自然之道的教學(xué)實(shí)錄【5篇】

第自然之道的教學(xué)實(shí)錄【5篇】自然之道的教學(xué)實(shí)錄篇1

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個發(fā)人深省的故事。請大家認(rèn)真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？

生：“道”有道理的意思。

生：還有“道路‘的意思。

生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。

生：它還有一種意思是“道教”。

師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

生：我認(rèn)為是“道理”和“規(guī)律”的意思。

師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規(guī)律呢？請同學(xué)們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。

生：自由讀課文。

師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經(jīng)明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。

生讀：人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。

師：就是這段話，同學(xué)們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。

生做記號，師巡視。

師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。

全班齊讀。

師：多整齊的朗讀?。⊥瑢W(xué)們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）

師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關(guān)鍵詞，你會抓哪兩個？

生：我會抓“自作聰明”和“反面”。

師：誰有不同意見嗎？

生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。

師：你真會學(xué)習(xí)。（板書：自作聰明走向反面）

師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？

生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實(shí)并不聰明。

師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學(xué)們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。

師：很多同學(xué)都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。

生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>

師：從你的回答中，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果，可是故事的經(jīng)過卻不太清楚。

生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>

師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。你真了不起。

師：同學(xué)們，身為萬物之靈的我們?nèi)祟悾鞠氡Ｗo(hù)幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

師：“道”還有“規(guī)律”的意思，同學(xué)們讓我們再次走進(jìn)課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律？

生默看課文3——8自然段。

師：誰來說說，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進(jìn)入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

師：是呀，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律。我們?nèi)祟愔宰屖虑樽呦蛄朔疵?，是因?yàn)?/p>

生1：是因?yàn)槲覀冊谶@之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律。

生2：是因?yàn)槲覀冞`背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律。

師：我們因?yàn)椴涣私?、不遵循幼龜?shù)纳嬉?guī)律，自作聰明，害了數(shù)十只無辜的幼龜。同學(xué)們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規(guī)律，自作聰明的事呢？

生1：我看見一個關(guān)于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。

師：多可憐的小雞呀。

生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時(shí)間，就會去瞧一瞧金魚?？墒牵贿B過了好幾天也不見它長大一點(diǎn)，我很是著急。這時(shí)，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進(jìn)了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。

師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣、洗菜?？墒呛髞砣藗?yōu)榱酥赂?，在小河里喂了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點(diǎn)長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。

師：看來，我們?nèi)祟愖宰髀斆鲿r(shí)，還會害了我們自己。

同學(xué)們真了不起，通過這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）

師：同學(xué)們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時(shí)刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。

生齊讀最后一段話。

師：聽著同學(xué)們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細(xì)聽，看看能聽出什么？

師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）

師：誰聽出了什么？

生：您把“可能”這個詞讀丟了。

師：你真是個善于傾聽的孩子。

師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？

生：我認(rèn)為“可能”不能丟。因?yàn)槲覀冏宰髀斆鲿r(shí)，的確會讓事情走向反面，但有時(shí)也可能走向正面。

師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學(xué)們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達(dá)時(shí)要注意什么嗎？

生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性。

師：是的。請大家看課后習(xí)題第三題。誰來讀下面這段話？

生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。

師：這里有兩個帶點(diǎn)的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？

生1：我認(rèn)為“左右”這個詞不能去掉。因?yàn)樘窖缶G龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。

師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？

生2：“左右”也不能去掉。因?yàn)橛敵擞械脑谒奈逶麻g離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。

師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達(dá)的是意思更為準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性。

生齊讀。

師：課文學(xué)完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？

生1：我覺得這個故事很有趣。

生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規(guī)律，這是我以前所不知道的。

生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認(rèn)為很有意義。

生4：這個故事能帶給人啟發(fā)。

師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀。

指名分段讀，適時(shí)指導(dǎo)。

師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學(xué)習(xí)寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。

學(xué)生討論，交流。

生1：學(xué)了這篇課文，我知道我們以后寫作時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確性。

生2：有時(shí)候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來表達(dá)。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé)，緊接著從人們救幼龜?shù)膭幼髅鑼懼幸哺惺艿饺藗兊陌没凇?/p>

生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫作時(shí)要前后照應(yīng)。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！边@兩句話前后照應(yīng)。

生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時(shí)開始寫。

生5：這篇課文有個明顯的特點(diǎn)，就是寫一件事，告訴人們一個道理。

師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實(shí)我們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里，就蘊(yùn)含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段。

師：在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我們回過頭來想一想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？

自然之道的教學(xué)實(shí)錄篇2

（第一課時(shí)）

師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯?。≡賮硪皇?！聲音真響亮，真有感情！

接下來，要開始上課了，準(zhǔn)備好了嗎？

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來猜猜！

師：這是你的理解，有點(diǎn)道理。

師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學(xué)們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始?。ㄉ宰x）

師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現(xiàn)在，老師請幾個同學(xué)來讀讀，誰來？學(xué)習(xí)的機(jī)會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續(xù)?。ㄉx）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

對——這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。?/p>

師：對啊！第二小節(jié)誰來？好，你來?。ê谩x的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。┙酉聛碚l讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學(xué)來讀！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；

頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：

誰再來讀讀？（指名）

師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）

師：你的心情是怎樣？（3—4）

師：是??！……

（師：為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解?。?/p>

出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

a：“一只……”“突然”

師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強(qiáng)調(diào)，說說你的理解?。ㄉf）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及?。≡賮?！啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險(xiǎn)，誰來讀？多狠??！你讀！帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點(diǎn)?。┻€有哪些地方？

b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？

（生回答）對啊，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种?，小綠龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”

師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請同學(xué)們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！

師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？師：那焦急地來讀讀同伴說的話！師：著急?。≌l再來！

師：萬分焦急！再來！

師：我們焦急萬分！而向?qū)兀?/p>

師：若無其事，理解嗎？

師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急、擔(dān)心，揪心，向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話？（無動于衷的向?qū)ВF石心腸的向?qū)?，無情的向?qū)?，殘酷的向?qū)В。?/p>

師：讀到這，你對向?qū)У脑?，對“自然之道“有什么理解？（生說）

師：（不要管它，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞?，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢?/p>

師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?/p>

師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進(jìn)行了指責(zé)；……

師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學(xué)讀同伴說的話，全體男同學(xué)來讀向?qū)дf的話，請一位同學(xué)來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準(zhǔn)備好了嗎？

師：同學(xué)們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面對此情此景，我和同伴、向?qū)В斢质窃鯓拥?？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧！?。ㄑ惨暎瑢懞玫娜私兴酒饋恚?/p>

師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……

師：從同學(xué)們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學(xué)們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？

師：看到同學(xué)凝重的表情，聽到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？

師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心啊！

師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！

師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？

師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責(zé)他嗎？我們一起來讀讀這句話！現(xiàn)在你對向?qū)У脑挘匀恢?，有更深?理解了嗎？誰來說說：……所以我們不能破壞它對！要遵循這種規(guī)律往往是好心辦壞事！

師：我們再來讀讀這句話！同學(xué)們，學(xué)到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到這里也就結(jié)束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢？

師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚??！……

小結(jié)：是??！這3個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復(fù)雜的情感！作業(yè)：請同學(xué)們好好預(yù)習(xí)下下節(jié)課的內(nèi)容，好好體會下作者深厚的感情。

（第二課時(shí)）

一、聽寫導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待。

師：同學(xué)們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學(xué)上黑板默寫。

（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責(zé)怪自己，特別后悔。（后悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎?！坝蕖弊值囊回Q貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，（）要向?qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斠詾橥饷婧馨踩?，就從巢中（），結(jié)果讓食肉鳥（）?！拔覀儭保ǎ┑卣攘艘恍┯?，還是不能解決問題。真是令人（）。

（思考：這是第二課時(shí)，學(xué)生不是帶著一張白紙走進(jìn)課堂的，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)將語言積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期待的學(xué)習(xí)。）

換位思考，把書放進(jìn)心里。學(xué)習(xí)三至五自然段

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

我們干了一件蠢事。

出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細(xì)細(xì)讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來，細(xì)細(xì)體會。

生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）

師：我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？

生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去?！?/p>

師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

（二）指導(dǎo)把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言

1、老師舉一：（出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······

“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>

師：比較一下，老師說你們說的怎么不一樣。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

2、反三：讓學(xué)生分小組組織語言通順地表達(dá)。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я?，真是愚不可及?。?/p>

生1：我找到了一處?！跋?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！?/p>

師：愚不可及的事還有呢？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。

出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會返回龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文

生：（朗讀課文的第七自然段）

師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）

生：（讀課文第八節(jié)第一句）

師：看我們做了些什么——

師：一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么；

生：（繼續(xù)讀文）

師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦！

因?yàn)椤ㄔ俪鍪荆骸拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗?！?/p>

二、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識到自己的愚不可及了，向?qū)?，何嘗不自責(zé)呢？我們再把書讀進(jìn)心里去。（出示）

向?qū)睦镫y受極了：

他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！?/p>

師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

三、回歸“道”，提升文本理解。

師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機(jī)，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。

師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認(rèn)為怎樣才會不違背“自然之道”？

生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）

師：今天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書，把自己當(dāng)作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運(yùn)用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。

自然之道的教學(xué)實(shí)錄篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.在課文語境中鞏固第一課時(shí)對四字詞語、關(guān)鍵詞語的理解。

2.通過品讀文中詞語與關(guān)鍵句子，使用換位思考的方式，在讀中品味我和同伴的心理歷程變化，與向?qū)У男睦砘顒幼鲗Ρ?，學(xué)習(xí)人物的心理描寫。

3.本文敘事說理，通過讀懂小幼龜接收了錯誤信息不幸被啄食的場面，體會課文題目“自然之道”所表達(dá)的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀文中詞語與關(guān)鍵句子，體會我和同伴、向?qū)У男睦碜兓?，從中領(lǐng)悟課文如果我們不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

采用換位思考的方式體會我和同伴因不懂自然規(guī)律而造成災(zāi)難的懊悔，以此領(lǐng)悟文題的“自然之道”所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，回顧課文主要內(nèi)容

（一）溫習(xí)舊知，聽寫詞語

在上新課前，老師讀詞語意思，請同學(xué)們聽寫出詞語，請一個同學(xué)上黑板寫（氣喘吁吁、魚貫而出、愚不可及、飽餐一頓、躊躇不前）。[檢查指導(dǎo)易錯字“貫”字書寫]

在上新課前，老師讀詞語意思，請同學(xué)們寫出詞語：

1.形容氣喘得厲害呼吸急促的樣子

2.像游動的魚一樣一個接一個地出去

3.在課文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦了壞事

4.指飽飽地吃了一頓

5.形容因徘徊不定而停留不前

（二）回顧主要內(nèi)容，利用詞語填寫主要內(nèi)容

（1）我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么方法去概括這篇課文的主要內(nèi)容？[要素串聯(lián)法]

（2）填空回顧課文主要內(nèi)容：把上面聽寫過的詞語填入這段話里面

我和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)到一個小島觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。我們看到一只（）的幼龜被嘲鶇啄食時(shí)，不顧向?qū)褡?，（）地要向?qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斀邮盏搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中（），結(jié)果讓食肉鳥（），我們（）拯救了一些幼龜，但還是不能解決問題，真是令人懊悔。

二、換位思考，走進(jìn)人物內(nèi)心

1.根據(jù)閱讀提示自主學(xué)習(xí)。

默讀課文，用波浪線畫出“我”和同伴們心情變化的句子，用直線畫出向?qū)那樽兓木渥印?/p>

大聲朗讀這些劃線的句子，通過朗讀表達(dá)出情感變化。

討論：為什么我們會產(chǎn)生這樣的心情變化？

同學(xué)們，我們?yōu)榱四芨玫刈哌M(jìn)人物的內(nèi)心，咱們采用換位思考的方法。一二組的同學(xué)當(dāng)我和同伴，三四組的同學(xué)當(dāng)向?qū)?。分別匯報(bào)一下你們的心情變化。

2.向“我”和同伴們提問：

（1）你們此行的目的是什么？一登上小島的時(shí)候，你的心情是怎么樣的？

（2）后來又發(fā)生了什么變化？緊張

（3）你是看到了怎樣的一幕，變得非常緊張了呢？讀讀課文中相關(guān)的描寫。

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

（4）在課文中讀讀看這一幕。在這個句子中，你從哪些詞特別讓你感受到緊張？試著把這些詞語讀好，讀出緊張的心情。（突然、企圖、啄、拉）

3.向向?qū)釂枺?/p>

（1）小幼龜探出頭來，我和同伴們看到幼龜被嘲鶇啄食，心情非常緊張。那這個時(shí)候，向?qū)兊男那橛质窃趺礃拥哪兀浚ㄈ魺o其事）

（2）你能讀讀課文中的相關(guān)句子嗎？

向?qū)s若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

（3）提問：我聽出了，話語非常冷淡。我和同伴，看到向?qū)н@么冷淡，你們有什么想要問他們的么？

（3）我們的向?qū)嵌米匀恢赖?。向?qū)沁@樣說的，但是他卻是怎么做的？

向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

思考：向?qū)У难孕兴坪醪灰恢?。這是為什么呢？

4.以讀悟悔，向“我”和同伴們提問：

（1）這時(shí)候小幼龜?shù)镁攘?，但是你們心安了嗎？這時(shí)候你們的心情怎么樣？（震驚）

（2）為什么會震驚呢？讀出震驚的語氣來。

向?qū)Пё哂敳痪茫扇旱挠攺某部隰~貫而出。

（3）課文中哪些地方還描寫了這震驚的場面？

黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。

（3）默讀課文中這兩處描寫幼龜?shù)木渥?，文中用了哪些四字詞語描寫了幼龜入海的場面？

魚貫而出爭先恐后結(jié)伴而出成百上千

你們感受到這個場面本來應(yīng)該是怎么樣的？

就是這樣一個壯觀的場面，卻因?yàn)槿藗兊母缮?，這些幼龜都要面臨被吃掉的命運(yùn)。讀四字詞語，你感受到這個場面本來應(yīng)該是什么？現(xiàn)在的場面卻意味著？

（4）引讀：品讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”

看著這些剛出生不久的小幼龜，他們滿懷著對大海的無限向往，看著這些食肉鳥惡狠狠地?fù)湎蜻@些幼龜，我們意識到了——

看著這些小幼龜驚慌失措的樣子，我們震驚地意識到了——

看著這些小幼龜成為食肉鳥的口中之食，我們震驚地意識到了——

（5）課文中人們的心情是怎么樣？從動作中感受到人們的心情是怎么樣的？這時(shí)候你的心情是怎么樣的？

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。

（6）向?qū)У男那橛惺裁丛鯓拥模?/p>

齊讀第八自然段，讀出悲嘆的語氣來。

三、語用拓展，感悟自然規(guī)律

1.走進(jìn)偵察兵小幼龜?shù)膬?nèi)心世界，為課文補(bǔ)白

想象一下，當(dāng)向?qū)跗鹩敯阉拖虼蠛５臅r(shí)候，小幼龜會有什么反應(yīng)呢？小幼龜向往大海，如果小幼龜會說話，它會對人類說什么呢？拿出筆來寫一寫。

2.是的，就像你們寫的一樣，如果不是我們拯救這個偵察兵小幼龜，很有可能他就犧牲了。但是正是因?yàn)樗臓奚?，卻給龜群帶來了正確的信息，換來成百上千的小幼龜?shù)纳?，這就是幼龜?shù)纳娣▌t。同學(xué)們我們通過多角度的換位思考，感受了這個故事，通過這個故事你知道怎么一個自然之道？

結(jié)合我們這篇課文來說，人類應(yīng)該怎樣遵循自然規(guī)律？

3.人是萬物之靈。然而,當(dāng)人自作聰明時(shí),一切都可能走向反面?！蹲匀恢馈纺闶窃趺蠢斫膺@句話的？

4.拓展閱讀：這篇文章通過講述一個小故事，來讓我們明白了一個道理。這種寫作的方法叫做“敘事說理”。接下來，同學(xué)們再來看看這個故事，看看這個故事又告訴了我們一個怎么樣的道理？

5.讀完我們的課文和這篇文章，結(jié)合我們的生活經(jīng)歷，還有沒有見過或者聽說過類似的事情？

總結(jié)：所以我們在探索自然和改造自然的時(shí)候要遵循自然規(guī)律，不然就要像文中的我和同伴一樣帶著悔恨離開。

板書

自然之道

遵循自然規(guī)律換位思考

我和同伴：緊張→震驚→懊悔/后悔

向?qū)В喝魺o其事→悲嘆

自然之道的教學(xué)實(shí)錄篇4

一、讀順課文，感知文本內(nèi)容

１、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機(jī)，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事──《自然之道》（板書），相信同學(xué)們會從中得到啟示。

２、懸疑讀文：

讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

３、自主識字：

⑴提示學(xué)生利用竅門，讀準(zhǔn)字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成_ī）找出難讀難寫的字，研究特點(diǎn)。（如，形聲字占絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點(diǎn)”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

⑵同桌交流，相互識認(rèn)。

⑶著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出難認(rèn)難寫的字，并由學(xué)生展示自己的學(xué)法，落實(shí)識與寫）

４、讀課文：

⑴給足時(shí)間讓學(xué)生讀得正確、流利。讀中點(diǎn)撥學(xué)生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學(xué)合作讀。

⑵交流練讀情況。由學(xué)生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生機(jī)會。學(xué)生讀的過程中要求其他人認(rèn)真傾聽，讀完后由學(xué)生自己有重點(diǎn)地點(diǎn)評。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字詞句，教師要讓學(xué)生讀到位。

整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學(xué)生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學(xué)生自己初步的讀書感受和見解。

二、探讀課文，讀出自我發(fā)現(xiàn)

１、自主探讀：

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，讀出重點(diǎn)，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學(xué)生聯(lián)系課后連接語提示的內(nèi)容讀課文。

２、心聲吐露：

⑴與同桌相互交流；

⑵在全班展示自己的讀書體會。教師做要點(diǎn)板書。

第二課時(shí)

一、精讀課文

１、著眼學(xué)生感悟，抓點(diǎn)精讀：

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕?qū)窃谑裁辞闆r下說這句話的？引導(dǎo)學(xué)生用課文內(nèi)容回答后，再做深入探究。（問學(xué)生有什么問題）

⑴學(xué)生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？

（是“我”見到幼龜?shù)膭幼骱蟮牟聹y，但并不了解真的是這樣）當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向?qū)г趺醋觯?/p>

⑵學(xué)生提問并品讀：向?qū)г趺磿沁@樣的態(tài)度？

（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責(zé)怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

⑶理解“自然之道”并導(dǎo)讀（學(xué)生各抒己見，教師延遲評價(jià)，從學(xué)生的討論中適時(shí)導(dǎo)入故事發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容），那么，“我們”干的是一件什么事？

２、“我們干了一件愚不可及的蠢事?！保ɡ斫狻坝薏豢杉啊保┯拊谀膬?？那么，后來到底發(fā)生了什么？

⑴學(xué)生讀書，抓詞抓句感受當(dāng)時(shí)的事態(tài)。

（適時(shí)出示掛圖或點(diǎn)擊課件）

幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結(jié)隊(duì)而出”（要經(jīng)過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”。（可結(jié)合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

⑵讀課文最后一句話，體會向?qū)А氨瘒@”的這句話表達(dá)的意思。

３、著眼學(xué)生體驗(yàn)，探微發(fā)幽：

回歸課題，引發(fā)話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。

（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規(guī)律是不能違背的）

違背“自然之道”的后果。

（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

怎樣才會不違背“自然之道”。

（結(jié)合課文，聯(lián)系生活和開課導(dǎo)語談?wù)劊赫労蝤B遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養(yǎng)便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣）

二、走出文本，開展實(shí)踐活動

１、導(dǎo)讀課后“綜合性學(xué)習(xí)”提示，明確活動目的及要求。

２、自由組合，分小組討論確定活動內(nèi)容及拿出活動安排，全班交流：

（要求選定組長，搞好分工，排好時(shí)間，并作好相關(guān)記載──可以以日記、活動報(bào)告、行動紀(jì)實(shí)等形式反映）

３、學(xué)生分組行動，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成：

（也可結(jié)合后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行）

自然之道的教學(xué)實(shí)錄篇5

課前談話：同學(xué)們，今天我們上課的地點(diǎn)變了，上課的老師也變了，有那么多的老師來聽課，你的心情是怎樣的？

生：緊張！

師：來，伸出你的右掌，我們來擊掌一下！我把信心通過掌心傳遞給了你，你還緊張嗎？

還有嗎？

師：高興！能不能把你的高興表現(xiàn)出來，和大家分享一下！

生：

生：興奮！

師：告訴你哦，此刻我也有這樣的感受！……

……

師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯??！再來一首！聲音真響亮，真有感情！

接下來，要開始上課了，準(zhǔn)備好了嗎？

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來猜猜！

生：……

師：這是你的理解；有點(diǎn)道理；

師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學(xué)們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！（生自讀）

師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現(xiàn)在，老師請幾個同學(xué)來讀讀，誰來？學(xué)習(xí)的機(jī)會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

生：……

師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續(xù)?。ㄉx）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

對——這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。?/p>

生：做窩……

師：對??！第二小節(jié)誰來？好，你來?。ê谩x的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。┙酉聛碚l讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學(xué)來讀！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；

頹喪：這個頹字也是要注意的；

偵察：

誰再來讀讀？（指名）

師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）

師：你的心情是怎樣？（3—4）

生：……

師；是啊！……

（師：為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解?。?/p>

出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

A：“一只……”

“突然”：師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強(qiáng)調(diào)，說說你的理解?。ㄉf）是啊，出

乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！

啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險(xiǎn)，誰來讀？多狠啊！你讀！

帶著這樣的感受我們一起來讀讀?。ㄉx的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來?。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)！）還有哪些地方？

B、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？

（生回答）對啊，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有

一個詞語的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种?，小綠龜?shù)能P躇不前

完全是有道理的，你看：“一只……”

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”

師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請同學(xué)們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！

師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？

生：很焦急

師：那焦急地來讀讀同伴說的話！

生：……

師：著急?。≌l再來！

生：……

師：萬分焦急！再來！

生：……

師：我們焦急萬分！而向?qū)兀?/p>

生：若無其事！

師：若無其事，理解嗎？

生：沒有事！

師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急、擔(dān)心，揪心，向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話？（無動于衷的向?qū)ВF石心腸的向?qū)?，無情的向?qū)?，殘酷的向?qū)В。?/p>

師：讀到這，你對向?qū)У脑挘瑢Α白匀恢馈坝惺裁蠢斫?？（生說）

師：（不要管它，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞?，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢?/p>

生：……

師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?/p>

師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進(jìn)行了指責(zé)；……

師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學(xué)讀