小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)研究摘要：為了開闊學(xué)生的視野，提高語文教學(xué)效率，文章首先分析了小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀，然后闡述了拓展閱讀與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，最后提出了基于語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；拓展閱讀教學(xué)

閱讀是人們獲取知識的基本途徑，小學(xué)語文教學(xué)十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。除了開展課內(nèi)文章閱讀，教師還廣泛選擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物，旨在幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得精神陶冶和思維鍛煉。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，對開展課堂拓展閱讀教學(xué)起到推動作用，有利于促進教學(xué)模式的改進。

一、小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀

拓展閱讀教學(xué)是對課內(nèi)文章閱讀的補充，需要從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進行有效的遷移性閱讀，幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)知識，增加閱讀積累。從目前的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)的開展情況來看，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容選擇拓展閱讀材料，未充分考慮到學(xué)生的年齡、性格特點及閱讀興趣，對學(xué)生開展拓展閱讀的感興趣程度產(chǎn)生了一定影響。而且出于課堂教學(xué)時間的限制，教師留給學(xué)生進行拓展閱讀的時間較少，或者直接放在課下進行，不重視拓展閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為“由課文進行拓展閱讀”的人數(shù)占68.8%，認(rèn)為“預(yù)留拓展時間充足”的學(xué)生僅為28.4%。此外，對拓展閱讀內(nèi)容較為感興趣、能夠理解拓展閱讀內(nèi)容的學(xué)生占41.5%，自主利用課余時間開展拓展閱讀的學(xué)生占44.3%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展效果不夠理想，學(xué)生被動性較高，未得到充足的閱讀時間和有效的閱讀指導(dǎo)，難以達到開展拓展閱讀的預(yù)期目的[1]。

二、拓展閱讀與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)的提出是深化素質(zhì)教育改革的重點內(nèi)容，對開展拓展閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。從知網(wǎng)中檢索“語文拓展閱讀”得到204條檢索結(jié)果，檢索“語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”得到867條檢索結(jié)果，其中超過80%的研究文獻與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。從研究時間來看，關(guān)于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和拓展閱讀教學(xué)的研究文獻從2014年開始快速增多。這一組數(shù)字表明，拓展閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸受到重視，并成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容來看，無論是語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞還是文化傳承，都與閱讀活動有密切的關(guān)系。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠獲得多方面素質(zhì)能力的發(fā)展。而且教師僅依托于教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，無法滿足學(xué)生的閱讀量需求，因此，開展拓展閱讀是十分必要的。教師應(yīng)從拓展閱讀與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建合理的拓展閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)策略

（一）從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)活動的開展，需要以明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，確保教學(xué)設(shè)計的合理性。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，為拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建提供了基本框架。因此，教師應(yīng)將開展拓展閱讀教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，促進學(xué)生語言、思維、審美、文化理解等各個維度素質(zhì)能力的平衡發(fā)展。首先，在價值定位方面，教師應(yīng)通過開展拓展閱讀，滲透社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生通過閱讀，獲得精神的陶冶，形成積極、健康的品格。其次，教學(xué)目標(biāo)也要與學(xué)生自身發(fā)展需求相互對接。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的理解接受能力、興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與積累、語言交流與溝通、語言梳理與整合能力[3]。

（二）基于學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展需求選擇閱讀材料

在開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，閱讀材料的選擇對實際教學(xué)效果有直接影響。以往教師主要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相似材料，選擇面較為狹窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美能力。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣和鑒賞能力等方面出發(fā)，合理選擇拓展閱讀文本。教師要充分考慮學(xué)生的理解接受能力，對于小學(xué)生而言，一味選擇名著閱讀，未必能夠達到預(yù)期的拓展閱讀效果，相反，選擇一些學(xué)生易于理解的童話故事、寓言故事，則更容易被學(xué)生接受。在閱讀材料的取舍過程中，教師還要考慮課堂時間因素，選擇篇幅合適、富有教育意義的閱讀材料。除了學(xué)生的自主閱讀時間外，教師還要預(yù)留出一定的課堂討論及教師指導(dǎo)時間，幫助學(xué)生更深刻地挖掘閱讀材料內(nèi)涵，從而達到有效教學(xué)的目標(biāo)。

（三）應(yīng)用多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程

在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中提出了多個維度的教學(xué)要求，在拓展閱讀教學(xué)實踐過程中，教師需要根據(jù)不同的目標(biāo)要求，采取多元化的教學(xué)引導(dǎo)方法，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的消化吸收[3]。為了啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，設(shè)置梯級問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，從而更好地把握文章主旨和內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體工具播放相關(guān)視頻、音樂，營造良好的閱讀氛圍。在立體化的情境下，教師可以調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更加深刻的思考，同時也容易與作者情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)展學(xué)生的情感思維，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達到本學(xué)科“立德樹人”的終極目標(biāo)。

（四）注重發(fā)揮學(xué)生主體作用及相互促進作用

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中，必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也是素質(zhì)教育改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的基本要求。教師應(yīng)合理安排課堂時間，確保學(xué)生擁有足夠的自主閱讀時間。同時教師也應(yīng)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生在多個拓展閱讀材料中選擇自己感興趣的材料進行閱讀。教師還應(yīng)改變課堂齊讀或?qū)W生默讀的方式，采取小組閱讀模式，讓學(xué)生以小組為單位，分角色閱讀或分段閱讀，發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進作用，進一步提升學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生完成閱讀后，也可通過開展小組討論，分享閱讀體會，討論重點問題，通過思想的碰撞，促進閱讀能力的快速發(fā)展。這一過程實質(zhì)上也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。

（五）對課堂拓展閱讀教學(xué)評價方法做出變革

在圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求構(gòu)建拓展閱讀教學(xué)模式的過程中，教師需要對教學(xué)評價體系作出相應(yīng)改變。首先，在評價指標(biāo)體系方面，教師應(yīng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計一級指標(biāo)，并結(jié)合拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計二級指標(biāo)，從而在學(xué)生的閱讀過程中，評價學(xué)生各項素質(zhì)能力的發(fā)展水平。其次，教師應(yīng)對教學(xué)評價方式作出改變，充分發(fā)揮學(xué)生自評與互評的作用。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，記錄自己在拓展閱讀中的所思所想，并對自己的閱讀效果進行評價，然后通過交換閱讀筆記，分享好的閱讀學(xué)習(xí)方法。在此情況下，學(xué)生可以對自己各項能力的發(fā)展產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識，從而主動彌補不足，提高閱讀水平。綜上所述，拓展閱讀與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間本身具有密切的關(guān)系，圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計劃、構(gòu)建拓展閱讀教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，同時也能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]譚梅,楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究,2018,32(11):