特殊兒童心理輔導理論與實務 課件 第二章 特殊兒童心理評估與測量

第二章

特殊兒童心理評估與測量

第二章

特殊兒童心理評估與測量掌握心理評估的概念，辨析心理評估

與心理測量的關系；掌握心理評估的方法、類型及過程；掌握特殊兒童心理評估中常用的測驗方法核量表。能夠正確選擇心理測驗為特殊兒童進行心理評估。知識目標技能目標第一節(jié)

心理評估概述第二節(jié)心理評估的類型及過程第三節(jié)特殊兒童的心理評估第四節(jié)特殊兒童評估報告的撰寫心理評估概述第一節(jié)第一節(jié)

心理評估概述心理評估是指運用用心理學方法和技術來搜集資料，對人的心理特征與行為表現進行評估與鑒定，以確定其性質和水平并進行分類的過程。一、心理評估的定義從另一個角度來看，心理評估也是一個收集資料的過程。按獲得資料的時間，可劃分為現有的資料和新收集的資料。第一節(jié)

心理評估概述（一）現有的資料（二）新收集的資料新收集的數據包括：最近剛完成或即將進行的觀察、訪談、課堂考試、行為評定、智力測驗、標準化成就測驗及醫(yī)學檢查等。二、心理評估的方法（一）觀察法

觀察法是根據一定目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接對被觀察對象的行為等進行感知，搜集第一手資料，并對其加以記錄和進行客觀解釋的一種方法。

（一）觀察法第一節(jié)

心理評估概述非系統(tǒng)觀察法

觀察者并不是依照一定的觀察規(guī)則進行觀察，而是只注意被觀察者在自然情境中的表現，對與觀察目標有關的所有特征及重要的行為反應進行記錄。

軼事記錄是非系統(tǒng)觀察法中最簡單、最常見的一種形式，屬于定性的觀察。觀察法系統(tǒng)觀察法

系統(tǒng)觀察是針對被觀察對象有目的、有計劃的觀察。第一節(jié)

心理評估概述（二）訪談法

訪談法是指評估者通過有目的的交談來收集訪談對象相關心理特征和行為表現資料的一種方法。

（二）訪談法第一節(jié)

心理評估概述1、結構性訪談

是指訪談限定于一定的結構模式，即按照設計好的訪談結構或內容進行的訪談。2、半結構性訪談

評估者通常會事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進行訪談。3、非結構性訪談

非結構性訪談是指不受固定結構模式限制而進行的訪談。非結構性訪談無論在形式、程序上，還是在內容方面，都具有較大的靈活性、開放性，以及獨特性。訪談法第一節(jié)

心理評估概述（三）測驗法

心理測驗實質上是行為樣本的

客觀的、標準化的測量。

（三）測驗法第一節(jié)

心理評估概述

三、評估與心理測量的關系（二）區(qū)別心理測量是根據一定的法則對人的心理屬性進行定量描述的過程，它基本上只涉及數量的收集。（一）聯系從本質上講，心理評估包括心理測量，并不排斥或否比心理測量更高層次。心理評估的類型及過程第二節(jié)（一）常模參照評估與標準參照評估1、常模參照評估

將被評估者所得的分數與常模進行比較，進而推斷被評估者在

群體中的相對位置。2、標準參照評估

又稱為效標參照評估，是指將被評估者所得的分數與某個標準

進行比較，從而判斷被評估者是否能通過這個標準。第二節(jié)

心理評估的類型及過程一、心理評估的類型（二）正式評估與非正式評估依據是否使用了標準化測驗來收集資料，可以將心理評估分為正式評估和非正式評估。正式評估是指運用標準化的心理測驗及其他輔助方法來收集資料，從而對被評估者的心理特征、發(fā)展水平及存在的問題做出判斷和解釋。非正式評估是指運用標準化測驗以外的其他方法來收集資料，從而對被評估者的心理特征、發(fā)展水平及存在的問題作出判斷和解釋。第二節(jié)

心理評估的類型及過程一、心理評估的類型一、心理評估的類型第二節(jié)

心理評估的類型及過程（三）篩查性評估、診斷評估與治療性評估根據評估的不同目的和功能，可以將評估分為篩查性評估、診斷性評估和治療性評估。1、篩查性評估2、診斷性評估3、治療性評估篩查性評估多用于確定某個群體中有沒有與總體相比存在心理發(fā)展顯著異?；蜻t滯的對象。診斷性評估是對被評估對象具有何種心理障礙的定性分析和判斷。該評估的目的在于收集有關信息來確定特殊教育的對象、培養(yǎng)目標和方案。治療性評估是對某項心理干預和治療效果的評價。一、心理評估的類型1、篩查性評估2、診斷性評估3、治療性評估篩查性評估多用于確定某個群體中有沒有與總體相比存在心理發(fā)展顯著異?；蜻t滯的對象。診斷性評估是對被評估對象具有何種心理障礙的定性分析和判斷。該評估的目的在于收集有關信息來確定特殊教育的對象、培養(yǎng)目標和方案。治療性評估是對某項心理干預和治療效果的評價。第二節(jié)

心理評估的類型及過程確定評估目的和評估對象屬于評估前的準備工作。這是正式實施評估前非常重要的一環(huán)，在某種程度上也決定了評估的效果和質量。（一）確定評估目的和評估對象二、心理評估的過程第二節(jié)

心理評估的類型及過程O1診斷（diagnosis）：診斷是指通過某些檢查程序和測驗，對評估對象的心理問題進行分類，如果有可能，還要解釋原因和建議治療方案。02篩查（screening）：篩查評估針對的是某一群體而不是個體。篩查用來確定是否現存或將來可能會存在某種個體。03預測（prediction）：預測是心理評估的一項重要目標。評估者不僅關心被評估對象當前的心理功能，還希望能有效預測他們未來某個時間段的心理和行為變化。04進程評價（progressiveevaluation）：進程評估關注被評估對象的心理狀態(tài)隨時間變化的情況。二、心理評估的過程單擊輸入您的標題3、評估人員的選擇與訓練評估小組的成員應該要經過篩選并符合專業(yè)人員的標準。

2、選擇收集資料的方法、途徑和工具，以及設計收集資料的程序集評估資料的方法有很多，如心理測量法、生理測量法、觀察法、問卷調查法、訪談法、心理實驗法和作品分析法等。評估者要根據每項指標的具體要求選擇最適合的方法。1、確定評估的指標體系所謂心理評估的指標體系，是指表征評估對象心理及相關屬性發(fā)展狀況的各級各類因素集群及量化的方法；兒童評估體系主要包括智力測查、適應行為評定、兒童生長發(fā)育史、兒童疾病史、兒童家族病史、體檢、學業(yè)成就、家庭和學校情況等。二、心理評估的過程二、心理評估的過程（三）實施評估1、根據評估方案收集多方面的資料2、對各種資料進行分析與綜合整理（四）評估結果的應用

特殊兒童的心理評估第三節(jié)第三節(jié)特殊兒童的心理評估2、極限評估模式

極限評估模式的評估目的有兩個，即：找出估計兒童能力上限的最佳方式，提供對一般智力較敏感的指標。3、心理計量取向評估模式心理計量取向評估模式的評估目的在于評估兒童訓練后學習能力（前后測分數的差異）改變情況。4、連續(xù)評估模式連續(xù)評估模式的評估目的主要在于檢查不同教學介入的效果，確認有效介入成分。5、漸進提示評估模式漸進提示評估模式的評估目的主要在于兩方面：了解兒童最初的能力及實施動態(tài)評估后所能表現的最高水平；了解兒童的學習能力和遷移效果，同時觀察學生認知功能的運作過程。（一）靜態(tài)評估靜態(tài)評估(staticassessment)是指一種傳統(tǒng)的評估方式，通過測定兒童已經掌握的知識和技能，從而了解兒童目前的發(fā)展水平和狀況。一、評估模式1、學習潛能評估模式學習潛能評估模式(LearningPotentialAssessment，LPA)的目的在于鑒別被錯誤分類的智力障礙兒童。第三節(jié)特殊兒童的心理評估1、發(fā)展性篩選

發(fā)展性篩選是通過發(fā)展性篩選量表篩查出疑似有特殊需要的0～6歲兒童，使家長、教師或其他專業(yè)人員對兒童的發(fā)展狀況有所警覺。2、發(fā)展性診斷

將疑似特殊兒童轉介到專門的診斷機構，對兒童進行發(fā)展性的診斷。3、發(fā)展性先備測驗

先備測驗是測量某方面知識或能力是否已經事先具備的測樣方法。4、發(fā)展性特殊評估

有些具有嚴重障礙的兒童，如重度或極重度智力障礙、重度言語障礙、嚴重感官障礙、身體障礙和嚴重情緒障礙的兒童，對他們進行發(fā)展性評估需要一些特殊的發(fā)展測驗和評估程序。（二）發(fā)展性評估是指針對0～6歲的嬰幼兒或學齡前兒童的身心全面發(fā)展狀況進行綜合性評估的過程，評估其身心發(fā)展是否按照普通兒童成長所遵循的一般規(guī)律有序發(fā)展。一、評估模式第三節(jié)特殊兒童的心理評估（三）生態(tài)化評估運用生態(tài)學的觀點，從個體與環(huán)境相互作用的角度對個體的心理和行為進行評估的方法。一、評估模式第三節(jié)特殊兒童的心理評估二、常用測驗工具

（一）智力測驗1、韋克斯勒智力量表2、瑞文推理測驗（二）適應行為測驗1、AAMD行為測驗美國精神發(fā)育遲滯協(xié)會將適應行為定義為“符合個人所處自然環(huán)境和社會環(huán)境所要求的行為”。該定義對適應行為的評價主要集中在兩個方面：一是個體保持獨立生活的能力。二是個體能在多大程度上符合文化環(huán)境和社會責任對他的要求。第三節(jié)特殊兒童的心理評估2、兒童適應行為量表兒童適應行為量表由兩部分組成。第一部分主要評估兒童的一般適應能力，由動作發(fā)展、語言發(fā)展、生活自理能力、居家與工作能力、自我管理和社會化6個分量表組成；第二部分主要評估兒童的不良適應行為，由攻擊行為、反社會行為、對抗行為、不可信賴行為、退縮、刻板與自傷行為、不適當的人際交往方式、不良的說話習慣、不良的口腔習慣、古怪的行為、多動和情緒不穩(wěn)定12個分量表組成。第三節(jié)特殊兒童的心理評估（一）丹佛發(fā)展篩選測驗（DDST）主要評估以下兒童的以下幾種功能：1、個人-社會：評估兒童對周圍人應答的能力和照料自己生活的能力；2、精細動作-適應性：評估兒童看的能力和用手取物和畫圖的能力；3、語言：評估兒童聽、理解和運用語言的能力；4、大運動：評估兒童坐、行走和跳躍的能力。三、其他評估工具第三節(jié)特殊兒童的心理評估（二）貝利嬰幼兒發(fā)展量表(BSID)主要用于評定1～3歲半兒童的發(fā)展狀況。包括了3個互補的評估量表，分別是心理量表、運動量表和行為評定量表。（三）Halstead-Reitan神經心理測驗Halstead-Reitan成套測驗包括8個核心測驗，要用5～6個小時來完成。這8個核心測驗的內容總結如下：三、其他評估工具第三節(jié)特殊兒童的心理評估1、分類測試：評估抽象能力和從籠統(tǒng)的信息中做總結的能力。2、觸覺性能測驗:評估感覺能力、對形狀和形狀具體位置的記憶、運動功能以及左右大腦兩部分的轉移性。3、追蹤決策測試：評估信息加工速度跟視覺和動作功能的整合能力。4、手指敲擊測試：運動速度、手指靈活性和手優(yōu)勢等。5、節(jié)奏測試6、講話聲音知覺測試：評估聽覺注意以及在語言聲音之間辨別的能力。7、失語癥檢查測試：評估失語的跡象。8、感官知覺檢測：評估個體能否感知到身體所受到的刺激。特殊兒童評估報告的撰寫第四節(jié)第四節(jié)

特殊兒童評估報告的撰寫我們工作室致力于專業(yè)PPT模板的發(fā)布，并為您提供專業(yè)的PPT個性定制服務一、評估發(fā)現以及解釋的組織和呈現。這些發(fā)現已經做過整合、解釋，沒有歧義，能讓閱讀者看出評估對象的某種趨勢。（二）解釋的呈現按主觀性的大小，可分為三種解釋水平：第一種水平是在表面價值層面應用評估信息，盡可能少的解釋。第二種水平是列出評估發(fā)現，進行概括并提出行為的因果假設。第三種水平做最概括的解釋，包括對被試行為作解釋性推測。第四節(jié)

特殊兒童評估報告的撰寫我們工作室致力于專業(yè)PPT模板的發(fā)布，并為您提供專業(yè)的PPT個性定制服務二、測驗結果的報告（一）報告分數的意義第一，測驗分數必須與某一參照系統(tǒng)做出比較，才能顯示出其所代表的實際意義，不能僅從一個分數本身簡單地做出兒童學習與發(fā)展狀況的判斷。

第二，要對兒童的得分做出適當的解釋，須將個人的測驗前的經歷或背景因素考慮在內，并針對答題情況做出個性化的解釋。第三，由于測驗不是完全可靠的，因此應該把測驗分數視為一個范圍而不是一些確定的點。第四節(jié)

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