2024年10月自考00456教育科學(xué)研究方法押題及答案

自考00456教育科學(xué)研究方法押題及答案1.在研究某一現(xiàn)象（a）的原因時(shí),如果該現(xiàn)象在一種場(chǎng)合出現(xiàn),在另一種場(chǎng)合不出現(xiàn),在兩種場(chǎng)合的先行情況中,只有一種情況（A）不同,其他情況都相同,那么,這一種不同情況（A）就可能是現(xiàn)象（a）的原因。這種歸納分析的方法是

A、求同法B、求異法C、共變法D、剩余法

2.教育研究中以假設(shè)為前提,明確用來(lái)揭示變量間因果關(guān)系的有效方法是

A、觀察法B、調(diào)查法C、敘事法D、實(shí)驗(yàn)法

3.教育研究領(lǐng)域流行一句話“跳出教育看教育”。這反映了教育研究的哪一視野?

A、哲學(xué)視野B、整體視野C、跨學(xué)科視野D、跨文化視野

4.在一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查題目中，某研究者分別設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，C和D兩個(gè)選項(xiàng)的選擇率都是20%但在分析和陳述研究結(jié)論時(shí)，研究者如果傾向于C選項(xiàng)，那么就有可能在描述C選項(xiàng)的選擇率時(shí)說(shuō)“高達(dá)20%”，而在描述D選項(xiàng)的選擇率時(shí)卻說(shuō)“低至20%”。這種描述分析違背了教育研究的哪一原則？

A、倫理性原則B、客觀性原則C、公共性原則D、檢驗(yàn)性原則

5.教育研究方法中,在人為控制條件下揭示變量之間因果關(guān)系的最有效方法是

A、觀察法B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法D、敘事研究法

6.某研究者希望研究對(duì)待學(xué)生的方式即表?yè)P(yáng)、批評(píng)和無(wú)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。于是成立了三個(gè)小組分別采用三種方式:第一組,好的行為表?yè)P(yáng),壞的行為批評(píng)；第二組,好的行為不表?yè)P(yáng),壞的行為批評(píng);第三組,各種行為都不予評(píng)價(jià)。這種設(shè)計(jì)有可能違反教育研究的哪一倫理規(guī)范?

A、尊重保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利B、避免給研究對(duì)象造成傷害C、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán),杜絕學(xué)術(shù)不端行為D、審慎解釋研究成果

7.“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)”這一命題屬于

A、事實(shí)命題B、假設(shè)命題C、價(jià)值命題D、結(jié)果命題

8.從已掌握的文獻(xiàn)中所列的文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的檢索方法是

A、順查法B、逆查法C、引文查找法D、綜合查找法

9.在教育研究方法論的發(fā)展中，實(shí)證取向和思辨取向兩種研究范式逐步走向融合的時(shí)期是

A、19世紀(jì)50年代B、20世紀(jì)初C、20世紀(jì)50年代D、20世紀(jì)末

10.在近代教育史上,明確將心理學(xué)作為教育學(xué)的前提和基礎(chǔ),使教育研究在科學(xué)化方向上前進(jìn)了一大步的教育家是

A、夸美紐斯B、洛克C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特

11.教育敘事研究總結(jié)階段的主要標(biāo)志是

A、從問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)B、從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本C、從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本D、從研究文本到應(yīng)用文本

12.日記描述法是教育觀察法的重要記錄方式之一。國(guó)外最早使用此法的教育家是

A、福祿貝爾B、斯賓塞C、裴斯泰洛齊D、杜威

13.某研究者按自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃內(nèi)容，每周兩次在不同中學(xué)放學(xué)時(shí)扮演一位昏倒者，觀察路過(guò)的學(xué)生用什么態(tài)度對(duì)待這位“病人”，以此來(lái)分析學(xué)生的人道主義觀念發(fā)展水平。這種教育觀察研究屬于

A、參與性結(jié)構(gòu)式研究B、參與性非結(jié)構(gòu)式研究C、非參與性結(jié)構(gòu)式研究D、非參與性非結(jié)構(gòu)式研究

14.具有明確的觀察目的和范圍、詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察指標(biāo)體系的可控性觀察方法被稱為

A、直接觀察法B、間接觀察法C、結(jié)構(gòu)性觀察法D、非結(jié)構(gòu)性觀察法

15.教育研究假設(shè)的表述應(yīng)盡量避免使用的句型是

A、陳述句B、疑問(wèn)句C、全稱肯定判斷句D、全稱否定判斷句

16.如果研究教學(xué)策略,就需要在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略這一概念做出自己的界定并貫徹始終。這種做法主要貫徹了教育研究的哪一原則?

A、操作性原則B、檢驗(yàn)性原則C、公共性原則D、倫理性原則

17.美國(guó)學(xué)者勒溫是行動(dòng)研究的積極倡導(dǎo)者,他所秉持的行動(dòng)研究取向?qū)儆?/p>

A、批判取向B、實(shí)踐取向C、解放取向D、技術(shù)取向

18.在教育科學(xué)研究中，首先提出“行動(dòng)研究”一詞的是

A、美國(guó)學(xué)者庫(kù)爾特·勒溫B、澳大利亞學(xué)者凱米斯C、英國(guó)學(xué)者埃里奧特D、臺(tái)灣學(xué)者陳伯璋

19.在教育研究方法學(xué)科的形成時(shí)期，研究的主流是

A、演繹式研究B、思辨式研究C、實(shí)證化研究D、人本主義取向研究

20.某研究者以教師身份參與高中一級(jí)某班的課外活動(dòng),在活動(dòng)中觀察究可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件。這種觀察屬于

A、參與性結(jié)構(gòu)式觀察B、參與性非結(jié)構(gòu)式觀察C、非參與性結(jié)構(gòu)式觀察D、非參與性非結(jié)構(gòu)式觀察

21.一般來(lái)說(shuō)，專著、期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、研究報(bào)告等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

22.在德育研究中，某研究者為了比較不同閱讀素材對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響，有意讓某組學(xué)生看不適合的讀物或影視作品以驗(yàn)證研究假設(shè)。這種做法違背了教育研究的哪一基本規(guī)范？

A、操作性規(guī)范B、檢驗(yàn)性規(guī)范C、公共性規(guī)范D、倫理性規(guī)范

23.不同類型的教育科學(xué)研究成果有著不同的價(jià)值表現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，基礎(chǔ)理論研究成果更多地表現(xiàn)為

A、實(shí)踐價(jià)值B、應(yīng)用價(jià)值C、推廣價(jià)值D、學(xué)術(shù)價(jià)值

24.在教育觀察法的各種取樣記錄方式中，主要用來(lái)核對(duì)觀察對(duì)象活動(dòng)的重要行為呈現(xiàn)與否的是

A、活動(dòng)取樣法B、事件取樣法C、行為檢核法D、行為描述法

25.研究者擬從100個(gè)學(xué)生名單中抽取2人作為樣本進(jìn)行相關(guān)研究,如果從第三位開(kāi)始抽取,按照3、8、13、18、23的形式連續(xù)抽取,直到抽滿20人為止。這種取樣方法是

A、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、整體隨機(jī)取樣D、等距隨機(jī)取樣

26.在問(wèn)卷調(diào)查中,某研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你是否喜歡語(yǔ)文和數(shù)學(xué)?”這違背了問(wèn)題設(shè)計(jì)的哪一基本要求?

A、價(jià)值中立B、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔C、避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)D、語(yǔ)義清楚

27.某研究者在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行智力測(cè)查后公布了結(jié)果，該做法可能導(dǎo)致對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)、歧視或不良預(yù)期。這違背了教育研究的哪一倫理性規(guī)范？

A、尊重保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利B、避免給研究對(duì)象造成傷害C、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為D、審慎解釋研究成果

28.在教育研究課題名稱中,一般需要表明的三個(gè)要件是

A、研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法B、研究問(wèn)題、研究過(guò)程和研究結(jié)論C、研究對(duì)象、研究方法和研究過(guò)程D、研究背景、研究問(wèn)題和研究結(jié)論

29.在教育測(cè)量中，反映測(cè)量所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難易度

30.教育領(lǐng)域永遠(yuǎn)不可能出現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的教育場(chǎng)景。這反映了教育研究對(duì)象的哪一特征？

A、復(fù)雜性B、境域性C、整合性D、模糊性

31.下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項(xiàng)是

A、教師職業(yè)倦怠與教師工齡和工作壓力呈正相關(guān)B、人均受教育年限越長(zhǎng)，人口出生率越低C、集中識(shí)字與分散識(shí)字的教學(xué)效果存在明顯差異D、傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

32.在教育實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量所造成的影響的真實(shí)程度是

A、內(nèi)在效度B、外在效度C、總體效度D、生態(tài)效度

33.在教育實(shí)驗(yàn)研究中，能嚴(yán)格隨機(jī)分派被試者，系統(tǒng)操縱自變量并完全控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)被稱為

A、前實(shí)驗(yàn)B、后實(shí)驗(yàn)C、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)D、真實(shí)驗(yàn)

34.一般來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量中對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)量的信度應(yīng)達(dá)到

A、0.75以上B、0.8以上C、0.85以上D、0.9以上

35.在教育研究成果評(píng)價(jià)的組織形式中，除自我評(píng)定外還包括

A、通信評(píng)審和網(wǎng)上評(píng)審B、同行專家論證和行政部門評(píng)審C、專家個(gè)人評(píng)審和會(huì)議答辯評(píng)審D、同行專家論證和跨學(xué)科專家評(píng)審

36.日記描述法是教育觀察法的重要記錄方式之一。我國(guó)最早使用此法的教育家是

A、陶行知B、陳鶴琴C、晏陽(yáng)初D、朱智賢

37.教育研究中的假設(shè)應(yīng)該是

A、可檢驗(yàn)的B、不可檢驗(yàn)的C、辯證的D、不可預(yù)測(cè)的

38.20世紀(jì)80年代,我國(guó)教育學(xué)界關(guān)于教育本質(zhì)和教育功能的研究屬于

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測(cè)研究

39.在對(duì)教育文獻(xiàn)等級(jí)的劃分中,未公開(kāi)發(fā)表的教育活動(dòng)當(dāng)事人的個(gè)人日記、信函、手稿、作業(yè)、試卷以及教育機(jī)構(gòu)的會(huì)議記錄、活動(dòng)實(shí)錄、備忘錄等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

40.有較高的內(nèi)部效度，但在實(shí)際情境中普遍性和推廣性較低的實(shí)驗(yàn)是

A、前實(shí)驗(yàn)B、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)C、真實(shí)驗(yàn)D、假實(shí)驗(yàn)

41.區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度。一般要求，對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)達(dá)到

A、0.4以上B、0.5以上C、0.6以上D、0.7以上

42.教育行動(dòng)研究的模式多種多樣，但基本上是以勒溫提出的模式為架構(gòu)的。這一架構(gòu)是

A、計(jì)劃、調(diào)整、行動(dòng)、反思B、計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)C、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思D、計(jì)劃、行動(dòng)、總結(jié)、推廣

43.在教育實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量所造成影響的真實(shí)程度是指

A、內(nèi)在效度B、外在效度C、內(nèi)在信度D、外在信度

44.在教育測(cè)量中，反映測(cè)量可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是

A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度

45.教育科學(xué)研究中的行動(dòng)研究已形成三種基本取向,它們是

A、理論取向、實(shí)踐取向和綜合取向B、技術(shù)取向、應(yīng)用取向和實(shí)踐取向C、技術(shù)取向、實(shí)踐取向和解放取向D、理論取向、實(shí)踐取向和解放取向

46.歷史上最早的專門教育調(diào)查是美國(guó)學(xué)者賴斯于1897年實(shí)施的。這種調(diào)查是

A、學(xué)校教育制度的調(diào)查B、學(xué)校拼寫(xiě)練習(xí)的調(diào)查C、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查D、學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的調(diào)查

47.某研究者試圖獲得教師在自然教學(xué)狀態(tài)下課堂提問(wèn)的頻率、方式、座位分布等第一手資料進(jìn)行相關(guān)研究。最適用于這一研究的方法是

A、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、問(wèn)卷調(diào)查法

48.陳老師在一份問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“大多數(shù)教師認(rèn)為體罰有害于學(xué)生身心發(fā)展,你同意嗎”。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)違反了哪種基本要求?

A、語(yǔ)義清楚B、面向?qū)ο驝、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔D、價(jià)值中立

49.某高校學(xué)生會(huì)為了調(diào)査在校生對(duì)學(xué)生廣播站節(jié)目的評(píng)價(jià)，從全校12000個(gè)學(xué)生2000個(gè)學(xué)生宿舍中隨機(jī)抽取200個(gè)宿舍進(jìn)行調(diào)查。這種抽樣方法屬于

A、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、等距隨機(jī)取樣D、整群隨機(jī)取樣

50.研究者為了探索影響學(xué)生智力發(fā)展的因素所進(jìn)行的智商測(cè)量屬于

A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量

51.在教育統(tǒng)計(jì)上，適用于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)、了檢驗(yàn)的教育測(cè)量是

A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量

52.一般認(rèn)為，教育研究方法論從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來(lái)形成獨(dú)立學(xué)科是在

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)初C、19世紀(jì)末D、20世紀(jì)初

53.19世紀(jì)末,在美國(guó)進(jìn)行的關(guān)于學(xué)校拼寫(xiě)練習(xí)的調(diào)查是歷史上最早的專門教育調(diào)查。從事這一調(diào)查的學(xué)者是

A、費(fèi)舍B、賴斯C、肯德?tīng)朌、夸美紐斯

54.在教育研究資料分析中,常用平均數(shù)來(lái)表達(dá)研究對(duì)象的一般水平,它在數(shù)據(jù)分析中屬于

A、相關(guān)系數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、集中量數(shù)

55.在教育研究的定量分析中,相關(guān)系數(shù)只能表明每個(gè)變量是否相關(guān)和相關(guān)程度的大小,而無(wú)法預(yù)測(cè)變量之間的變化。要通過(guò)一個(gè)變量的變化去估計(jì)另一個(gè)變量的變化,則需要借助于

A、回歸分析B、方差分析C、因素分析D、聚類分析

56.在教育文獻(xiàn)中，動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科全書(shū)等參考性文獻(xiàn)屬于

A、三次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、一次文獻(xiàn)D、零次文獻(xiàn)

57.研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解，探究教育行為背后的意義，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)的研究是

A、教育反思研究B、教育敘事研究C、教育理論研究D、教育調(diào)查研究

58.教育文獻(xiàn)中的專著、期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

59.“后天獲得的對(duì)外部世界的感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的來(lái)源,一切真理的認(rèn)識(shí)都是來(lái)源于感覺(jué),感覺(jué)通過(guò)歸納而獲得經(jīng)驗(yàn),才能得到真理性的認(rèn)識(shí)”。主張這一觀點(diǎn)的代表人物是

A、亞里士多德B、笛卡爾C、培根D、康德

60.在教育定性研究的效度分析中，研究所依據(jù)的理論以及從研究結(jié)果中建立起來(lái)的理論是否真實(shí)地反映了所研究的現(xiàn)象。它所體現(xiàn)的是

A、描述型效度B、解釋型效度C、詮釋型效度D、評(píng)價(jià)型效度

61.利用方差進(jìn)行F檢驗(yàn)，分析與探討一個(gè)因變量和一個(gè)或多個(gè)自變量之間的關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法是

A、單因素方差分析B、多元方差分析C、協(xié)方差分析D、回歸方差分析

62.某研究者以教師身份參加了某一班級(jí)的興趣小組活動(dòng),在活動(dòng)中隱蔽地觀察研究偶發(fā)事件。這種觀察研究屬于

A、參與性、結(jié)構(gòu)式觀察B、參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察C、非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察D、非參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察

63.在教育文獻(xiàn)檢索中，計(jì)算機(jī)檢索是一種重要的方法，它包括的兩種途徑是

A、線上檢索和線下檢索B、公共互聯(lián)網(wǎng)檢索和專業(yè)網(wǎng)檢索C、在線檢索和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索D、普遍檢索和專題檢索

64.具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容的可控制的觀察稱為

A、參與性觀察B、非參與性觀察C、結(jié)構(gòu)性觀察D、非結(jié)構(gòu)性觀察

65.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫倡導(dǎo)的行動(dòng)研究取向是

A、技術(shù)取向B、實(shí)踐取向C、解放取向D、批判取向

66.取樣記錄法是教育觀察法的重要記錄方法之一。這種方法可以分為

A、時(shí)間取樣法、空間取樣法和事件取樣法B、時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法C、個(gè)體取樣法、群體取樣法和事件取樣法D、學(xué)校取樣法、家庭取樣法和社會(huì)取樣法

67.某學(xué)者發(fā)現(xiàn)其研究課題中的核心概念在學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議，于是在研究報(bào)告中對(duì)核心概念作出了自我界定，并將這一定義貫徹到底。他這是遵循了教育研究的

A、操作性原則B、檢驗(yàn)性原則C、公共性原則D、客觀性原則

68.一般來(lái)說(shuō),動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

69.以研究目的為依據(jù)，教育研究可分為兩大類：一類是描述性研究，另一類是

A、理論性研究B、實(shí)證性研究C、解釋性研究D、應(yīng)用性研究

70.教育敘事研究可以劃分為幾個(gè)不同階段，其實(shí)施階段的標(biāo)志是

A、從問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)B、從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本C、從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本D、從研究文本到研究成果

71.教育研究課題的選擇原則中，首先要考慮的是

A、課題要有價(jià)值B、課題要有科學(xué)性C、課題要有創(chuàng)造性D、課題要有可行性

72.在問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)題答案格式被列為“是”或“否”兩個(gè)極端形式。這種形式屬于哪種問(wèn)卷的問(wèn)題形式？

A、開(kāi)放式B、封閉式C、半封閉式D、排序式

73.教育文獻(xiàn)中的題錄、書(shū)目、索引、提要和文摘等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

74.日記描述法是教育觀察記錄中描述記錄法的重要方式之一。我國(guó)最早使用此法的教育家是

A、陶行知B、陳鶴琴C、晏陽(yáng)初D、羅廷光

75.某研究者的一份教育問(wèn)卷中有一個(gè)問(wèn)題是“你認(rèn)為這起嚴(yán)重事故的原因是什么？”這違背了問(wèn)題設(shè)計(jì)的哪一基本要求?

A、語(yǔ)義清楚B、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔C、避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)D、價(jià)值中立

76.某一研究要從500名學(xué)生中抽取100名作為樣本，抽樣比率為：500/100=5。按學(xué)生學(xué)號(hào)從l至5選出第一個(gè)樣本，比如這個(gè)學(xué)號(hào)為3，然后按3、8、13、18、23……選取，直到選夠100個(gè)樣本為止。這種取樣方法是

A、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、系統(tǒng)隨機(jī)取樣D、整群隨機(jī)取樣

77.某一研究要從1000名學(xué)生中抽取100人作為樣本,每隔9人抽取1人,然后按學(xué)生序號(hào),從1000名學(xué)生中選取第一個(gè)樣本單位,如這個(gè)號(hào)碼為5,其后按5,15,25,35,…直到抽夠100名學(xué)生為止。這種取樣方法屬于

A、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、系統(tǒng)隨機(jī)取樣°.D、整群隨機(jī)取樣

78.在教育研究的定量分析中,判斷兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量是否存在實(shí)質(zhì)性差異,主要借助于

A、總體參數(shù)估計(jì)B、因素分析C、方差分析D、假設(shè)檢驗(yàn)

79.哲學(xué)思潮是教育研究方法論的理論基礎(chǔ)之一。20世紀(jì)上半葉在教育研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的是

A、后現(xiàn)代主義思潮B、科學(xué)主義思潮C、存在主義思潮D、人本主義思潮

80.在對(duì)史料的搜集、分析與鑒別中，對(duì)一部書(shū)的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字誤差進(jìn)行對(duì)照并判斷是非的方法是

A、輯佚B、校勘C、辨?zhèn)蜠、訓(xùn)詁

81.某研究者需要從500名初中生中抽取50名作為樣本進(jìn)行有關(guān)研究，他用抽簽的方式隨機(jī)抽取了50名學(xué)生。這種抽樣屬于

A、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、等距隨機(jī)取樣D、多段隨機(jī)取樣

82.在數(shù)據(jù)特征的描述中，最為常用的差異量數(shù)是

A、全距和平均差B、平均差和四分差C、全距和四分差D、標(biāo)準(zhǔn)差和方差

83.某研究者需要從500名高一年級(jí)的學(xué)生中抽取50名學(xué)生作為樣本。他采取的方法是每隔10名抽取入,連續(xù)抽取50次,獲得所需樣本。這種取樣方法是

A、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、等距隨機(jī)取樣D、整群隧機(jī)取樣

84.教育研究者按照一定規(guī)范撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告或?qū)Ｖ环Q為

A、教育研究成果B、教育研究成果評(píng)價(jià)C、教育研究成果推廣D、教育研究成果表述

85.在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖镾下限O（下標(biāo)1）X下限O（下標(biāo)2）的是

A、單組前測(cè)設(shè)計(jì)B、單組后測(cè)設(shè)計(jì)C、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)D、等組前后測(cè)設(shè)計(jì)

86.在教育研究中，對(duì)某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究等屬于

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測(cè)研究

87.當(dāng)總體方差未知,對(duì)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)最常用的方法是

A、Z檢驗(yàn)B、t檢驗(yàn)C、χ2

88.教育行動(dòng)研究在其發(fā)展中出現(xiàn)了三種不同的取向,其中不包括

A、技術(shù)取向B、實(shí)踐取向C、解放取向D、反思取向

89.在教育研究的每一個(gè)假設(shè)中,只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。這兩個(gè)變量是

A、常量和變量B、有關(guān)變量和無(wú)關(guān)變量C、自變量和因變量D、集中變量和分類變量

90.教育研究的基本對(duì)象是

A、教育理論B、教育活動(dòng)C、教育觀念D、教育規(guī)律

91.若對(duì)同一被試施以同一測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)結(jié)果越接近、越一致，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量就越高。這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難易度

92.有一項(xiàng)以城市為分析單位對(duì)犯罪問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，“黑人多的城市比黑人少的城市犯罪率高”“知識(shí)分子多的城市比知識(shí)分子少的城市犯罪率高”，但由此得出的結(jié)論“黑人的犯罪率高于白人，知識(shí)分子犯罪率高于其他階層”則是錯(cuò)誤的。這種錯(cuò)誤屬于

A、事實(shí)謬誤B、層次謬誤C、簡(jiǎn)化謬誤D、復(fù)雜謬誤

93.在按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍來(lái)劃分的調(diào)查類型中,最常見(jiàn)的一種類型是

A、普遍調(diào)查B、抽樣調(diào)查C、個(gè)案調(diào)查D、集體調(diào)查

94.在教育研究的分類中，回答的問(wèn)題是“發(fā)生了什么”，如“男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同的特點(diǎn)？”等研究屬于

A、直覺(jué)觀察水平的研究B、探索原因水平的研究C、遷移推廣水平的研究D、理論研究水平的研究

95.一切真知都是由簡(jiǎn)單自明的觀念演繹出來(lái)的，只有理性才是真實(shí)知識(shí)的唯一可靠來(lái)源，感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不可靠，科學(xué)知識(shí)體系應(yīng)建立在理性的直覺(jué)和演繹法的基礎(chǔ)上。主張這一觀點(diǎn)的代表人物是（）

A、笛卡爾B、培根C、康德D、亞里士多德

96.一般認(rèn)為，教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟是

A、計(jì)劃、實(shí)施、反思、總結(jié)B、計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)C、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思D、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)

97.某研究者為了解學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，制定了詳細(xì)的觀察計(jì)劃，明確了觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容。這種觀察屬于

A、參與性觀察B、非參與性觀察C、結(jié)構(gòu)性觀察D、非結(jié)構(gòu)性觀察

98.某研究者為全面、準(zhǔn)確地了解某地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,需對(duì)該地區(qū)所有的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的校舍、設(shè)備、師資、學(xué)生入學(xué)率、畢業(yè)率等各方面情況進(jìn)行調(diào)查。最適于這種調(diào)查的方法是

A、普遍調(diào)查B、抽樣調(diào)查C、測(cè)量調(diào)查D、訪談?wù){(diào)查

99.在教育測(cè)量中，既可用于加減運(yùn)算，也可用于乘除運(yùn)算的測(cè)量是

A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量

100.就某一教育問(wèn)題做系統(tǒng)深入闡述,且論述較為系統(tǒng)、形式較為規(guī)范的書(shū)籍是

A、教育專著B(niǎo)、教育年鑒C、教科書(shū)D、教育手冊(cè)

101.在教育研究設(shè)計(jì)中,研究者應(yīng)明確研究的分析單位和研究?jī)?nèi)容,而研究?jī)?nèi)容是分析單位的屬性和特征,它一般包括

A、狀態(tài)、問(wèn)題和解決方法B、狀態(tài)、意向性和行為C、狀態(tài)、行為和解決方法D、意向性、問(wèn)題和行為

102.在教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩大主要派別。其中唯理論的代表人物是

A、培根B、笛卡爾C、梅伊曼D、杜威

103.教育科學(xué)理論研究中對(duì)理論的檢驗(yàn)一般分為

A、主觀檢驗(yàn)和客觀檢驗(yàn)B、定性檢驗(yàn)與定量檢驗(yàn)C、整體檢驗(yàn)與個(gè)體檢驗(yàn)D、實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)

104.集中量數(shù)又稱代表值，它包括多種數(shù)值，其中對(duì)教育研究結(jié)果的處理應(yīng)用最多的集中量數(shù)是

A、中數(shù)B、眾數(shù)C、算術(shù)平均數(shù)D、幾何平均數(shù)

105.某研究者需要從某高中500名學(xué)生中抽取50名學(xué)生作為樣本進(jìn)行相關(guān)研究,于是根據(jù)序號(hào)每隔10名學(xué)生抽取一個(gè),連續(xù)抽取50次。這種取樣方法稱為

A、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、系統(tǒng)隨機(jī)取樣D、多段隨機(jī)取樣

106.對(duì)教育本質(zhì)、教育功能的研究屬于

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測(cè)研究

107.在教育研究中，最簡(jiǎn)單、常用、易行的方法是

A、教育觀察研究B、教育歷史研究C、教育實(shí)驗(yàn)研究D、教育調(diào)查研究

108.教育科學(xué)歷史研究的核心是

A、搜集、分析與鑒別史料B、描述歷史事件的發(fā)展過(guò)程C、借鑒和總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)D、揭示歷史事件與歷史過(guò)程發(fā)展規(guī)律

109.教育學(xué)學(xué)科形成時(shí)期是教育研究發(fā)展的重要階段之一。這一階段中主張使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合,把世界統(tǒng)一在思維基礎(chǔ)上的學(xué)者是

A、培根B、笛卡爾C、萊布尼茨D、康德

110.在教育研究的定量分析中，依據(jù)事物的數(shù)值特征對(duì)事物進(jìn)行分類的方法是

A、方差分析B、因素分析C、聚類分析D、回歸分析

111.通過(guò)對(duì)問(wèn)卷所得資料的分析可做出研究結(jié)論的，其問(wèn)卷的回收率一般要求在

A、80％以上B、70％以上C、60％以上D、50％以上

112.教育敘事研究報(bào)告的撰寫(xiě)是在大量實(shí)際工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性歸納，其主體通常是

A、一篇論文B、一本專著C、一份結(jié)論D、一個(gè)故事

113.在教育測(cè)量中,對(duì)學(xué)生智商測(cè)量的結(jié)果屬于

A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量

114.教育觀察研究最主要的缺點(diǎn)是

A、無(wú)法推斷事件之間的因果關(guān)系B、無(wú)法獲得準(zhǔn)確的資料C、缺乏組織性和系統(tǒng)性D、難以全面把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

115.計(jì)算機(jī)檢索是教育文獻(xiàn)檢索的重要方法之一，它包括兩種途徑，一種是在線檢索，另一種是

A、線外檢索B、查詢檢索C、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索D、專題檢索

116.“體罰對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究”孤獨(dú)對(duì)幼兒人格形成影響的實(shí)驗(yàn)研究”違背了教育研究的哪一原則?

A、操作性原則B、檢驗(yàn)性原則C、公共性原則D、倫理性原則

117.教育調(diào)查研究中最常用的調(diào)查類型是

A、抽樣調(diào)查B、普遍調(diào)查C、集體調(diào)查D、個(gè)案調(diào)查

118.在教育測(cè)量調(diào)查中，既可做加減運(yùn)算，也可做乘除運(yùn)算，被稱為測(cè)量最高層次的是

A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量

119.蔡班主任既是教育實(shí)踐者,又是研究主體,他以講故事的方式來(lái)表達(dá)其對(duì)教育的理解。這種研究一般稱為

A、教育敘事研究B、教育反思研究C、教育調(diào)查研究D、教育行動(dòng)研究

120.歸納分析中，在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象（A）發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象（a）也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么，前一現(xiàn)象就可能是另一現(xiàn)象的原因。這種歸納分析的方法是

A、求同法B、求異法C、共變法D、剩余法

121.研究假設(shè)的建立是教育研究的重要環(huán)節(jié)之一。研究假設(shè)是對(duì)教育研究中哪兩種關(guān)系的陳述？

A、自變量和因變量B、常量和變量C、自變量和無(wú)關(guān)變量D、因變量和無(wú)關(guān)變量

122.教育行動(dòng)研究的重要特點(diǎn)之一是研究者與行動(dòng)者合二為一，而首創(chuàng)“教師即研究者”概念的學(xué)者是

A、勒溫B、柯雷C、斯騰豪斯D、凱米斯

123.通過(guò)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的主要方式是

A、演繹B、歸納C、比較D、綜合

124.在教育科學(xué)研究中，行動(dòng)研究的主要任務(wù)是

A、行動(dòng)理論建構(gòu)B、解決實(shí)際問(wèn)題C、推廣研究成果D、確立研究范例

125.一般來(lái)說(shuō),按研究目的的不同,教育研究可劃分為四種類型回答“為什么”的研究,側(cè)重的是基本理論和基本規(guī)律,如關(guān)于教育本質(zhì)的研究、學(xué)生主體性的研究等。這種類型的研究為

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測(cè)研究

126.教育研究方法論從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來(lái),形成獨(dú)立學(xué)科是在

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)初C、19世紀(jì)末D、20世紀(jì)初

127.在教育研究中,試圖對(duì)一種教育現(xiàn)象進(jìn)行一因一果式的簡(jiǎn)單歸因分析,往往是比較困難的。這反映了教育研究活動(dòng)的哪一特征?

A、復(fù)雜性B、境域性C、整合性D、模糊性

128.在教育測(cè)量中,適合于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)的教育測(cè)量是

A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量

129.按照事物由近及遠(yuǎn)、由新到舊的順序查找資料的方法稱為

A、順查法B、逆查法C、追蹤法D、引文查找法

130.一般來(lái)說(shuō),教育研究課題名稱表述中應(yīng)該表明的三項(xiàng)內(nèi)容是

A、研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法B、研究對(duì)象、研究過(guò)程和研究結(jié)果C、研究目的、研究方法和研究結(jié)果D、研究目的、研究過(guò)程和研究方法

131.教育測(cè)量中,反映測(cè)量的結(jié)果與測(cè)量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合程度的指標(biāo)稱為

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難易度

132.問(wèn)卷調(diào)查需要統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷的回收率一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)所得資料可做出研究結(jié)論的問(wèn)卷回收率不得低于

A、50%B、60%C、70%D、80%

133.在教育文獻(xiàn)中,未公開(kāi)發(fā)表的教育活動(dòng)當(dāng)事人的個(gè)人日記、信函、手稿、作業(yè)和試卷是

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

134.在歸納分析中，依據(jù)研究對(duì)象的所有事實(shí)或各個(gè)部分歸納出該研究對(duì)象的一般性結(jié)論的方法被稱為

A、完全歸納法B、不完全歸納法C、科學(xué)歸納法D、簡(jiǎn)單枚舉法

135.教育定量研究中涉及的算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)和幾何平均數(shù)等屬于

A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)

136.教育研究的倫理性規(guī)范具體表現(xiàn)在哪些方面?

137.[案例）萊小學(xué)語(yǔ)文王老師為比較“集中識(shí)字”與結(jié)合語(yǔ)篇注音識(shí)字”兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣,選取兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,采用“結(jié)合語(yǔ)篇注音識(shí)字”的教學(xué)方法;另一個(gè)班為控制班,采用“集中識(shí)字”的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)前,王老師對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的現(xiàn)有識(shí)字水平進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試;經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)處理后,再對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的識(shí)字水平進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。通過(guò)兩個(gè)班學(xué)生識(shí)字水平變化的比較,確定兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。

138.在教育實(shí)驗(yàn)中,作為實(shí)驗(yàn)因變量的指標(biāo)應(yīng)具有哪些特點(diǎn)?

139.研究文本

140.試述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟。

141.在教育研究方法學(xué)科形成時(shí)期，教育研究活動(dòng)的主要特點(diǎn)有哪些？

142.閱讀案例并回答問(wèn)題。

143.試述教育調(diào)查研究的一般步驟。

144.定量研究

145.舉例闡述教育實(shí)驗(yàn)研歷史發(fā)展的兩條基本線索。

146.實(shí)施教育觀察法需要做哪些準(zhǔn)備工作?

147.簡(jiǎn)述教育研究成果表述的基本要求。

148.教育研究成果的表述應(yīng)遵循哪些基本要求?

149.行動(dòng)研究的解放取向

150.閱讀案例并回答問(wèn)題:【案例】美國(guó)學(xué)者格倫在“調(diào)節(jié)干預(yù)活動(dòng)對(duì)殘障兒童問(wèn)題行為影響的實(shí)驗(yàn)研究”中,選擇了某殘障學(xué)校一個(gè)自然班,對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)節(jié)干預(yù),實(shí)施與學(xué)生個(gè)人興趣與社區(qū)生活密切聯(lián)系的“功能性課程”等活動(dòng),而對(duì)其他平行班則不進(jìn)行調(diào)節(jié)干預(yù)。六年后,經(jīng)過(guò)統(tǒng)一測(cè)試,發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生比其他平行班學(xué)生的“問(wèn)題行為”明顯減少

151.教育文獻(xiàn)

152.教育行動(dòng)研究

153.集中量數(shù)

154.簡(jiǎn)述教育研究的倫理性規(guī)范。

155.觀察記錄代碼系統(tǒng)

156.簡(jiǎn)述一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征。

157.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

158.教育研究中運(yùn)用教育觀察法的基本要求有哪些？

159.教育敘事研究要求研究者要遵守哪些學(xué)術(shù)規(guī)范？

160.教育問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有哪些基本要求？

161.簡(jiǎn)述教育問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)卷的編制程序。

162.理論構(gòu)思在教育科學(xué)研究中有哪些作用？

163.定性研究

164.真實(shí)驗(yàn)

165.教育研究的獨(dú)有特征有哪些?

166.無(wú)關(guān)變量

167.教育問(wèn)卷調(diào)查中的問(wèn)題設(shè)計(jì)有哪些基本要求？

168.試論教育研究課題論證報(bào)告的基本內(nèi)容。

169.簡(jiǎn)述教育研究課題的主要來(lái)源。

170.調(diào)查表法

171.行為檢核法

172.簡(jiǎn)述教育敘事研究的特點(diǎn)。

173.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的作用。

174.取樣記錄法

175.教育研究的科學(xué)性規(guī)范主要體現(xiàn)為哪幾個(gè)原則?

176.因素分析

177.試述一個(gè)獨(dú)立的文獻(xiàn)綜述報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)。

178.教育研究的定性分析有哪些主要特點(diǎn)？

179.測(cè)量調(diào)查在教育研究中的作用是什么？

180.教育調(diào)查研究有哪些特點(diǎn)?

181.在定性分析中，對(duì)資料真實(shí)性的審核應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行？

182.對(duì)下列兩組數(shù)據(jù)特征進(jìn)行描述分析。

183.測(cè)量調(diào)查法

184.【案例】某研究者擬在一所中學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。他從初二年級(jí)六個(gè)班中選擇兩個(gè)班,比較深度學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生解題能力的提高效果。

185.教育敘事研究需要遵循哪些規(guī)范？

186.簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

187.一個(gè)好的研究假設(shè)應(yīng)具備哪些基本特征?

188.教育科學(xué)研究區(qū)別于自然科學(xué)和思維科學(xué)研究的獨(dú)特特點(diǎn)有哪些?

189.聚類分析

190.行為檢核法

191.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

192.在線檢索

193.歸納分析

194.抽樣

195.試論教育科學(xué)研究中問(wèn)卷調(diào)查法的含義和特點(diǎn)。

196.差異量數(shù)

197.研究假設(shè)

198.教育研究

199.問(wèn)卷調(diào)查

200.教育活動(dòng)

201.在一項(xiàng)名為“中學(xué)物理誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究中，研究者選擇了某中學(xué)高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（2）班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)、討論，教師啟發(fā)、釋疑、點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)構(gòu)成的誘思探究教學(xué)方法，在控制班采用“講授一接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，目的是比較誘思探究教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生掌握只是數(shù)量和質(zhì)量的影響。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量不做實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)一年后，用統(tǒng)一測(cè)試的方式檢測(cè)出中學(xué)物流誘思探究教學(xué)法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量的提高明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

202.真實(shí)驗(yàn)

203.教育研究成果的表述有哪些基本要求?

204.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索在教育研究中的意義。

205.17世紀(jì)至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是教育學(xué)獨(dú)立學(xué)科形成時(shí)期。這一時(shí)期的教育研究呈現(xiàn)出哪些發(fā)展特征？

206.訪談?wù){(diào)查法的主要優(yōu)點(diǎn)有哪些?

207.因變量

208.試論教育觀察研究的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

209.教育文獻(xiàn)

210.歷史研究方法

211.現(xiàn)場(chǎng)文本

212.定性研究

213.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的四種水平。

214.文獻(xiàn)綜述的基本結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容?

215.試論教育敘事研究的基本步驟。

216.教育敘事研究

217.外部評(píng)論

218.結(jié)構(gòu)式觀察

219.教育調(diào)查法

220.回歸分析

221.教育實(shí)驗(yàn)的外在效度

222.試論教育科學(xué)理論研究的基本過(guò)程。

223.簡(jiǎn)單枚舉法

224.確立研究課題有哪些基本要求?

225.順查法

226.教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度

227.如果從多維度劃分,教育觀察法可分為哪些類型?

228.試論教育調(diào)查法的一般步驟。

229.教育科學(xué)的理論研究

230.簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)。

231.試論教育研究課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)和論證的內(nèi)容。

232.簡(jiǎn)述教育研究設(shè)計(jì)是由哪些部分組成的。

233.試論教育敘事研究法的優(yōu)點(diǎn)。

234.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查

235.閱讀案例并回答問(wèn)題

236.教育觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？

237.因素分析

238.基礎(chǔ)研究

239.閱讀案例,回答問(wèn)題。某校擬進(jìn)行一項(xiàng)通過(guò)運(yùn)用新的教學(xué)方法一一反思誘導(dǎo)法來(lái)提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的實(shí)驗(yàn)。研究者抽取了初中二年級(jí)兩個(gè)自然班,其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班為控制班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試;實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后,實(shí)驗(yàn)班用反思誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué),控制班用傳統(tǒng)方法教學(xué)。兩個(gè)班的教師水平大致相同,使用同樣的教材,保持同樣的進(jìn)度。一學(xué)期后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于控制班的學(xué)生。

240.順查法

241.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育研究方法變革時(shí)期呈現(xiàn)出的顯著特征。

242.簡(jiǎn)述教育觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)。

243.真實(shí)驗(yàn)

244.發(fā)展調(diào)查

1.答案B

解析求異法亦稱"差異法"。判明現(xiàn)象間因果聯(lián)系的一種邏輯方法。即如果被研究現(xiàn)象在第一場(chǎng)合出現(xiàn)，在第二場(chǎng)合不出現(xiàn);并且在兩個(gè)場(chǎng)合中僅有一個(gè)情況不同，這一情況在第一場(chǎng)合出現(xiàn)而在第二場(chǎng)合不出現(xiàn)。那末，這個(gè)唯一不同的情況就是被研究現(xiàn)象的原因(或結(jié)果)。例如，在一個(gè)密封的有空氣的玻璃罩內(nèi)，放一只老鼠，老鼠神態(tài)自若;然后抽凈罩內(nèi)空氣，老鼠馬上窒息，隨即死亡。兩個(gè)場(chǎng)合中，密封的玻璃罩、老鼠等情況均相同，唯一不同的是是否有空氣。有空氣老鼠活動(dòng)正常，無(wú)空氣老鼠窒息死亡。于是得出結(jié)論:沒(méi)有空氣是老鼠死亡的原因。

2.答案D

解析實(shí)驗(yàn)法是用來(lái)揭示變量間因果關(guān)系的有效方法。

3.答案C

解析教材44頁(yè)。教育研究領(lǐng)域流行一句話“跳出教育看教育”。實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的研究視野。

4.答案B

解析客觀性原則也稱價(jià)值中立原則，是所有科學(xué)研究都突出強(qiáng)調(diào)的原則。他要求研究者的研究工作程序是客觀的，即一旦展開(kāi)研究，就應(yīng)客觀的收集資料，并客觀的分析、解釋其結(jié)果，其間不允許帶有價(jià)值偏見(jiàn)的成分。例如，在一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查題目中，某研究者分別設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，C和D兩個(gè)選項(xiàng)的選擇率都是20%但在分析和陳述研究結(jié)論時(shí)，研究者如果傾向于C選項(xiàng)，那么就有可能在描述C選項(xiàng)的選擇率時(shí)說(shuō)“高達(dá)20%”，而在描述D選項(xiàng)的選擇率時(shí)卻說(shuō)“低至20%”。p48

5.答案C

解析實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論和假設(shè),通過(guò)人為地控制教育現(xiàn)象中的某些因素,從而探索變量之間某種因果關(guān)系的研究方法。

6.答案B

解析在收集資料或?qū)嵤┠承┭芯看胧r(shí)，有時(shí)不可避免地會(huì)給研究對(duì)象帶來(lái)一些人身的、社會(huì)的、心理的傷害，包括讓他們承擔(dān)不利的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)他們身體或心理有直接損傷。例如，某研究者希望研究三種處理學(xué)生行為的方式一表?yè)P(yáng)、批評(píng)和無(wú)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，于是確立了三個(gè)小組分別采用三種處理方式:第1組，好的行為給予表?yè)P(yáng)，不好的行為給予批評(píng)；第2組，好的行為不予表?yè)P(yáng)，不好的行為給予批評(píng)；第3組，各種行為都不予評(píng)價(jià)。在這個(gè)研究過(guò)程中，就涉及一定的倫理問(wèn)題，至少第2組學(xué)生有可能承擔(dān)過(guò)量的壓力和負(fù)擔(dān)。再如，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行智力測(cè)查后，測(cè)查結(jié)果有可能使教師或其他同學(xué)對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)、歧視或不良預(yù)期，尤其對(duì)那些測(cè)試得分較低的學(xué)生，更是容易受到傷害。

7.答案C

解析“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)”這一命題屬于價(jià)值命題。

8.答案C

解析從已掌握的文獻(xiàn)中所列的文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的檢索方法是引文查找法。

9.答案C

解析20世紀(jì)50年代以后，在探索教育研究自身規(guī)范的努力中，實(shí)證取向得到修正，但也沒(méi)有被徹底放棄，而是在與傳統(tǒng)思辨取向的不斷結(jié)合中逐步走向融合。

10.答案D

解析教材39頁(yè)。在近代教育史上,明確將心理學(xué)作為教育學(xué)的前提和基礎(chǔ),使教育研究在科學(xué)化方向上前進(jìn)了一大步的教育家是赫爾巴特。

11.答案C

解析從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本——教育敘事研究總結(jié)階段。

12.答案C

解析本題考查教育觀察法-教育觀察法的記錄方式-描述記錄法。國(guó)外最早使用日記描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國(guó)最早使用日記描述法的是幼兒教育家陳鶴琴，他從他的第一個(gè)孩子出生開(kāi)始，對(duì)其身心變化進(jìn)行跟蹤觀察，并做了詳細(xì)的觀察日記，拍了幾百幅照片，通過(guò)積累的大量研究裁量，寫(xiě)成了《兒童心理之研究》。故本題選C。

13.答案A

解析結(jié)構(gòu)性觀察法是具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容的一種可控制的觀察方法。參與性觀察法是指研究者自己參與到研究活動(dòng)中。

14.答案C

解析結(jié)構(gòu)化觀察法，也稱結(jié)構(gòu)式觀察法，觀察者事先確定觀察樣本和觀察項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)記錄觀察結(jié)果的指標(biāo)。因此與非結(jié)構(gòu)式觀察法的探索性截然不同，結(jié)構(gòu)式觀察法建立在對(duì)所觀察的事物的深入了解的基礎(chǔ)上，并設(shè)計(jì)嚴(yán)格的記錄表格，對(duì)資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分類、記錄、編碼。與非結(jié)構(gòu)觀察法不同，結(jié)構(gòu)觀察在觀察前要提出假設(shè)，為此要計(jì)劃一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的手段，即要有一個(gè)要觀察的項(xiàng)目的清單，即觀察范圍。

15.答案B

解析本題考查教育研究的選題與設(shè)計(jì)-研究課題的表述與研究假設(shè)的建立-研究假設(shè)的建立。假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明，這種敘述應(yīng)明確表示研究者設(shè)想在兩個(gè)變量之間有無(wú)關(guān)系，因此不能采用提問(wèn)、反問(wèn)的方式表述假設(shè)。故本題選B。

16.答案C

解析如果研究教學(xué)策略,就需要在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略這一概念做出自己的界定并貫徹始終。這種做法主要貫徹了教育研究的公共性原則。

17.答案D

解析美國(guó)學(xué)者勒溫是行動(dòng)研究的積極倡導(dǎo)者，他所秉持的行動(dòng)研究取向?qū)儆诩夹g(shù)取向。

18.答案A

解析在教育科學(xué)研究中，首先提出“行動(dòng)研究”一詞的是美國(guó)學(xué)者庫(kù)爾特·勒溫。

19.答案C

解析教育研究的實(shí)證化傾向突出，成為這一時(shí)期教育研究的主流。

20.答案B

解析這種觀察屬于參與性非結(jié)構(gòu)式觀察。

21.答案B

解析一次文獻(xiàn)是指作者以本人的研究成果為基本素材而創(chuàng)作或撰寫(xiě)的文獻(xiàn)，不管創(chuàng)作時(shí)是否參考或引用了他人的著作，也不管該文獻(xiàn)以何種物質(zhì)形式出現(xiàn)，均屬一次文獻(xiàn)。大部分期刊上發(fā)表的文章和在科技會(huì)議上發(fā)表的論文均屬一次文獻(xiàn)。

22.答案D

解析倫理性規(guī)范是指在教育研究中，基于倫理的需要，研究所應(yīng)遵守的基本行為準(zhǔn)則。

23.答案D

解析不同類型的教育科學(xué)研究成果有著不同的價(jià)值表現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，基礎(chǔ)理論研究成果更多地表現(xiàn)為學(xué)術(shù)價(jià)值。

24.答案C

解析它是指觀察者將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格，在每一行為項(xiàng)目旁邊提供是否出現(xiàn)的選項(xiàng)，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，對(duì)表格中的行為是否出現(xiàn)進(jìn)行記錄。

25.答案D

解析等距隨機(jī)抽樣是一種隨機(jī)抽樣，等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣、SYS抽樣，它是首先將總體中各單位按一定順序排列,根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。是純隨機(jī)抽樣的變種。

26.答案D

解析語(yǔ)義清楚。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)使被調(diào)查者能夠正確理解，不會(huì)產(chǎn)生歧義，對(duì)題意的理解應(yīng)是唯一的，不能把兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。如“你是否喜歡語(yǔ)文和數(shù)學(xué)？”這樣的問(wèn)題很難作肯定和否定的回答。另外問(wèn)題的含義也不能過(guò)于抽象，如“您認(rèn)為您的心理品質(zhì)如何？”在這一問(wèn)題中，由于“心理品質(zhì)”一詞過(guò)于籠統(tǒng)，會(huì)使被調(diào)查者難以回答。

27.答案B

解析本題考查教育研究概述-教育研究的基本規(guī)范-倫理性規(guī)范。倫理規(guī)范是對(duì)人與人之間關(guān)系的處理原則。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）充分尊重和保護(hù)被研究者的各種正當(dāng)權(quán)利。研究者首先要考慮到尊重這些人的正當(dāng)權(quán)利，不能以科學(xué)研究為理由，剝奪或侵犯?jìng)€(gè)人所享有的法律賦予的各種權(quán)利。（2）避免給研究對(duì)象造成傷害。在收集資料或?qū)嵤┠承┭芯看胧r(shí)，有時(shí)不可避免地會(huì)給研究對(duì)象帶來(lái)一些人身的、社會(huì)的、心理的傷害，包括讓他們承擔(dān)不利的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)他們身體或心理有直接損傷。（3）尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。如果有人對(duì)權(quán)利人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)形成侵犯，就要受到道德譴責(zé)，甚至法律制裁。（4）審慎解釋研究成果。一般說(shuō)來(lái)，公眾對(duì)科研工作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力而形成的研究成果有一種信任感，也樂(lè)于成為這些成果的使用者。越是這樣，科研工作者就越應(yīng)本著高度的責(zé)任感，審慎地解釋研究成果或結(jié)論。某研究者在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行智力測(cè)查后公布了結(jié)果，該做法可能導(dǎo)致對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)、歧視或不良預(yù)期，對(duì)研究對(duì)象造成了傷害，因此我們要避免給研究對(duì)象造成傷害。故本題選B。

28.答案A

解析在教育研究課題名稱中,一般需要表明的三個(gè)要件是研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。

29.答案A

解析本題考查教育調(diào)查法-常用的教育調(diào)查方法-測(cè)量調(diào)查法。信度是指可靠性或一致性。效度是反映測(cè)量的結(jié)果與測(cè)量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的程度。難度是指測(cè)驗(yàn)的難易程度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度，也就是測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者的辨別能力。故本題選A。

30.答案B

解析本題考查教育研究概述-教育研究的內(nèi)涵、對(duì)象與特征-教育研究的對(duì)象。境域性是指教育情境具有不可復(fù)制性，在教育領(lǐng)域永遠(yuǎn)不可能出現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的教育情境。復(fù)雜性是教育活動(dòng)的首要特征。整合性是指教育活動(dòng)的實(shí)際效果，不是由某一個(gè)構(gòu)成要素決定的，也不是由各個(gè)構(gòu)成要素簡(jiǎn)單相加來(lái)決定的，而是取決于各個(gè)要素之間的整合優(yōu)化。模糊性是指在教育領(lǐng)域中，有許多變量還不能使用數(shù)字進(jìn)行精確的描述。故本題選B。

31.答案A

解析一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)規(guī)范表述的假設(shè)，至少應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）說(shuō)明兩個(gè)以上變量間的關(guān)系；（2）假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語(yǔ)義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語(yǔ)義模糊就無(wú)法檢驗(yàn)；（3）假設(shè)必須是陳述句，而不能是疑問(wèn)句，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱(部分)肯定或否定。本題中，教師職業(yè)倦怠與教師工齡和工作壓力呈正相關(guān)之間不存在變量間的關(guān)系。

32.答案A

解析在教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量所造成的影響的真實(shí)程度是內(nèi)在效度。

33.答案D

解析在教育實(shí)驗(yàn)研究中，能嚴(yán)格隨機(jī)分派被試者，系統(tǒng)操縱自變量并完全控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)被稱為真實(shí)驗(yàn)。

34.答案D

解析一般來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，信度系統(tǒng)應(yīng)在0.9以上，智力測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)應(yīng)在0.85以上，人格測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)應(yīng)在0.7-0.8。

35.答案B

解析成果評(píng)價(jià)的組織形式是多種多樣的，大致可以分為三類：研究者自我評(píng)定、同行專家論證和行政部門評(píng)審。p224

36.答案B

解析解析：日記描述法是教育觀察記錄中描述記錄法的重要方式之一。我國(guó)最早使用此法的教育家是陳鶴琴。

37.答案A

解析教材62頁(yè)?？疾榻逃芯考僭O(shè)的特點(diǎn)。教育研究中的假設(shè)應(yīng)該是可檢驗(yàn)的，不可檢驗(yàn)的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。

38.答案A

解析20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育學(xué)界關(guān)于教育本質(zhì)和教育功能的研究屬于基礎(chǔ)研究。

39.答案A

解析零次文獻(xiàn)：指未經(jīng)發(fā)表或未進(jìn)入社會(huì)交流、未經(jīng)系統(tǒng)加工整理的最原始文獻(xiàn)，如書(shū)信、手稿、私人筆記、設(shè)計(jì)草圖、實(shí)驗(yàn)記錄、科技人員口頭交流的信息情報(bào)等。

40.答案C

解析本題考查教育實(shí)驗(yàn)法-教育實(shí)驗(yàn)法概述-教育實(shí)驗(yàn)的種類。前實(shí)驗(yàn)是指可以進(jìn)行觀察和比較，但控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)又稱半實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有引起變異的原因缺乏充分控制的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)又稱標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)有很高的內(nèi)部效度，但由于其人為性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)復(fù)雜，因而外部效度不一定很高，很難在實(shí)際的教育情境中有普遍性和推廣性。按照經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論，實(shí)驗(yàn)有真實(shí)驗(yàn)和假實(shí)驗(yàn)之分，教育實(shí)驗(yàn)因難以精確量化和嚴(yán)密控制而被歸入假實(shí)驗(yàn)的范疇。故本題選C。

41.答案A

解析一般要求，對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)達(dá)到0.4以上。

42.答案C

解析本題考查行動(dòng)研究-行動(dòng)研究的模式與實(shí)施步驟-行動(dòng)研究的模式。行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者在提出行動(dòng)研究概念的同時(shí)，就開(kāi)始探討、設(shè)計(jì)行動(dòng)研究的一般操作模式。首先嘗試將行動(dòng)研究的歷程加以模式化描述的學(xué)者是行動(dòng)研究的先驅(qū)勒溫，而其他學(xué)者所提出的行動(dòng)研究模式，基本上都是以勒溫的“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”之行動(dòng)研究螺旋循環(huán)模式為架構(gòu)的。故本題選C。

43.答案A

解析在教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量所造成的影響的真實(shí)程度是內(nèi)在效度。p136

44.答案B

解析在教育測(cè)量中，反映測(cè)量可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是信度。

45.答案C

解析教育科學(xué)研究中的行動(dòng)研究已形成三種基本取向,它們是技術(shù)取向、實(shí)踐取向和解放取向。

46.答案B

解析歷史上最早的專門教育調(diào)查是美國(guó)學(xué)者賴斯于1897年實(shí)施的學(xué)校拼寫(xiě)練習(xí)的調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生的拼寫(xiě)成績(jī)與拼寫(xiě)練習(xí)時(shí)間的多少并無(wú)必然聯(lián)系，這一結(jié)論為改革學(xué)校拼寫(xiě)課程的可能性提供了事實(shí)依據(jù)。

47.答案B

解析本題考查教育觀察法-教育觀察法概述。觀察法，是指人們有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用感官或輔助儀器，對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解的一種研究方法。某研究者試圖獲得教師在自然教學(xué)狀態(tài)下課堂提問(wèn)的頻率、方式、座位分布等第一手資料進(jìn)行相關(guān)研究。是對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，即觀察法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是研究者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，控制一些無(wú)關(guān)因素，主動(dòng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)因素，從而驗(yàn)證假設(shè)、確定實(shí)驗(yàn)因素與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間因果關(guān)系的一種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法是教育調(diào)查研究中最基本的研究方法，也是使用最廣泛的一種基本方法。故本題選B。

48.答案D

解析客觀性原則也稱價(jià)值中立原則，是所有科學(xué)研究都突出強(qiáng)調(diào)的原則。它要求研究者的研究工作程序是客觀的，即一旦研究展開(kāi)，就應(yīng)客觀地收集資料，并客觀地分析、解釋其結(jié)果，其間不允許帶有價(jià)值偏見(jiàn)的成分。P48

49.答案D

解析本題考查教育研究的選題與設(shè)計(jì)-教育研究設(shè)計(jì)-選擇研究對(duì)象。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣是按照系統(tǒng)論的原理，抽樣時(shí)要盡可能使總體中的每一個(gè)基本觀測(cè)單位都有均等的機(jī)會(huì)，有被抽中的可能，簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣有兩種具體方式，抽簽和隨機(jī)數(shù)目表。系統(tǒng)隨機(jī)取樣也叫等距抽樣，機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀測(cè)單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同，然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。分層隨機(jī)取樣也叫類型抽樣、配額抽樣，是按總體中具有各類特征的對(duì)象所占的比例，在總體中隨機(jī)抽取同樣比例的樣組成分的取樣方法。整群隨機(jī)取樣是把一個(gè)整體，如學(xué)校或班級(jí)編號(hào)后用隨機(jī)、機(jī)械或類型取樣方法進(jìn)行抽取，他不是從整體中逐個(gè)地抽取對(duì)象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本。故本題選D。

50.答案C

解析定距測(cè)量，也稱區(qū)間測(cè)量，它是對(duì)測(cè)量對(duì)象之間的數(shù)量差別或間隔距離的測(cè)量。例如，對(duì)人的智商、初婚年齡、人均生活費(fèi)用、家庭人數(shù)等可用某種基本單位表示數(shù)量差別或間隔距離的社會(huì)現(xiàn)象的測(cè)量，就屬于定距測(cè)量，其測(cè)量結(jié)果可用具體數(shù)字來(lái)反映。

51.答案A

解析定名測(cè)量不表示序列關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，在統(tǒng)計(jì)上適用于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)、X（2次方）檢驗(yàn)等。

52.答案D

解析教育研究方法這門學(xué)科在20世紀(jì)初期逐漸從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來(lái)，形成了獨(dú)立學(xué)科。

53.答案B

解析19世紀(jì)末，在美國(guó)進(jìn)行的關(guān)于學(xué)校拼寫(xiě)練習(xí)的調(diào)查是歷史上最早的專門教育調(diào)查。從事這一調(diào)查的學(xué)者是賴斯。

54.答案D

解析一組數(shù)據(jù)中大量數(shù)據(jù)集中在某一點(diǎn)或其上下的情況說(shuō)明了該組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，描述集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)叫做集中量數(shù)。

55.答案A

解析回歸分析是確定兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。

56.答案A

解析三次文獻(xiàn)又稱綜述性文獻(xiàn)，是利用二次文獻(xiàn)提供的文獻(xiàn)線索，對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的、深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科全書(shū)等。p73

57.答案B

解析研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解，探究教育行為背后的意義，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)的研究是教育敘事研究。

58.答案B

解析本題考查教育文獻(xiàn)檢索與綜述-教育文獻(xiàn)的等級(jí)與分布-教育文獻(xiàn)的等級(jí)。零次文獻(xiàn)，也可視為第一手文獻(xiàn)，指曾經(jīng)歷過(guò)或目睹過(guò)特別事件或行為的人撰寫(xiě)的事件描述或使用其他方式保存下來(lái)的實(shí)況記錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。這類教育文獻(xiàn)包括未公開(kāi)發(fā)表的教育活動(dòng)當(dāng)事人的個(gè)人日記、信函、手稿、作業(yè)、試卷，以及教育機(jī)構(gòu)或單位團(tuán)體的會(huì)議記錄、活動(dòng)實(shí)錄、財(cái)務(wù)記錄、備忘錄、材料卷宗、人事檔案等，一般保存在各種檔案館或博物館里。一次文獻(xiàn)，也稱原始文獻(xiàn)，是直接記錄研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)。其主要形式包括專著、期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、研究報(bào)告以及各種文學(xué)作品等。二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是對(duì)大量一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容摘要，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成的能夠?yàn)榭茖W(xué)研究提供文獻(xiàn)線索的工具性文獻(xiàn)。一般包括題錄、書(shū)目、索引、提要和文摘等。三次文獻(xiàn)，又稱綜述性文獻(xiàn)，是利用二次文獻(xiàn)提供的文獻(xiàn)線索，對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的、深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告以及數(shù)據(jù)手冊(cè)、年鑒、百科全書(shū)等。故本題選B。

59.答案C

解析教材38頁(yè)。歐洲經(jīng)驗(yàn)論的代表人物是弗蘭西斯·培根（FrancisBacon1561-1626）。作為英國(guó)唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖，反對(duì)中世紀(jì)的教條主義、形而上學(xué)的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)世界的重要意義，認(rèn)為后天獲得的對(duì)外部世界的感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，一切真理的認(rèn)識(shí)都是來(lái)源于感覺(jué)，感覺(jué)通過(guò)歸納而獲得經(jīng)驗(yàn)，才能得到真理性的認(rèn)識(shí)。

60.答案C

解析在教育定性研究的效度分析中，研究所依據(jù)的理論以及從研究結(jié)果中建立起來(lái)的理論是否真實(shí)地反映了所研究的現(xiàn)象。它所體現(xiàn)的是詮釋型效度。

61.答案A

解析單因素方差分析又稱為方差分析，即利用方差進(jìn)行F檢驗(yàn)，分析與探討一個(gè)因變量和一個(gè)或多個(gè)自變量之間的關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法。

62.答案B

解析這種觀察研究屬于參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察。

63.答案C

解析計(jì)算機(jī)檢索的途徑主要有兩種：在線檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。

64.答案C

解析結(jié)構(gòu)性觀察是指有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系以及有系統(tǒng)的一種可控制性觀察。

65.答案A

解析美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫倡導(dǎo)的行動(dòng)研究取向是技術(shù)取向。

66.答案B

解析取樣記錄法是教育觀察法的重要記錄方法之一。這種方法可以分為時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。

67.答案C

解析他這是遵循了教育研究的公共性原則。

68.答案D

解析三次文獻(xiàn)，又稱綜述性文獻(xiàn)，是利用二次文獻(xiàn)提供的文獻(xiàn)線索，對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的、深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告以及數(shù)據(jù)手冊(cè)、年鑒、百科全書(shū)等。

69.答案C

解析以研究目的為依據(jù)，教育研究可分為兩大類：一類是描述性研究，另一類是解釋性研究。

70.答案B

解析從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本——教育敘事研究實(shí)施階段。

71.答案A

解析教育研究課題的選擇原則中，首先要考慮的是課題要有價(jià)值。

72.答案B

解析封閉式問(wèn)卷是一種提出問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題下面給出若干個(gè)答案，讓被調(diào)查者選出其中的一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題來(lái)回答的問(wèn)卷形式。

73.答案C

解析解析：本題考查二次文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)即把原始文獻(xiàn)加以整理，以便查找，如書(shū)目、索引、簡(jiǎn)介、文摘等。

74.答案B

解析日記描述法是教育觀察記錄中描述記錄法的重要方式之一。我國(guó)最早使用此法的教育家是陳鶴琴。

75.答案D

解析本題考查教育調(diào)查法-常用的教育調(diào)查方法-問(wèn)卷調(diào)查法。語(yǔ)義清楚。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)使被調(diào)查者能夠正確理解，不會(huì)產(chǎn)生歧義，對(duì)題意的理解應(yīng)是唯一的，不能把兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。問(wèn)題的語(yǔ)句形式要簡(jiǎn)單，通俗易懂。面向?qū)ο?。?wèn)題的語(yǔ)句和措辭要適合被調(diào)查者的文化水平和職業(yè)特點(diǎn)，特別是被調(diào)查者是小學(xué)生和幼兒時(shí)，就更應(yīng)考慮被調(diào)查者的理解能力，盡量把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化處理。價(jià)值中立。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免引證權(quán)威論斷，也不應(yīng)把個(gè)人的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值判斷包含在問(wèn)題之中，以免對(duì)被調(diào)查者產(chǎn)生暗示作用，導(dǎo)致特定的有傾向性的回答。如“大多數(shù)教育工作者認(rèn)為體罰有礙于兒童身心發(fā)展，你同意嗎？”這樣的問(wèn)題就容易增加肯定回答的比例。再如“您認(rèn)為這起嚴(yán)重事故的原因是什么？”其中的“嚴(yán)重”一詞就包含了問(wèn)題設(shè)計(jì)者的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷就可能影響被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。故本題選D。

76.答案C

解析?系統(tǒng)隨機(jī)取樣也稱為。其操作方法是:先將整體各個(gè)觀測(cè)單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相等，然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。

77.答案C

解析系統(tǒng)隨機(jī)取樣也稱為。其操作方法是:先將整體各個(gè)觀測(cè)單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相等，然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。

78.答案D

解析假設(shè)檢驗(yàn)：又稱為顯著性檢驗(yàn)，是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，由樣本之間的差異，去推斷樣本所代表的總體之間是否有差異的一種推斷方法。

79.答案B

解析科學(xué)主義思潮指認(rèn)識(shí)論和科學(xué)哲學(xué)中的一種思潮或運(yùn)動(dòng)。反對(duì)把自然科學(xué)看作文化中價(jià)值最高部分的哲學(xué)家把他們所反對(duì)的看法稱為"科學(xué)主義"加以貶斥。但也有些不贊成科學(xué)"至高無(wú)上"的人不用這個(gè)貶義詞，而恰當(dāng)?shù)匕堰@種看法叫做認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)主義和本體論的自然主義。

80.答案B

解析在對(duì)史料的搜集、分析與鑒別中，對(duì)一部書(shū)的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字誤差進(jìn)行對(duì)照并判斷是非的方法是?？薄?/p>

81.答案A

解析取樣的基本方法。1、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣。有二種方法：（1）抽簽；（2）隨機(jī)數(shù)目表。2、系統(tǒng)隨機(jī)取樣，也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。3、分層隨機(jī)取樣，也叫類型抽樣、配額抽樣。其步驟：（1）了解總體中各特征的差別，按特征差異分組，計(jì)算每一類別在總體中占的比例。（2）根據(jù)各組在總體中所占的比例，分配各組中的每一類別的人數(shù)。（3）最后從總體的不同類別的對(duì)象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機(jī)抽取樣本。4、整群隨機(jī)取樣。

82.答案D

解析在數(shù)據(jù)特征的描述中，最為常用的差異量數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差和方差。

83.答案C

解析等距隨機(jī)抽樣是一種隨機(jī)抽樣，等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣、SYS抽樣，它是首先將總體中各單位按一定順序排列,根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。是純隨機(jī)抽樣的變種。

84.答案D

解析教育研究者按照一定規(guī)范撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告或?qū)Ｖ环Q為教育研究成果表述。

85.答案C

解析在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖镾下限O（下標(biāo)1）X下限O（下標(biāo)2）的是單組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

86.答案B

解析應(yīng)用研究中解決的問(wèn)題是當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，與教育實(shí)踐直接相關(guān)，其研究結(jié)果對(duì)教育實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。如對(duì)某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

87.答案檢驗(yàn)

解析D、F檢驗(yàn)

88.答案D

解析教育行動(dòng)研究在其發(fā)展中出現(xiàn)了三種不同的取向：技術(shù)取向、實(shí)踐取向、解放取向。

89.答案C

解析在教育研究的每一個(gè)假設(shè)中,只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。這兩個(gè)變量是自變量和因變量。

90.答案B

解析教育研究的基本對(duì)象是教育活動(dòng)?。

91.答案A

解析信度是指可靠性或一致性。在教育測(cè)量中，信度是反映測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。若對(duì)同一被試施以同一測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)結(jié)果越接近、越一致，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量就越高；反之，信度就越低。p124

92.答案B

解析層次謬論是指用一種高層次的分析單位做研究，卻用另一種低層次的分析單位做結(jié)論。

93.答案B

解析抽樣調(diào)查是非全面調(diào)查的一種，它是從總體中按一定的方法抽選一部分單位進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)此做出估計(jì)和判斷的一種調(diào)查方法。

94.答案A

解析直覺(jué)觀察水平的研究回答的問(wèn)題是“發(fā)生了什么”，例如：小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字？男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同的特點(diǎn)？

95.答案A

解析本題考查教育研究概述-教育研究的歷史考察-教育學(xué)學(xué)科形成時(shí)期。與經(jīng)驗(yàn)論產(chǎn)生于英國(guó)不同，唯理論的發(fā)源地是德國(guó)和法國(guó)，代表人物是法國(guó)的笛卡爾和德國(guó)的萊布尼茨。與經(jīng)驗(yàn)論強(qiáng)調(diào)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、歸納法和實(shí)證研究的重要性相反，唯理論強(qiáng)調(diào)理性、演繹法和思辨研究的重要意義。他們認(rèn)為，一切真知都是由簡(jiǎn)單自明的觀念演繹出來(lái)的，只有理性才是真實(shí)知識(shí)的唯一可靠來(lái)源。經(jīng)驗(yàn)是靠不住的，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一個(gè)事物的經(jīng)驗(yàn)感受是不一樣的，任何經(jīng)驗(yàn)都帶有主觀色彩，容易導(dǎo)致謬誤和激烈的爭(zhēng)論。培根作為英國(guó)唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖，他反對(duì)中世紀(jì)的教條主義、形而上學(xué)的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界的重要意義，認(rèn)為后天獲得的對(duì)外部世界的感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，一切真理的認(rèn)識(shí)都是來(lái)源于感覺(jué)，感覺(jué)通過(guò)歸納而獲得經(jīng)驗(yàn)，才能得到真理性的認(rèn)識(shí)。康德站在唯理論的立場(chǎng)上，企圖使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合，把世界統(tǒng)一在思維的基礎(chǔ)上?；趯?duì)人的認(rèn)識(shí)能力的批判研究，他提出了由感性、知性、理性三個(gè)層次組成的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程理論。亞里士多德認(rèn)為，任何真理性的認(rèn)識(shí)都是從觀察開(kāi)始的，在觀察的基礎(chǔ)之上，人們獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)歸納整理形成一些解釋性原理，要想驗(yàn)證這些解釋性原理正確與否，則要經(jīng)過(guò)演繹過(guò)程，從解釋性原理出發(fā)導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論，并回到觀察中，與觀察結(jié)果相比較，接受經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)。故本題選A。

96.答案C

解析教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思。

97.答案C

解析結(jié)構(gòu)性觀察法是指具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容的一種可控制的觀察方法。這種觀察多用于描述性研究和實(shí)驗(yàn)研究中的材料搜集。p88-p89

98.答案A

解析普遍調(diào)查是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，也稱為全面調(diào)查或普查。它主要是通過(guò)了解特定范圍內(nèi)的研究對(duì)象的全面情況，為制定教育方針、政策和作出規(guī)劃提供必要的依據(jù)。如要了解某地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r，就可以對(duì)該地區(qū)的基礎(chǔ)教育各級(jí)機(jī)構(gòu)，包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的校舍、設(shè)備、師資、學(xué)生入學(xué)率、畢業(yè)率等各方面情況作全面調(diào)查。

99.答案D

解析比率測(cè)量是測(cè)量的最高層次，它包含了前三個(gè)層次的所有特點(diǎn)，而且有一個(gè)絕對(duì)的、固定的、非人為的零點(diǎn)作為與前三個(gè)層次的主要區(qū)別，也是他與定距測(cè)量區(qū)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種測(cè)量既可用于加減運(yùn)算，也可用于乘除運(yùn)算。p120

100.答案A

解析教育專著包括教育學(xué)術(shù)專著和教育隨筆兩種。教育學(xué)術(shù)專著是就教育領(lǐng)域某一學(xué)科某一專門問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入的論述，內(nèi)容專深，大多是作者多年研究成果的結(jié)晶。其特點(diǎn)是見(jiàn)解獨(dú)到，材料新穎，突出原創(chuàng)性；結(jié)構(gòu)完整，邏輯性強(qiáng)，層次分明，論述較系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。教育隨筆則是作者就教育領(lǐng)域某些問(wèn)題發(fā)表的觀點(diǎn)或評(píng)述的匯集。這類著作，或講解教育知識(shí)，或講述教育體驗(yàn)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析教育世態(tài)，啟人心智，引人深思。在寫(xiě)法上，它們往往不刻意講求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)體系完整，概念準(zhǔn)確，不作理論性太強(qiáng)的闡釋，而是不限體裁，靈活多樣，旁征博引，靈感頻現(xiàn)，富有“理趣”和靈性。隨筆也不受字?jǐn)?shù)的限制，短的幾十字，長(zhǎng)的幾百字，篇幅長(zhǎng)短皆由內(nèi)容而定。

101.答案B

解析研究?jī)?nèi)容是分析單位的屬性和特征。一般來(lái)說(shuō),可以將分析單位的屬性特征劃分為三大類:狀態(tài)、意向性和行為。

102.答案B

解析在教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩大主要派別。其中唯理論的代表人物是笛卡爾。

103.答案D

解析教育科學(xué)理論研究中對(duì)理論的檢驗(yàn)一般分為實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)。

104.答案C

解析集中量數(shù)又稱代表值，它包括多種數(shù)值，其中對(duì)教育研究結(jié)果的處理應(yīng)用最多的集中量數(shù)是算術(shù)平均數(shù)。

105.答案C

解析等距隨機(jī)抽樣是一種隨機(jī)抽樣，等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣、SYS抽樣，它是首先將總體中各單位按一定順序排列,根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。是純隨機(jī)抽樣的變種。

106.答案A

解析對(duì)教育本質(zhì)、教育功能的研究屬于基礎(chǔ)研究。

107.答案A

解析在教育研究中，最簡(jiǎn)單、常用、易行的方法是教育觀察研究。

108.答案D

解析教育科學(xué)歷史研究的核心是揭示歷史事件與歷史過(guò)程發(fā)展規(guī)律?。

109.答案D

解析站在唯理論立場(chǎng)上把世界統(tǒng)一在思維基礎(chǔ)上,企圖使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合的哲學(xué)家是康德。

110.答案C

解析聚類分析是依據(jù)事物的數(shù)值特征對(duì)事物進(jìn)行分類的一種方法。

111.答案B

解析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷所得資料的分析可做出研究結(jié)論的，其問(wèn)卷的回收率一般要求在70％以上。

112.答案D

解析本題考查教育敘事研究法-教育敘事研究法概述-教育敘事研究法的內(nèi)涵。由于教育敘事研究更強(qiáng)調(diào)敘事，而不是理論創(chuàng)新或論證，其成果形式往往就是一篇有意義的故事。故本題選D。

113.答案C

解析在教育測(cè)量中,對(duì)學(xué)生智商測(cè)量的結(jié)果屬于定距測(cè)量。p119

114.答案A

解析教育觀察研究最主要的缺點(diǎn)是無(wú)法推斷事件之間的因果關(guān)系?。

115.答案C

解析計(jì)算機(jī)檢索是教育文獻(xiàn)檢索的重要方法之一，它包括兩種途徑，一種是在線檢索，另一種是數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。

116.答案D

解析違背了教育研究的倫理性原則。

117.答案A

解析本題考查教育調(diào)查法-教育調(diào)查法概述-教育調(diào)查研究的類型。按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍來(lái)劃分普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。抽樣調(diào)查是指從研究對(duì)象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本進(jìn)行調(diào)查，也稱抽查。在教育調(diào)查研究中，當(dāng)研究者沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)全部研究對(duì)象進(jìn)行一一調(diào)查時(shí)，常常利用抽樣方法，即從總體中抽出具有代表性的樣本，通過(guò)對(duì)樣本的調(diào)查，得出樣本的特性，再根據(jù)一定的規(guī)則把樣本特性推斷到總體。這種調(diào)查方法既避免了過(guò)多地耗費(fèi)人力、物力和財(cái)力，又可以把對(duì)樣本的研究所得出的結(jié)論推論到總體，借以了解總體的特性，因此它是教育調(diào)查研究最常用的一種類型。普遍調(diào)查是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，也稱為全面調(diào)查或普查。個(gè)案調(diào)查是在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述。故本題選A。

118.答案D

解析在教育測(cè)量調(diào)查中，既可做加減運(yùn)算，也可做乘除運(yùn)算，被稱為測(cè)量最高層次的是比率測(cè)量。

119.答案A

解析教育敘事研究是把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)有明確主題的教育故事,中間會(huì)有一系列加工提升的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)是現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、研究文本。

120.答案C

解析共變法是在其他條件(B,C...)不變的情況下，如果某現(xiàn)象(A)發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象(a)也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么，前一現(xiàn)象就可能是另一現(xiàn)象的原因。這種在事物的變化中分析其因果關(guān)系的方法就是共變法。

121.答案A

解析在教育研究中，更多是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)變量之間關(guān)系的推測(cè)，具體說(shuō)是對(duì)研究中自變量和因變量之間的因果關(guān)系的陳述。

122.答案C

解析斯騰豪斯1975所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計(jì)劃”充分呈現(xiàn)了行動(dòng)研究的精神，認(rèn)為唯有發(fā)展教師的批判性與創(chuàng)造性力量，才能真正改善學(xué)校的教學(xué)與行政工作，因此首創(chuàng)“教師即研究者”的概念，主張教師應(yīng)將自己視為研究者。

123.答案B

解析教育敘事研究獲得的教育理論或教育信念是“從故事中來(lái)的”,因此,教育敘事研究的思維方式是歸納。

124.答案B

解析行動(dòng)研究是指情境的參與者基本實(shí)際解決問(wèn)題的需要，進(jìn)行有系統(tǒng)地研究，以講求實(shí)際解決問(wèn)題的一種方法。

125.答案A

解析基礎(chǔ)研究：指為獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理及新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性和理論性工作，它不以任何專門或特定的應(yīng)用或使用為目的。

126.答案D

解析教育研究方法論從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來(lái)，形成獨(dú)立學(xué)科是在20世紀(jì)初。

127.答案A

解析教育活動(dòng)的復(fù)雜性最集中地體現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的不確定性，這是由于它涉及到多方面的可變因素和動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)過(guò)程。

128.答案B

解析在教育測(cè)量中,適