

高中生的自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的進(jìn)一步發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。大部分學(xué)生渴望通過學(xué)習(xí)競爭來提高自我，表現(xiàn)自我。而且高中信息技術(shù)相較于其他學(xué)科更具有前沿性和學(xué)科魅力，因此大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為信息技術(shù)不屬于主課、對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助不大且對(duì)于信息技術(shù)課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)、生活中的重要性沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

總體來看，高中生邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，已經(jīng)可以系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)框架，自我意識(shí)和監(jiān)控能力明顯提高。因此他們具有很好的適應(yīng)性，不論是傳統(tǒng)的還是新型的課堂模式對(duì)于他們來說都不易造成認(rèn)知方面的障礙，這種穩(wěn)定性對(duì)于教師教學(xué)而言是可以利用的一大優(yōu)勢(shì)。具體到個(gè)人來看，高中生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出較大的差異，每個(gè)人可能都是不同的類型的學(xué)習(xí)者，因此適合于小組學(xué)習(xí)。把不同類型的學(xué)習(xí)者聚集到一起可以讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己并取長補(bǔ)短，這樣有助于學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

3.1常用的典型教學(xué)模式

1.常用的以“教”為主的教學(xué)模式

在以“教”為主的教學(xué)模式中，傳遞—接受模式是最常用的、比較典型的教學(xué)模式，它包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查等五個(gè)主要環(huán)節(jié)，目前這一模式仍被廣泛采用。此外，加涅的九段教學(xué)模式由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，加之其實(shí)施步驟具體明確，可操作性強(qiáng)，因此影響和應(yīng)用也比較廣泛，這一模式包含九個(gè)步驟：引起注意—闡述教學(xué)目標(biāo)—刺激回憶—呈現(xiàn)刺激材料—提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—誘發(fā)學(xué)習(xí)行為（反應(yīng)）—提供反饋—評(píng)價(jià)表現(xiàn)—促進(jìn)記憶與遷移。

2.常用的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式

包括早期的適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及近些年基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)支持而形成的拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、WebQuest、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、專題探索—網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式、游戲化教學(xué)、教學(xué)模擬、微型世界（Microworld）等。

3.2常用的以“學(xué)”為主的教學(xué)策略

教學(xué)策略分普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。普遍性教學(xué)策略是指不與具體的學(xué)科知識(shí)和技能教學(xué)緊密相連的策略，如學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。具體性教學(xué)策略是指針對(duì)某一具體知識(shí)和技能教學(xué)的策略，如語文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)策略、作文教學(xué)策略，英語學(xué)科的聽說教學(xué)策略、詞匯教學(xué)策略等。

1.自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）重視人的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動(dòng)的形式上。

（2）目標(biāo)明確。

（3）讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（4）重視教師的指導(dǎo)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning,CL）是以一種小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略或形式。在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略以及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

（1）建立合適的協(xié)作小組。

（2）學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有爭論性。

（3）重視教師的主導(dǎo)。（四）學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

4.1學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

（1）不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。

（2）把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。

（3）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。

（4）學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。無論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。

（5）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。

（6）不能濫用媒體情境。

（7）由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)常常涉及虛擬現(xiàn)實(shí)、情境演示類的信息技術(shù)的應(yīng)用，所需要的技術(shù)與時(shí)間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)考慮“教學(xué)效益”問題。

4.2學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)密切相連的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、一個(gè)案例分析、一個(gè)項(xiàng)目研究或是一個(gè)觀點(diǎn)分歧，好的任務(wù)應(yīng)該是既有效又真實(shí)的。所謂有效是指通過該任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)W到或用到需要掌握的知識(shí)與技能，并能夠促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。所謂真實(shí)是指該任務(wù)提供了現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的績效挑戰(zhàn)。那么該如何設(shè)計(jì)有效而真實(shí)的任務(wù)呢？

1.再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)一般應(yīng)明確要求。

3.設(shè)計(jì)的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者有完成的可能性。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

5.明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式。

例如（三+四）：

四、教學(xué)模式與策略設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用“教學(xué)并重”的教學(xué)模式和基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略。

1.“教學(xué)并重”的教學(xué)模式意味著在這堂課中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，共同推進(jìn)課堂內(nèi)容的進(jìn)行。

2.基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略意味著課堂將由以下的五個(gè)步驟組成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：在本節(jié)課中，教師不需要額外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。我們翻閱課本可知，教材已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)兩個(gè)了很好的情境，即課本第33頁中的“體驗(yàn)與探索”和第35頁中的情境一，兩個(gè)案例均來自于實(shí)際生活，我們教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生以“主角”的形式進(jìn)入案例，想象自己在那個(gè)情境中可能會(huì)獲得的感受，然后在小組討論中自由勇敢的發(fā)表自己的想法，只有在這些環(huán)節(jié)比較深入地討論和思考，才能帶著疑問開始后面的學(xué)習(xí)。

（2）確定問題：在這一節(jié)課中，整個(gè)教學(xué)過程是緊密相連且環(huán)環(huán)相扣的?！皠?chuàng)設(shè)情境”的最后一步就是要求學(xué)生帶著疑問進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，而這個(gè)疑問正是我們教師所確定下來的問題。故在此過程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給處在情境中的學(xué)生拋出問題（拋錨），引導(dǎo)學(xué)生的思維，推動(dòng)課程內(nèi)容的進(jìn)行。

（3）自主學(xué)習(xí)：這節(jié)課中，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生們問題的答案或者是解決問題的方法，而是提供解決問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后需要綜合運(yùn)用于新的情境中去，通過思考、討論、分析后從而得出合理的結(jié)論并于大家分享，教師加以糾正和評(píng)價(jià)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：前面教師已經(jīng)分析過學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力等，再加上教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，故打算將學(xué)生們分為4人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過交流、討論、不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、深化每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前問題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者解決所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需要在學(xué)校過程中隨時(shí)觀察和記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)即可。具體的評(píng)價(jià)方式可參照后續(xù)內(nèi)容。（五）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是以上述各教學(xué)設(shè)計(jì)要素的分析和設(shè)計(jì)結(jié)果為基礎(chǔ)，將綜合考慮教師的活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間相互聯(lián)系，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

為了使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等有機(jī)結(jié)合，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可借助下圖所示的圖形符號(hào)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖并作為實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。例如（我這個(gè)是偷懶畫法）：

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（六）教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)

在信息化教學(xué)環(huán)境下，