2024年10月自考00411小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論押題及答案

1.公元3世紀(jì)研究“割圓術(shù)”的數(shù)學(xué)家是

A、塔利斯B、歐幾里得C、劉徽D、祖沖之

2.把已有的關(guān)于研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面或要素聯(lián)合成整體,從而進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)的思維方法是

A、歸納B、綜合C、推理D、概括

3.根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，要開始新的學(xué)習(xí)，掌握以前所學(xué)知識(shí)的正確率要達(dá)到

A、50%-60%B、60%~70%C、70%~80%D、80%-90%

4.1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》提出的四則混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容范圍為

A、以三四步的為主,一般不超過(guò)四步B、以二三步的為主,一般不超過(guò)四步C、以二三步的為主,一般不超過(guò)五步D、以三四步的為主,一般不超過(guò)五步

5.陳述性知識(shí)是關(guān)于

A、“是什么”的知識(shí)B、“為什么”的知識(shí)C、“怎么樣”的知識(shí)D、“怎么辦”的知識(shí)

6.我國(guó)古代數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》中“方田和“直田分別指

A、正方形、平行四邊形B、四邊形、長(zhǎng)方形C、正方形、梯形D、正方形、長(zhǎng)方形

7.培養(yǎng)小學(xué)生的非智力因素的意義，最終體現(xiàn)在

A、規(guī)范性的發(fā)展上B、主體性的發(fā)展上C、獨(dú)立性的發(fā)展上D、創(chuàng)造性的發(fā)展上

8.平行四邊形是四邊形的

A、屬概念B、種概念C、上位概念D、大類概念

9.數(shù)學(xué)思維的核心是

A、抽象思維B、直覺思維C、邏輯思維D、形象思維

10.自學(xué)輔導(dǎo)課一般用于小學(xué)

A、低年級(jí)B、中年級(jí)C、高年級(jí)D、低中年級(jí)

11.數(shù)學(xué)操作技能在活動(dòng)方面的品質(zhì)主要指

A、動(dòng)作的品質(zhì)B、思維的品質(zhì)C、意識(shí)的品質(zhì)D、語(yǔ)言的品質(zhì)

12.練習(xí)課的中心環(huán)節(jié)是

A、基本訓(xùn)練B、探究C、研討D、課堂練習(xí)

13.在教師指導(dǎo)下,利用學(xué)具或設(shè)備,由學(xué)生獨(dú)立操作,從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法是

A、演示法B、講解法C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法D、操作實(shí)驗(yàn)法

14.新中國(guó)成立之初,在沒有統(tǒng)一的大綱以前,南方算術(shù)課本的主要編輯者是

A、俞子夷B、劉松濤C、葉圣陶D、蔡元培

15.在問題解決的基本過(guò)程中,解決問題的關(guān)鍵一步是

A、弄清問題B、尋求解法C、進(jìn)行解題D、回顧評(píng)價(jià)

16.發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是

A、布魯納B、加涅C、布魯姆D、杜威

17.指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！钡氖?/p>

A、劉松濤B、華羅庚C、蔡元培D、陳景潤(rùn)

18.根據(jù)遺忘“先快后慢”的規(guī)律,練習(xí)次數(shù)的分布要求為

A、一直密集B、一直疏松C、先密后疏D、先疏后密

19.“玲玲有12本故事書,她的故事書比圖畫書多5本,她有幾本圖畫書?”這種應(yīng)用題的敘述方式是

A、順向B、正敘C、逆向D、倒敘

20.知道男生人數(shù)與女生人數(shù)之比為3:2就想到女生人數(shù)與男生人數(shù)之比為2:3,這種思維方法是

A、類比B、推理C、聯(lián)想D、分析

21.要求學(xué)生有一定的聽講與理解能力,比較適用于高年級(jí)的教學(xué)方法是

A、演示法B、講解法C、實(shí)驗(yàn)法D、引導(dǎo)法

22.直角與銳角這兩個(gè)概念的關(guān)系從外延上看是

A、并列關(guān)系B、交叉關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、對(duì)立關(guān)系

23.學(xué)生學(xué)習(xí)了直角之后，再學(xué)鈍角和平角，這時(shí)發(fā)生的遷移是

A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移

24.根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的解題方法，在類似情景中直接解決問題的思維形式是

A、創(chuàng)造性思維B、再造性思維C、應(yīng)用性思維D、綜合性思維

25.一節(jié)課只完成一兩個(gè)教學(xué)任務(wù)的課叫

A、綜合課B、新授課C、單一課D、準(zhǔn)備課

26.孩子5歲時(shí)觀察圖形的特點(diǎn)是

A、眼動(dòng)軌跡是雜亂的，只能看到圖形的某一部分B、眼動(dòng)軌跡逐漸符合圖形的輪廓C、能正確認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形D、視線已能完全沿著圖形輪廓不斷積極活動(dòng)

27.可以考查學(xué)生對(duì)概念的理解、鞏固和簡(jiǎn)單應(yīng)用的題型是

A、填空題B、是非題C、匹配題D、選擇題

28.探究研討課的中心環(huán)節(jié)是

A、準(zhǔn)備操作材料B、探究C、研討D、得出結(jié)論

29.在選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)，對(duì)于低年級(jí)兒童多采用

A、談話法B、自學(xué)輔導(dǎo)法C、講解法D、演示法、操作實(shí)驗(yàn)法并輔之以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

30.皮亞杰思維邏輯分析中的核心概念是

A、動(dòng)作B、運(yùn)算C、階段D、能力

31.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從產(chǎn)生根源上可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī),下列屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是

A、獎(jiǎng)勵(lì)B、愛好C、成績(jī)D、榮譽(yù)

32.非歐幾何出現(xiàn)于數(shù)學(xué)發(fā)展史的

A、變量數(shù)學(xué)時(shí)期B、初等數(shù)學(xué)時(shí)期C、現(xiàn)代數(shù)學(xué)時(shí)期D、近代數(shù)學(xué)時(shí)期

33.課程內(nèi)容的主要載體是

A、教材B、環(huán)境C、學(xué)生D、教師

34.把數(shù)學(xué)思維劃分為集中思維與發(fā)散思維的依據(jù)是

A、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展階段B、數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的總體規(guī)律C、數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)D、解決數(shù)學(xué)問題的方向不同

35.電化教學(xué)手段根據(jù)其特點(diǎn)可以分為

A、光學(xué)的、音響的、聲像的三大類B、音響的、聲像的、投影的三大類C、光學(xué)的、音響的、聲像的以及綜合的四大類D、投影的、音響的、聲像的以及綜合的四大類

36.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是

A、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)B、數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)C、數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)D、數(shù)學(xué)情感價(jià)值的教學(xué)

37.既有再現(xiàn),又有再生性質(zhì),要求較高的題型是

A、匹配題B、序列題C、改錯(cuò)題D、填空題

38.把課堂教學(xué)分為“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個(gè)階段的教育家是

A、凱洛夫B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

39.陳述性知識(shí)是關(guān)于

A、“為什么”的知識(shí)B、“是什么”的知識(shí)C、“怎么樣”的知識(shí)D、“怎么辦”的知識(shí)

40.反映動(dòng)作本身和動(dòng)作方式的熟練程度，且為智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的基本活動(dòng)方式的是

A、技能B、知識(shí)C、能力D、反應(yīng)

41.“晴晴有20張貼畫,送給陽(yáng)陽(yáng)6張,還剩幾張?”這種應(yīng)用題的敘述方式是

A、順向B、逆向C、正敘D、倒敘

42.很難找到與其相適應(yīng)的舊知識(shí)的那些新概念指的是

A、前概念B、起始概念C、上位概念D、下位概念

43.發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)立者是

A、布魯納B、皮亞杰C、科爾伯格D、奧蘇伯爾

44.美國(guó)心理學(xué)家加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程的階梯模式的第一個(gè)階段是

A、動(dòng)機(jī)B、獲得C、回憶D、動(dòng)作

45.數(shù)學(xué)作為課程列入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃始于

A、明初B、明末C、清初D、清末

46.由同類事物的一般屬性推出其個(gè)別對(duì)象屬性的思維方法是

A、類比B、演繹C、推理D、分析

47.新授課最常用的一種課型是

A、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課B、講練課C、自學(xué)輔導(dǎo)課D、探究研討課

48.在教20以內(nèi)加減時(shí)，教材中利用常見的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形，用正向數(shù)軸計(jì)算加減法，這體現(xiàn)了教材編排中的

A、函數(shù)思想B、重點(diǎn)突出C、數(shù)形結(jié)合D、概率思想

49.具有表象思維能力,但缺乏可逆性認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的兒童處于皮亞杰所說(shuō)的

A、感覺動(dòng)作階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

50.直接支配和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目的的心理過(guò)程是

A、學(xué)習(xí)情感B、學(xué)習(xí)意志C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)興趣

51.我國(guó)古代數(shù)學(xué)書籍中最早有勾股定理記載的是

A、《九章算術(shù)》B、《孫子算經(jīng)》C、《周髀算經(jīng)》D、《幾何原本》

52.提出學(xué)習(xí)過(guò)程的階梯模式的心理學(xué)家是

A、列昂節(jié)夫B、奧蘇伯爾C、加涅D、斯金納

53.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排一般采用

A、直線式B、圓周式C、單一式D、綜合式

54.在認(rèn)識(shí)事物中,抽取其共同的、本質(zhì)屬性或特征,舍棄其非本質(zhì)屬性或特征的思維方法是

A、歸納B、綜合C、抽象D、概括

55.17世紀(jì)中葉至19世紀(jì)20年代屬于數(shù)學(xué)發(fā)展的

A、初等數(shù)學(xué)時(shí)期B、變量數(shù)學(xué)時(shí)期C、近代數(shù)學(xué)時(shí)期D、現(xiàn)代數(shù)學(xué)時(shí)期

56.教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)量化原則主張：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)

A、完全定性B、完全定量C、定性與定量相結(jié)合D、定性與定量擇一

57.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于

A、微觀教育評(píng)價(jià)B、宏觀教育評(píng)價(jià)C、相對(duì)教育評(píng)價(jià)D、絕對(duì)教育評(píng)價(jià)

58.數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是

A、復(fù)雜性B、開放性C、局限性D、抽象性

59.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到應(yīng)用的時(shí)間是

A、19世紀(jì)90年代B、20世紀(jì)30年代C、20世紀(jì)60年代D、20世紀(jì)70年代

60.奧蘇伯爾開創(chuàng)了運(yùn)用認(rèn)知觀點(diǎn)直接研究個(gè)人在實(shí)際教育環(huán)境中的

A、有意義的動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)B、有意義的技能學(xué)習(xí)活動(dòng)C、有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)D、有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

61.掌握非負(fù)有理數(shù)及其四則運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教材編排時(shí)應(yīng)當(dāng)

A、先學(xué)整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算，然后是小數(shù)和小數(shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算B、先學(xué)整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算，然后是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、小數(shù)和小數(shù)四則運(yùn)算C、先學(xué)小數(shù)和小數(shù)四則運(yùn)算，然后是整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算D、先學(xué)小數(shù)和小數(shù)四則運(yùn)算，然后是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算

62.學(xué)生在掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的概念后，再把它們總括成“柱體”，新舊概念之間建立起邏輯上的包含關(guān)系，這是

A、類屬（下位）同化B、總括（上位）同化C、并列同化D、概念的形成

63.三四年級(jí)學(xué)生所處的邏輯思維能力培養(yǎng)的概括階段是

A、直觀形象的概括階段B、直覺抽象的概括階段C、本質(zhì)抽象的概括階段D、形象抽象的概括階段

64.算術(shù)更名為數(shù)學(xué),名符其實(shí)地構(gòu)成了一個(gè)綜合式體系是在

A、1950年B、1952年C、1963年D、1978年

65.把教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“情境、問題、假設(shè)、解決、驗(yàn)證”幾個(gè)階段的教育家是

A、杜威B、赫爾巴特C、皮亞杰D、赫胥黎

66.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是

A、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

67.學(xué)生學(xué)習(xí)了角之后,再學(xué)直角、鈍角和平角,這時(shí)發(fā)生的遷移是

A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移

68.小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有很多,其中哪個(gè)要素是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?

A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)過(guò)程D、教學(xué)方法

69.1949年以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是屬于

A、純“立體幾何”體系B、純“代數(shù)”體系C、純“算術(shù)”體系D、純“直觀幾何”體系

70.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)在人腦之中保留的形式是

A、模塊B、組塊C、模組D、認(rèn)知單元

71.小學(xué)教案的主體部分是

A、教學(xué)重難點(diǎn)B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)過(guò)程D、課后小結(jié)

72.根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)提出的教學(xué)原則是

A、傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合原則B、理論與實(shí)際相結(jié)合原則C、具體與抽象相結(jié)合原則D、理解和鞏固相結(jié)合原則

73.“7×8+6=72”,小學(xué)生出現(xiàn)此式中這種計(jì)算錯(cuò)誤是因?yàn)?/p>

A、運(yùn)算規(guī)則不明B、加減乘除不分C、數(shù)位順序有誤D、短時(shí)記憶較弱

74.提出學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)狀模式的心理學(xué)家是

A、加涅B、奧蘇伯爾C、列昂節(jié)夫D、斯金納

75.數(shù)學(xué)知識(shí)建立的基礎(chǔ)是

A、數(shù)學(xué)概念B、數(shù)學(xué)活動(dòng)C、數(shù)學(xué)興趣D、數(shù)學(xué)情感

76.新中國(guó)成立之初，在統(tǒng)一的大綱發(fā)布之前，北方算術(shù)課本的主要編輯者是

A、俞子夷B、劉松濤C、葉圣陶D、蔡元培

77.客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是

A、數(shù)學(xué)表象B、數(shù)學(xué)規(guī)律C、數(shù)學(xué)概念D、數(shù)學(xué)知識(shí)

78.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響屬于

A、逆向遷移B、順向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移

79.當(dāng)小學(xué)生得出一個(gè)新判斷時(shí)，教師以“你根據(jù)什么這樣想的？”啟發(fā)學(xué)生要有根據(jù)地思考問題，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的

A、歸納推理能力B、類比推理能力C、演繹推理能力D、直觀推理能力

80.學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)的重要前提是

A、專心聽講B、認(rèn)真閱讀C、認(rèn)真審題D、獨(dú)立思考

81.開創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革新階段的著作是

A、《九章算術(shù)》B、全國(guó)小學(xué)通用教材《數(shù)學(xué)》(試用本)C、《筆算數(shù)學(xué)》D、《最新初小算術(shù)教科書》

82.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石是

A、數(shù)學(xué)表象B、數(shù)學(xué)規(guī)律C、數(shù)學(xué)概念D、數(shù)學(xué)直覺

83.“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這種概念的表示法是

A、屬差式定義B、發(fā)生式定義C、規(guī)定外延的方式D、原始概念描述法

84.分析小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因時(shí),下列屬于知識(shí)方面原因的是

A、感知比較粗略B、情感比較脆弱C、口算不熟、筆算不準(zhǔn)D、注意不夠穩(wěn)定

85.一個(gè)人在行動(dòng)中勇于克服內(nèi)部與外部的各種困難,堅(jiān)持完成任務(wù)的品質(zhì)是指學(xué)習(xí)意志中

A、意志的完成性B、意志的自制性C、意志的果斷性D、意志的堅(jiān)韌性

86.概念形成和概念同化的不同之處在于

A、內(nèi)容不同B、時(shí)間不同C、對(duì)象不同D、過(guò)程不同

87.數(shù)學(xué)思維的核心是

A、形象思維B、邏輯思維C、直覺思維D、創(chuàng)造思維

88.談話教學(xué)法中談話的核心是

A、傾聽B、了解C、精心設(shè)問D、啟發(fā)

89.在皮亞杰看來(lái),數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種

A、動(dòng)作B、運(yùn)算C、活動(dòng)D、直覺

90.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些原始概念和起始概念的學(xué)習(xí),大多是屬于概念的

A、形成B、同化C、類比D、明晰化

91.小學(xué)生所學(xué)習(xí)的幾何方面的知識(shí)是

A、平面幾何B、直觀幾何C、立體幾何D、幾何圖形

92.第一次把小學(xué)算術(shù)更名為小學(xué)數(shù)學(xué)是在

A、1950年B、1963年C、1978年D、1986年

93.我國(guó)正式建立中小學(xué)教材審定制度是在

A、1956年B、1978年C、1985年D、1992年

94.相對(duì)于口算,筆算的最大優(yōu)勢(shì)是

A、能夠展現(xiàn)計(jì)算過(guò)程,便于檢查B、簡(jiǎn)便好用C、方便驗(yàn)算D、能夠快速準(zhǔn)確得出結(jié)果

95.口算也稱

A、心算B、筆算C、估算D、珠算

96.應(yīng)用題解答成功與否,首先依賴于學(xué)生

A、計(jì)算準(zhǔn)確B、生活知識(shí)豐富C、對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容明確的程度D、明確四則運(yùn)算法則

97.計(jì)算9+7=?時(shí),學(xué)生可以不用學(xué)具,只看著算式說(shuō)出其“湊十”的過(guò)程和最后的結(jié)果。這說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)智力技能處于

A、活動(dòng)定向階段B、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段C、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段D、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

98.以下不屬于學(xué)習(xí)間接興趣的是

A、獲得優(yōu)良的成績(jī)B、受到集體的稱贊C、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義D、教師語(yǔ)言幽默

99.標(biāo)志著中國(guó)古代數(shù)學(xué)體系形成的著作是

A、《周髀算經(jīng)》B、《九章算術(shù)》C、《筆算數(shù)學(xué)》D、《幾何原本》

100.根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是

A、教學(xué)規(guī)律B、教學(xué)原則C、教學(xué)思維D、教學(xué)策略

101.把思維對(duì)象的整體分解成各個(gè)部分、方面或要素,并對(duì)它們分別加以研究、考察的思維方法是

A、分析B、綜合C、推理D、歸納

102.公元前1世紀(jì)左右記載勾股定理的著作是

A、《幾何原本》B、《九章算術(shù)》C、《周髀算經(jīng)》D、《筆算數(shù)學(xué)》

103.學(xué)生先學(xué)習(xí)了總價(jià)與數(shù)量、路程與時(shí)間等數(shù)量關(guān)系,又學(xué)習(xí)稻谷量與出米量的關(guān)系,這屬于

A、下位同化B、上位同化C、并列同化D、邏輯同化

104.《九章算術(shù)》所記載的三角形的面積是“半廣以乘正從”，這里的“廣”與“正從”分別指

A、三角形、高B、正方形、邊長(zhǎng)C、矩形、高D、矩形、邊長(zhǎng)

105.要求學(xué)生看到有關(guān)圖形、實(shí)物或模型，能初步認(rèn)識(shí)其外形，說(shuō)出名稱。這是哪個(gè)層次的幾何知識(shí)教學(xué)要求？

A、初步認(rèn)識(shí)B、直觀認(rèn)識(shí)C、知道D、掌握

106.揭示了教學(xué)過(guò)程中的“必然”的是

A、教學(xué)原則B、教學(xué)大綱C、教學(xué)規(guī)律D、教學(xué)結(jié)構(gòu)

107.數(shù)學(xué)智力技能和數(shù)學(xué)操作技能形成的主要標(biāo)志是

A、意志努力程度的提高B、意志努力程度的降低C、意識(shí)控制程度的增加D、意識(shí)控制程度的減少

108.從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則的學(xué)習(xí)，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

A、操作B、平衡C、同化D、重組

109.變量數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是

A、笛卡爾的解析幾何的建立B、羅巴契夫斯的非歐幾何的出現(xiàn)C、塔利斯對(duì)命題的證明D、勾股定理的出現(xiàn)

110.用一根拉緊了的線繩來(lái)表示“直線”,這種概念的表示法是

A、屬差式定義B、發(fā)生式定義C、原始概念描述法D、規(guī)定外延的方式

111.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是

A、預(yù)習(xí)B、聽講C、練習(xí)D、反思

112.7~12歲學(xué)生的心理發(fā)展處于皮亞杰所說(shuō)的

A、感覺動(dòng)作階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

113.按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把相同性質(zhì)的事物歸為一類，不同性質(zhì)的事物則歸為不同類別的思維方法是

A、類比B、分類C、比較D、分析

114.目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果逼近預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度的考評(píng)是

A、目標(biāo)參考性考評(píng)B、常模參考性考評(píng)C、顯示性考評(píng)D、預(yù)示性考評(píng)

115.把數(shù)學(xué)思維劃分為再造性思維與創(chuàng)造性思維的依據(jù)是

A、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展階段B、數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的總體規(guī)律C、數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)D、解決數(shù)學(xué)問題的方向

116.就遷移的效果來(lái)說(shuō),一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的遷移是

A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移

117.概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是

A、概念的引入B、概念的理解C、概念的鞏固D、概念的深化

118.推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是

A、教學(xué)要求和學(xué)生原有知識(shí)能力發(fā)展水平之間的矛盾B、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展之間的矛盾C、學(xué)生發(fā)展和教材編寫之間的矛盾D、教師發(fā)展和教材解讀之間的矛盾

119.確定所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是

A、發(fā)現(xiàn)式B、探究式C、啟發(fā)式D、主體式

120.“麗麗有10張卡片，送給玲玲2張，還剩幾張?”這種應(yīng)用題的敘述方式是

A、正敘B、倒敘C、順向D、逆向

121.我國(guó)正式建立中小學(xué)教材審定制度是在

A、1956年B、1978年C、1985年D、1992年

122.學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)為獨(dú)立性、主動(dòng)性和

A、審美性B、計(jì)劃性C、規(guī)范性D、創(chuàng)造性

123.與魯濱遜一起在1969年提出問題解決模式的學(xué)者是

A、奧蘇伯爾B、皮亞杰C、赫爾巴特D、布魯納

124.幾何求積教學(xué)策略中的主線是

A、等積變形的數(shù)學(xué)思想B、數(shù)形結(jié)合思想C、對(duì)應(yīng)思想D、轉(zhuǎn)化思想

125.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為

A、遷移B、順應(yīng)C、同化D、概括

126.培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)核心是

A、計(jì)算能力B、初步數(shù)學(xué)思維能力C、空間觀念D、解決實(shí)際問題的能力

127.為了測(cè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程受，并根據(jù)這些反饋信息凋節(jié)教學(xué)程序的考評(píng)是

A、顯示性考評(píng)B、形成性考評(píng)C、診斷性考評(píng)D、總結(jié)性考評(píng)

128.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響屬于

A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移

129.不屬于單一式小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的內(nèi)容是

A、正整數(shù)及其四則運(yùn)算B、正小數(shù)及其四則運(yùn)算C、正分?jǐn)?shù)及其四則運(yùn)算D、代數(shù)與幾何

130.計(jì)算9+6=?時(shí),學(xué)生能夠默想其計(jì)算步驟得出結(jié)果,這說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)智力技能處于

A、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段B、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段C、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段D、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

131.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是

A、學(xué)習(xí)目的B、成就動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)興趣D、學(xué)習(xí)需要

132.自學(xué)輔導(dǎo)課的基本結(jié)構(gòu)是

A、基本訓(xùn)練、引入新課、自學(xué)、討論并解答疑難、鞏固練習(xí)、整理小結(jié)B、基本訓(xùn)練、提出課題、自學(xué)、討論并解答疑難、整理小結(jié)、鞏固練習(xí)C、明確任務(wù)、探究、閱讀材料、課堂練習(xí)、整理小結(jié)、鞏固練習(xí)D、基本訓(xùn)練、檢查復(fù)習(xí)、自學(xué)、探究、研討、整理小結(jié)、鞏固練習(xí)

133.概念的種與屬是相對(duì)的，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A、四邊形是平行四邊形的屬概念B、長(zhǎng)方形是平行四邊形的屬概念C、平行四邊形是長(zhǎng)方形的種概念D、四邊形是平行四邊形的種概念

134.為了測(cè)試被試在受教育之前的某一方面某幾方面的潛能,從而估計(jì)今后發(fā)展之可能的考評(píng)是

A、顯示性考評(píng)B、診斷性考評(píng)C、預(yù)示性考評(píng)D、目標(biāo)參考性考評(píng)

135.數(shù)學(xué)操作技能的最后階段是

A、定向階段B、單個(gè)動(dòng)作階段C、連續(xù)動(dòng)作階段D、自動(dòng)化階段

136.蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為是一切理解和一切思維基礎(chǔ)的思維方法是

A、分析B、綜合C、觀察D、比較

137.客觀式試題中用途最廣、效率最高的一種題型是

A、填空題B、是非題C、匹配題D、選擇題

138.探究研討課的中心環(huán)節(jié)是

A、預(yù)習(xí)B、探究C、研討D、復(fù)習(xí)

139.從概念的外延上看,質(zhì)數(shù)和奇數(shù)是

A、對(duì)立關(guān)系B、交叉關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、并列關(guān)系

140.期末考試屬于

A、顯示性考評(píng)B、預(yù)示性考評(píng)C、形成性考評(píng)D、診斷性考評(píng)

141.下列屬于客觀式試題再現(xiàn)性質(zhì)的是

A、是非題B、選擇題C、匹配題D、序列題E、填空題

142.小學(xué)數(shù)學(xué)智力技能的形成階段包括

A、活動(dòng)定向階段B、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段C、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段D、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段E、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

143.數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括

A、獨(dú)特性B、規(guī)定性C、主觀性D、系統(tǒng)性E、綜合性

144.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部因素有

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣B、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織水平C、思維水平D、學(xué)習(xí)策略E、教師的教學(xué)方法

145.小學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的方式有

A、劃分B、剪拼、折疊C、利用釘子板D、測(cè)量E、畫圖

146.根據(jù)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的總體規(guī)律,可以把數(shù)學(xué)思維分為

A、邏輯思維B、集中思維C、形象思維D、發(fā)散思維E、直覺思維

147.人的素質(zhì)主要包括

A、識(shí)圖素質(zhì)B、生理素質(zhì)C、心理素質(zhì)D、文化科學(xué)素質(zhì)E、思想道德素質(zhì)

148.下列思維形式屬于形象思維的有

A、表象B、判斷C、推理D、直感E、想象

149.根據(jù)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的總體規(guī)律,可把數(shù)學(xué)思維分為

A、發(fā)散思維B、邏輯思維C、形象思維D、直覺思維E、集中思維

150.小學(xué)教材內(nèi)容的編排，需要

A、由淺入深B、循序漸進(jìn)C、適當(dāng)分散D、螺旋上升E、意識(shí)超前

151.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德素質(zhì)主要包括

A、熱愛教育事業(yè)B、熱愛學(xué)生C、熱愛學(xué)校D、熱愛所教的學(xué)科E、熱愛生活

152.加涅學(xué)習(xí)過(guò)程的階梯模式的前三個(gè)階段是

A、概括B、動(dòng)機(jī)C、領(lǐng)會(huì)D、獲得E、保持

153.數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程包括

A、定向階段B、單個(gè)動(dòng)作階段C、連續(xù)動(dòng)作階段D、自動(dòng)化階段E、反饋階段

154.皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段包括

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、邏輯運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段E、前運(yùn)算階段

155.練習(xí)的三個(gè)基本階段是

A、模仿階段B、嘗試階段C、熟練階段D、創(chuàng)造階段E、應(yīng)用階段

156.小學(xué)培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)能力包括

A、正確的四則計(jì)算能力B、初步的數(shù)學(xué)思維能C、初步的空間觀念D、初步的畫圖能力E、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力

157.下列屬于概念同化的方式是

A、類屬同化B、學(xué)習(xí)原始概念C、總括同位D、概念的形成E、并列同化

158.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有

A、講解法B、談話法C、操作實(shí)驗(yàn)法D、演示法E、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

159.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系的演變，下列說(shuō)法正確的是

A、1949年以前的教材都是單一式體系B、1949年以前的教材都是綜合式體系C、1963年后，增加了圓柱、圓錐等內(nèi)容，逐步走向綜合式D、1963年后，增加了圓柱、圓錐等內(nèi)容，逐步走向單一式E、1978年后，算術(shù)更名為數(shù)學(xué)

160.下定義應(yīng)遵循的主要原則有

A、定義要恰如其分B、定義不得循環(huán)C、定義不能用比喻D、定義不能用否定形式E、定義可用否定形式

161.練習(xí)一般要經(jīng)過(guò)的階段包括

A、模仿B、想象C、熟練D、復(fù)制E、創(chuàng)造

162.根據(jù)解決數(shù)學(xué)問題的方向不同，可以把數(shù)學(xué)思維分為

A、邏輯思維B、集中思維C、形象思維D、發(fā)散思維E、直覺思維

163.從概念的外延來(lái)看,下列關(guān)系中屬于矛盾關(guān)系的有

A、角與邊B、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)C、奇數(shù)與偶數(shù)D、正比例與反比例E、質(zhì)數(shù)與合數(shù)

164.小學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的方式有

A、劃分B、測(cè)量C、畫圖D、剪拼、折疊E、利用釘子板

165.鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的主要目的是

A、領(lǐng)會(huì)大綱的基本精神B、明確教學(xué)的指導(dǎo)思想C、把握每一年級(jí)教學(xué)的具體要求D、掌握教學(xué)法的基本原則E、提高學(xué)生分?jǐn)?shù)

166.推理的主要類型包括

A、歸納推理B、演繹推理C、分析推理D、類比推理E、抽象推理

167.平行四邊形的外延包括

A、一般的平行四邊形B、長(zhǎng)方形C、正方形D、梯形E、菱形

168.從我國(guó)教育發(fā)展歷史來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系可以分為

A、單一式體系B、直線式體系C、綜合式體系D、階梯式體系E、螺旋式體系

169.學(xué)習(xí)的考評(píng)種類眾多，按考評(píng)的性質(zhì)可以劃分為

A、顯示性考評(píng)B、預(yù)示性考評(píng)C、形成性考評(píng)D、總緒陛考評(píng)E、診斷性考評(píng)

170.下列屬于談話法基本要求的是

A、全面了解學(xué)生,為談話作準(zhǔn)備B、精心設(shè)問C、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難D、認(rèn)真傾聽學(xué)生回答E、談話要面向全體

171.奧蘇伯爾問題解決模式的階段包括

A、了解問題B、呈現(xiàn)問題情境命題C、明確問題目標(biāo)與已知條件D、填補(bǔ)空隙過(guò)程E、解答后檢驗(yàn)

172.培養(yǎng)小學(xué)生初步形象思維能力的基本途徑有

A、激發(fā)興趣B、積累表象C、豐富知識(shí)D、數(shù)形結(jié)合E、重視想像

173.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有

A、學(xué)習(xí)材料之間的共同因素B、已有知識(shí)的概化程度C、已有知識(shí)的可辨性和穩(wěn)定性D、學(xué)生的智力水平E、心理定勢(shì)

174.數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有

A、抽象性B、創(chuàng)造性C、理論性D、應(yīng)用的廣泛性E、邏輯性

175.小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)可描述為

A、基礎(chǔ)課B、理論課C、工具課D、文化課E、實(shí)踐課

176.加里培林提出的數(shù)學(xué)智力技能形成過(guò)程包括

A、活動(dòng)定向階段B、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段C、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段D、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段E、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

177.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法正在實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變是

A、以教為主到以學(xué)為主B、從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果到既重視結(jié)果又重視過(guò)程C、從只研究教法到既重視教法又重視學(xué)法D、從學(xué)為主到以教為主E、以多媒體教學(xué)為主

178.非智力因素在認(rèn)知活動(dòng)中的作用包括

A、始動(dòng)作用B、定向作用C、正向作用D、反向作用E、維持調(diào)節(jié)作用

179.學(xué)習(xí)考評(píng)的種類較多，按考評(píng)的作用可以分為

A、形成性考評(píng)B、顯示性考評(píng)C、預(yù)示性考評(píng)D、診斷性考評(píng)E、總結(jié)性考評(píng)

180.練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有特殊的重要地位,它的功能包括

A、教學(xué)B、教育C、發(fā)展D、反饋E、創(chuàng)新

181.小學(xué)生空間觀念形成的心理特點(diǎn)體現(xiàn)在

A、偏重明顯要素B、容易觀察單個(gè)要素C、日常用語(yǔ)有可能干擾科學(xué)概念的形成D、喜歡觀察標(biāo)準(zhǔn)圖形E、識(shí)別圖形的水平高于敘述圖形特征的水平

182.小學(xué)生應(yīng)該掌握的與計(jì)算有關(guān)的知識(shí)包括

A、數(shù)的認(rèn)識(shí)B、運(yùn)算定律C、運(yùn)算性質(zhì)D、計(jì)算法則E、運(yùn)算順序

183.從外延上看小學(xué)數(shù)學(xué)概念中存在的關(guān)系有

A、并列關(guān)系B、包含關(guān)系C、同一關(guān)系D、矛盾關(guān)系E、對(duì)立關(guān)系

184.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開始的，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)包括

A、聯(lián)系實(shí)際，喚起興趣B、探索規(guī)律，引發(fā)興趣C、質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣D、手腦并用，促進(jìn)興趣E、課外活動(dòng)，發(fā)展興趣

185.廣義的教材包括

A、教科書B、練習(xí)冊(cè)C、教學(xué)掛圖D、教學(xué)軟件E、音響教材

186.關(guān)于教學(xué)規(guī)律,下列說(shuō)法正確的有

A、教學(xué)規(guī)律具有普遍性B、教學(xué)規(guī)律具有客觀性C、教學(xué)規(guī)律具有必然性D、教學(xué)規(guī)律回答了教學(xué)過(guò)程中的“必須”E、教學(xué)規(guī)律存在于教學(xué)過(guò)程中

187.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的范圍包括

A、算術(shù)知識(shí)B、代數(shù)初步知識(shí)C、計(jì)量初步知識(shí)D、幾何初步知識(shí)E、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)

188.課堂學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式為

A、概念形成B、學(xué)習(xí)原始概念C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)E、學(xué)習(xí)起始概念

189.直覺思維的基本形式有

A、想象B、直覺C、直觀D、靈感E、概念

190.1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中，提出的筆算加減法教學(xué)內(nèi)容的范圍有

A、以二三位數(shù)的為主B、以三四位數(shù)的為主C、以四五位數(shù)的為主D、一般不超過(guò)五位E、一般不超過(guò)四位

191.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)主要包括

A、思維的獨(dú)創(chuàng)性B、思維的靈活性C、思維的敏捷性D、思維的批判性E、思維的深刻性

192.下屬關(guān)系中屬于對(duì)立關(guān)系的有

A、鈍角與銳角B、分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)C、質(zhì)數(shù)與合數(shù)D、比例與比E、奇數(shù)與自然數(shù)

193.造成小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的知識(shí)方面的原因包括

A、概念不清B、計(jì)算失誤C、算理不明D、口算不熟E、筆算不準(zhǔn)

194.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教師板書內(nèi)容的要求是

A、整體性B、概括性C、直觀性D、條理性E、計(jì)劃性

195.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容包括

A、數(shù)與計(jì)算B、量與計(jì)算C、比與比例D、代數(shù)初步知識(shí)、幾何初步知識(shí)E、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)和應(yīng)用題

196.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)有

A、全面深入地了解學(xué)生的能力B、進(jìn)行思想品德教育的能力C、鉆研大綱與教材的能力D、課堂教學(xué)的能力E、教研與科研的能力

197.小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言第一位重要的是表述的

A、科學(xué)性B、準(zhǔn)確性C、邏輯性D、系統(tǒng)性E、示范性

198.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法要體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),其步驟包括

A、創(chuàng)設(shè)問題情境,引起思維沖突B、明確探究的目標(biāo)和中心C、擬定解決問題的途徑,收集資料D、根據(jù)所得數(shù)據(jù),提出假設(shè)E、組織討論,檢驗(yàn)假設(shè),得出結(jié)論

199.美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)方式可以把學(xué)習(xí)分為

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)E、認(rèn)知學(xué)習(xí)

200.學(xué)習(xí)考評(píng)的種類較多,按測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋可以分為

A、目標(biāo)參考性考評(píng)B、常模參考性考評(píng)C、總結(jié)性考評(píng)D、診斷性考評(píng)E、預(yù)示性考評(píng)

201.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的抽象性特點(diǎn)有

A、概括性B、原理性C、基礎(chǔ)性D、理想化E、精細(xì)化

202.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括

A、數(shù)學(xué)概念B、數(shù)學(xué)性質(zhì)C、數(shù)學(xué)法則D、數(shù)學(xué)方法E、數(shù)學(xué)公式

203.教師備課的基本要求有

A、鉆研大綱B、研究教材C、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法D、課外研習(xí)E、了解學(xué)生

204.下列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于概念類屬同化的是

A、學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”概念后再學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)”概念B、學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)”概念后再學(xué)習(xí)“假分?jǐn)?shù)”概念C、學(xué)習(xí)“總價(jià)與數(shù)量”后再學(xué)習(xí)“工作總量與工作時(shí)間的關(guān)系”D、學(xué)習(xí)“三角形”概念后再學(xué)習(xí)“直角三角形”概念E、掌握了長(zhǎng)方體、圓柱體等概念后,再歸納“柱體”概念

205.設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則有

A、暴露認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的原則B、信息交流多向性原則C、信息反饋調(diào)控的原則D、時(shí)控性原則E、知情交融的原則

206.依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,把不同年級(jí)的幾何知識(shí)教學(xué)要求表述為由低到高的四個(gè)層次,分別為

A、直觀認(rèn)識(shí)B、初步認(rèn)識(shí)C、認(rèn)識(shí)D、深入理解E、掌握

207.選取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)

A、兼顧教師與學(xué)生B、兼顧當(dāng)今與未來(lái)C、兼顧統(tǒng)一與靈活D、兼顧必要與可能E、兼顧“幼小”與“小中”的銜接

208.根據(jù)不同的教學(xué)目的，設(shè)問可分為

A、引入新課時(shí)的設(shè)問B、分析練習(xí)題時(shí)的設(shè)問C、理解新知識(shí)時(shí)的設(shè)問D、鞏固新知識(shí)時(shí)的設(shè)問E、總結(jié)時(shí)的設(shè)問

209.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取

A、數(shù)學(xué)知識(shí)中最基本的知識(shí)B、現(xiàn)代生活中能廣泛運(yùn)用的知識(shí)C、適合學(xué)生接受能力的知識(shí)D、進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)E、超出學(xué)生接受能力的知識(shí)

210.數(shù)學(xué)想像按內(nèi)容可分為

A、再造性想像B、創(chuàng)造性想像C、圖式想像D、圖形想像E、直覺想像

211.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容的選擇要注意

A、實(shí)踐性B、主體性C、趣味性D、靈活性E、綜合性

212.現(xiàn)代教學(xué)媒體由硬件和軟件兩部分組成，硬件包括

A、幻燈機(jī)B、錄音機(jī)C、錄像機(jī)D、電影片E、操作系統(tǒng)

213.一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于

A、興趣的遷移B、知識(shí)的遷移C、方法的遷移D、態(tài)度的遷移E、注意的轉(zhuǎn)移

214.教材內(nèi)容的排列方式分為

A、階梯式B、直線式C、綜合式D、圓周式E、單一式

215.從學(xué)習(xí)的深度著眼，可以把學(xué)習(xí)分為

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)E、建構(gòu)學(xué)習(xí)

216.從效果上劃分，遷移的種類包括

A、順向遷移B、正遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移E、水平遷移

217.培養(yǎng)初步邏輯思維能力的總要求包括

A、概念明確B、判斷準(zhǔn)確C、想象充分D、敢于批判E、推理符合邏輯

218.堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志包括

A、意志的堅(jiān)定性B、意志的果斷性C、意志的堅(jiān)韌性D、意志的自制力E、意志的復(fù)雜性

219.依據(jù)教學(xué)方法的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的新授課可分為

A、講練課B、練習(xí)課C、探究研討課D、自學(xué)輔導(dǎo)課E、復(fù)習(xí)課

220.學(xué)生理解應(yīng)用題題意的途徑有

A、演示B、模擬C、圖示D、圖解E、復(fù)述題意

221.數(shù)學(xué)智力技能的基本學(xué)習(xí)方法包括

A、模仿練習(xí)B、范例學(xué)習(xí)方法C、概念同化D、程序練習(xí)E、嘗試學(xué)習(xí)方法

222.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的文化科學(xué)素質(zhì)主要包括

A、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)B、教育基本理論C、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)D、社會(huì)生活常識(shí)E、新興學(xué)科知識(shí)

223.從外延上看,屬于同一關(guān)系的概念有

A、百分?jǐn)?shù)和百分比B、自然數(shù)和正整數(shù)C、等邊三角形和正三角形D、長(zhǎng)方形和矩形E、等腰三角形和直角三角形

224.小學(xué)數(shù)學(xué)的新授課主要包括

A、討論課B、講練課C、探究研討課D、自學(xué)輔導(dǎo)課E、預(yù)習(xí)課

225.學(xué)習(xí)興趣可以分為直接興趣和間接興趣,下列能引起學(xué)生直接興趣的是

A、教學(xué)內(nèi)容新穎B、教學(xué)方法生動(dòng)C、受到集體的稱贊D、教學(xué)手段多樣E、教師語(yǔ)言幽默

226.小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是

A、思想課B、操作課C、基礎(chǔ)課D、工具課E、文化課

227.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能包括

A、導(dǎo)向功能B、反饋功能C、激勵(lì)功能D、改進(jìn)功能E、創(chuàng)新功能

228.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)有

A、邏輯性B、活動(dòng)性C、藝術(shù)性D、自主性E、思考性

229.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的因素主要有

A、感性材料B、生活經(jīng)驗(yàn)C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、抽象概括能力E、語(yǔ)言表述能力

230.教學(xué)中應(yīng)正確貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則,其基本要求有

A、使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化B、可接受性要難易適度C、必須保證可接受性D、嚴(yán)謹(jǐn)性要有層次,適可而止E、必須保證嚴(yán)謹(jǐn)性

231.現(xiàn)代教學(xué)媒體由硬件和軟件兩部分組成,硬件包括

A、幻燈機(jī)B、錄音機(jī)C、錄像機(jī)D、電影片E、計(jì)算機(jī)軟件

232.下列思維形式屬于邏輯思維的有

A、表象B、判斷C、推理D、直感E、概念

233.小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括

A、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)B、培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)技巧C、培養(yǎng)良好的思想品德D、培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)能力E、培養(yǎng)初步的理解力

234.命題時(shí)，選擇題的編制要?jiǎng)t包括

A、正確答案的位置是隨機(jī)的B、錯(cuò)誤答案要有似真性C、備選答案難易相仿，長(zhǎng)短詳略一致D、選題可有多種形式，如直敘式、問題式E、備選答案若用數(shù)表示，應(yīng)遵循由小到大（或由大到小）的順序排列

235.容量較大，評(píng)卷省時(shí)，評(píng)分比較客觀的題型有

A、是非題B、匹配題C、序列題D、改錯(cuò)題E、選擇題

236.1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》將教學(xué)要求分成由低到高的幾個(gè)層次,分別為

A、直觀認(rèn)識(shí)B、初步認(rèn)識(shí)C、認(rèn)識(shí)D、掌握E、應(yīng)用

237.非智力因素在認(rèn)知活動(dòng)中的作用是

A、始動(dòng)作用B、定向作用C、監(jiān)視作用D、維持調(diào)節(jié)作用E、創(chuàng)新作用

238.應(yīng)用題教學(xué)策略包括

A、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用直觀，幫助學(xué)生全面理解題意B、重視做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化C、用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生尋找“中間問題”D、運(yùn)用多種方法解析應(yīng)用題E、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高解題能力和思維水平

239.數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)階段包括

A、定向階段B、單個(gè)動(dòng)作階段C、連續(xù)動(dòng)作階段D、自動(dòng)化階段E、創(chuàng)造階段

240.下列屬于非智力因素的是

A、思維B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、情感E、性格

241.小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)是使學(xué)生

A、掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)B、具有初步的數(shù)學(xué)能力C、理解數(shù)學(xué)概念D、解決數(shù)學(xué)問題E、受到良好的思想品德教育

242.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)包括

A、科研能力B、教研能力C、組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的能力D、鉆研大綱的能力E、課堂教學(xué)的能力

243.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素有

A、已有知識(shí)的概化程度B、學(xué)習(xí)材料之問的共同因素C、心理定勢(shì)D、已有知識(shí)的可辨性和穩(wěn)定性E、學(xué)生的智力水平

244.應(yīng)用題的特點(diǎn)包括

A、直觀性B、實(shí)踐性C、綜合性D、開放性E、操作性

245.形象思維

246.如何在圓面積公式的教學(xué)中,滲透“由曲變直”的極限思想?

247.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》指出的小學(xué)階段培養(yǎng)初步空間觀念的“標(biāo)高”是哪些？

248.談話法

249.試述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹具體與抽象相結(jié)合的原則。

250.數(shù)學(xué)技能

251.試舉例說(shuō)明培養(yǎng)小學(xué)生初步形象思維能力的基本途徑。

252.培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的有效策略有哪些?

253.概念的內(nèi)涵

254.舉例說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師如何利用質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

255.在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí),要如何鉆研教材?

256.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

257.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。

258.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

259.閱讀以下材料，并按要求回答問題。

260.布魯納認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是什么?

261.教學(xué)方法

262.小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)

263.試述小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)原則。

264.廣義的學(xué)習(xí)

265.診斷性考評(píng)

266.試述操作實(shí)驗(yàn)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用,并舉例說(shuō)明。

267.數(shù)學(xué)概念

268.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取要兼顧哪幾個(gè)方面？

269.以某一數(shù)學(xué)概念為例說(shuō)明鞏固數(shù)學(xué)概念的途徑。

270.運(yùn)算順序

271.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

272.學(xué)習(xí)情感

273.試論計(jì)算教學(xué)的重要意義。

274.簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)智力技能的形成過(guò)程。

275.試述小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本過(guò)程，并舉例說(shuō)明。

276.有兩道估算題目:“9.9×6.9比70小嗎?”、“1/2+4/7比1大嗎?”,請(qǐng)?jiān)O(shè)想學(xué)生會(huì)如何進(jìn)行估算,并舉例說(shuō)明主要的數(shù)學(xué)估算方法。

277.小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行加法計(jì)算時(shí)，“小數(shù)加大數(shù)”的出錯(cuò)率高于“大數(shù)加小數(shù)”的出錯(cuò)率。請(qǐng)分析說(shuō)明出現(xiàn)這現(xiàn)象的原因，并給出合理的解決辦法。

278.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,試述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹具體與抽象相結(jié)合的原則。

279.小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課過(guò)程中要如何鉆研教材?

280.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表述要注意哪些方面?

281.試述如何幫助學(xué)生弄清算理，以理馭法。

282.邏輯思維

283.如何進(jìn)行客觀評(píng)分？

284.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部因素有哪些?

285.如何貫徹傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合的原則？

286.數(shù)學(xué)教師在板書時(shí)應(yīng)注意哪些問題?

287.在進(jìn)行認(rèn)真審題時(shí),主要審哪些內(nèi)容?

288.診斷性考評(píng)

289.試述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。

290.演示法

291.問題解決

292.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排原則。

293.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

294.簡(jiǎn)述在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用講解法的基本要求。

295.教學(xué)過(guò)程

296.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有哪些？

297.某工廠10月份燒煤180噸,比原計(jì)劃節(jié)約了10%,10月份原計(jì)劃燒煤多少噸?試用圖解法說(shuō)明在應(yīng)用題教學(xué)中如何幫助學(xué)生全面理解題意。

298.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。

1.答案C

解析3世紀(jì)中期，魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)割圓術(shù)，為計(jì)算圓周率建立了嚴(yán)密的理論和完善的算法，所謂割圓術(shù)，就是不斷倍增圓內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)求出圓周率的方法。

2.答案B

解析綜合就是把已有的關(guān)于研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面或要素聯(lián)合成整體，從而進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)的思維方法。P188

3.答案D

解析根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，以前所學(xué)的知識(shí)要掌握到80%?90%的正確率，才能開始新的學(xué)習(xí)。P66

4.答案B

解析隨著現(xiàn)代計(jì)算工具的廣泛使用.應(yīng)精簡(jiǎn)大數(shù)目的計(jì)算和比較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定：“筆算加減法以三四位數(shù)的為主，一般不超過(guò)五位數(shù)；筆算乘除法以乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的為主，一般不超過(guò)三位數(shù)乘三位數(shù)和相應(yīng)的除法。四則混合運(yùn)算以二三步的為主，一般不超過(guò)四步?！?/p>

5.答案A

解析陳述性知識(shí):是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)，規(guī)則，事件等信息的表達(dá)。

6.答案D

解析我國(guó)古代數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》中“方田和“直田分別指正方形、長(zhǎng)方形。

7.答案B

解析可以這樣說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的非智力因素，最終體現(xiàn)在主體性的發(fā)展上。P224

8.答案A

解析平行四邊形對(duì)四邊形來(lái)說(shuō)是屬概念，對(duì)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)又是種概念。有了這樣的分類，概念之間的聯(lián)系便一目了然了。P249

9.答案C

解析邏輯思維是數(shù)學(xué)思維的核心,它對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)世界,表達(dá)思想有極重要的意義。因此,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

10.答案C

解析自學(xué)輔導(dǎo)課指以學(xué)生自學(xué)課本為主，教師指導(dǎo)為輔的新授課。這種課型一般用于高年級(jí)，對(duì)某些新舊知識(shí)聯(lián)系很緊密掌握又不十分困難的內(nèi)容，如學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，再自學(xué)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)等。P150

11.答案A

解析數(shù)學(xué)操作技能在活動(dòng)方面的品質(zhì)主要指動(dòng)作的品質(zhì)。

12.答案D

解析課堂練習(xí)是練習(xí)課的中心環(huán)節(jié)，期間教師可以進(jìn)行課堂巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)別輔導(dǎo)。

13.答案D

解析操作實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，利用一些設(shè)備或?qū)W具，由學(xué)生獨(dú)立操作，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的一種方法。P121

14.答案A

解析新中國(guó)成立之初，百?gòu)U待興，在還沒有統(tǒng)一的大綱以前，北方以劉松濤等編的老解放區(qū)教材作為算術(shù)課本，南方以俞子夷編的教材作為課本。P39

15.答案B

解析在問題解決的基本過(guò)程中，解決問題的關(guān)鍵一步是尋求解法。在了解已知條件與條件、條件與目標(biāo)之間的聯(lián)系后，要在條件與目標(biāo)間的空隙處去尋找突破口。P84

16.答案A

解析發(fā)現(xiàn)法是由教師提出課題，讓學(xué)生完全獨(dú)立地去探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論的一種方法。這種教學(xué)方法是20世紀(jì)50年代末布魯納所倡導(dǎo)的，并流傳到歐美各國(guó)。P126

17.答案B

解析數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。華羅庚十分精辟地指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！盤6

18.答案C

解析根據(jù)遺忘“先快后慢”的規(guī)律，在學(xué)完新知識(shí)后要及時(shí)組織練習(xí)，練習(xí)次數(shù)的分布要“先密后疏”，就是在開始練習(xí)時(shí)，間隔時(shí)間要短，次數(shù)可以集中些，以后間隔時(shí)間可逐步加長(zhǎng)，次數(shù)也逐漸減少，但是仍要在一定時(shí)間內(nèi)交叉進(jìn)行。P131

19.答案D

解析“玲玲有12本故事書,她的故事書比圖畫書多5本,她有幾本圖畫書?”這種應(yīng)用題的敘述方式是倒敘。P295

20.答案C

解析聯(lián)想是由當(dāng)前的某一事物想到與其關(guān)聯(lián)的另一事物的思維方法。如知道男生人數(shù)與女生人數(shù)之比為3:2就想到女生人數(shù)與男生人數(shù)之比為2:3。P194

21.答案B

解析講解法主要用來(lái)教學(xué)新知識(shí),有時(shí)也用來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這種教學(xué)方法需要學(xué)生有一定的聽講和理解能力。

22.答案D

解析對(duì)立關(guān)系指兩個(gè)概念的外延互相排斥，而它們外延相加之和又小于鄰近的種概念。例如，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的關(guān)系、直角與銳角的關(guān)系。P250

23.答案D

解析垂直遷移是縱向延伸，指的是兩種學(xué)習(xí)在不同水平上的遷移，有由下而上的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。例如，學(xué)了數(shù)值運(yùn)算后再學(xué)字母的運(yùn)算，便是由下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)來(lái)影響上位較高層次的經(jīng)驗(yàn)，是由下而上的遷移；而用上位的處于較高層次的經(jīng)驗(yàn)來(lái)影響下位較低層次的經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)了角以后，再學(xué)銳角、直角、鈍角、平角、周角，便是自上而下的演繹性遷移。P65

24.答案B

解析再造性思維是指根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的解題方法、策略，在類似的情境中直接解決問題的思維形式。P184

25.答案C

解析根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，便有不同的課堂教學(xué)類型。一般在一節(jié)課只完成一兩個(gè)教學(xué)任務(wù)的叫做單一課；完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的叫綜合課。P147

26.答案C

解析觀察是小學(xué)生獲得初步空間觀念的主要途徑之一。觀察是一種有目的、有順序、持久的知覺（主要是視覺）活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)以前的幼兒，已經(jīng)擺弄過(guò)許多形狀不同、大小各異的積木、玩具等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)物體（或圖形）的觀察已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)階段。在3歲以前，他們的眼動(dòng)軌跡是雜亂的，只能看到圖形的某一部分；到了4歲，眼動(dòng)軌跡逐漸符合圖形的輪廓；5歲時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形；到了6歲時(shí)，視線已能完全沿著圖形輪廓不斷地積極活動(dòng)，視覺成為有目的、有意識(shí)的活動(dòng)了。P326

27.答案A

解析填空題可以考查學(xué)生對(duì)概念的理解、鞏固和簡(jiǎn)單應(yīng)用。這種題型在我國(guó)用得較多，是從我國(guó)科舉考試中的“帖經(jīng)”演變而來(lái)的。P172

28.答案B

解析新課程強(qiáng)調(diào)"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心",探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,探究是"科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)",也是科學(xué)課堂的靈魂。

29.答案D

解析根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)方法。低年級(jí)多用演示法、操作實(shí)驗(yàn)法并輔之以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；中年級(jí)多用談話法，高年級(jí)可矯治用講解法和自學(xué)輔導(dǎo)法；教學(xué)方法還要根據(jù)不同班級(jí)進(jìn)行選擇。

30.答案B

解析皮亞杰思維邏輯分析中的核心概念是運(yùn)算。

31.答案B

解析內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所引起的心理因素（興趣、愛好、求知欲）轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)機(jī)。P225

32.答案D

解析非歐幾何出現(xiàn)于數(shù)學(xué)發(fā)展史的近代數(shù)學(xué)時(shí)期（19世紀(jì)20年代?第二次世界大戰(zhàn)）。19世紀(jì)20年代以后，數(shù)學(xué)發(fā)生了一連串的變化。首先是俄羅斯的羅巴契夫斯的非歐幾何的岀現(xiàn)，其次是阿貝耳和伽羅瓦近世代數(shù)的研究，隨后拓樸學(xué)、數(shù)量邏輯、概率論、復(fù)變函數(shù)、泛函分析等嶄新的領(lǐng)域也相繼出現(xiàn)并有很大的發(fā)展。從此數(shù)學(xué)又進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，即近代數(shù)學(xué)時(shí)期。P5

33.答案A

解析教材是課程的主要載體,是課程改革的主要內(nèi)容之一。

34.答案D

解析數(shù)學(xué)思維根據(jù)其不同的標(biāo)準(zhǔn)，可有不同的分類:根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展階段可分為直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三種類型;根據(jù)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的總體規(guī)律又可分為邏輯思維、形象思維與直覺思維;根據(jù)解決數(shù)學(xué)問題的方向不同可以分為集中思維和發(fā)散思維;根據(jù)數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)可分為再造性思維與創(chuàng)造性思維。P182

35.答案C

解析電化教學(xué)手段根據(jù)其特點(diǎn)可以分為：光學(xué)的、音響的、聲像的以及綜合的四大類。

36.答案C

解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。要了解數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，必須研究其特性。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特性有思維的概括性、思維的問題性和思維的邏輯性。P179-180

37.答案C

解析改錯(cuò)題則既有再現(xiàn)，又有再生性質(zhì)，要求較高。

38.答案D

解析19世紀(jì)德國(guó)的教育家赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生主要接受的是書本知識(shí)，教學(xué)時(shí)要喚起學(xué)生心目中已有的觀念，把課堂教學(xué)分為：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四個(gè)階段。P140

39.答案B

解析陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物"是什么""怎么樣"的問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這種知識(shí)與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R(shí)概念內(nèi)涵較為一致，也稱為狹義的知識(shí)。

40.答案A

解析技能是智力活動(dòng)和操作活動(dòng)的基本活動(dòng)方式，反映的是動(dòng)作本身和動(dòng)作方式的熟練程度。P76

41.答案A

解析應(yīng)用題敘述形式有順向、逆向、正敘、倒敘之分?！扒缜缬?0張貼畫,送給陽(yáng)陽(yáng)6張,還剩幾張?”屬于順向。P294-295

42.答案B

解析很難找到與其相適應(yīng)的舊知識(shí)的那些新概念指的是起始概念。

43.答案B

解析瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)派的主要代表人物，他一生最重大的貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論體系，研究了人類特別是兒童認(rèn)識(shí)(認(rèn)知、智力、心理)的發(fā)展。P50

44.答案A

解析美國(guó)心理學(xué)家加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程的階梯模式的第一個(gè)階段是動(dòng)機(jī)。

45.答案D

解析數(shù)學(xué)作為一門課程列入我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃始于清末，與西方數(shù)學(xué)知識(shí)的傳入、學(xué)制的改革、教科書的編纂幾乎同時(shí)。P38

46.答案B

解析演繹是由同類事物的一般屬性推岀其個(gè)別對(duì)象屬性的思維方法。P193

47.答案B

解析新授課是以傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)為主的課型。隨著采用的教學(xué)方法的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的新授課還可以分為講練課、探究研討課和自學(xué)輔導(dǎo)課三種。講練課是新授課最常用的一種課型。P148

48.答案C

解析在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，雖然與數(shù)量關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容比起幾何部分要多些，但始終把數(shù)形結(jié)合作為教材編排中的重點(diǎn)。例如，教20以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)，教材中利用常見的長(zhǎng)方形、正方形、二角形、圓形等圖形，利用正向數(shù)軸計(jì)算加減法；學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，安排長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)及周長(zhǎng)、面積的求法；學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)時(shí)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他各種形體的特征和求積方法。P34

49.答案B

解析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中的前運(yùn)算階段（2歲?7歲）。這一階段出現(xiàn)了語(yǔ)言、符號(hào),具有表象思維能力，但缺乏可逆性。P52

50.答案B

解析直接支配和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目的的心理過(guò)程是學(xué)習(xí)意志。

51.答案C

解析我國(guó)古代數(shù)學(xué)書籍中最早有勾股定理記載的是《周髀算經(jīng)》。P4

52.答案C

解析提出學(xué)習(xí)過(guò)程的階梯模式的心理學(xué)家是加涅。

53.答案B

解析數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維具有一定具體形象性的特點(diǎn),決定著教材編排要采用圓周式(即螺旋式),使每一階段的內(nèi)容既有一定的重復(fù),又有獨(dú)自的新內(nèi)容,螺旋上升,逐級(jí)提高。

54.答案C

解析在認(rèn)識(shí)事物中,抽取其共同的、本質(zhì)屬性或特征,舍棄其非本質(zhì)屬性或特征的思維方法是抽象。

55.答案B

解析變量數(shù)學(xué)時(shí)期從17世紀(jì)中葉到19世紀(jì)20年代,這一時(shí)期數(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容是數(shù)量的變化及幾何變換。

56.答案C

解析評(píng)價(jià)是以價(jià)值觀為基礎(chǔ)，質(zhì)與量并重。一般說(shuō)來(lái)，能夠量化的盡量量化，使之更加客觀。但是還要注意.也不能過(guò)分追求定量，如思想品德的評(píng)價(jià)目前還沒有更好的定量分析方法。因此，我們主張把定量與定性結(jié)合起來(lái)。選擇科學(xué)的方法，還要從實(shí)際出發(fā)。P161

57.答案A

解析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于微觀的教育評(píng)價(jià)。要保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的全部要素，這里包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)和教學(xué)特色等。P162

58.答案D

解析數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)包括：抽象性、邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。P9

59.答案D

解析20世紀(jì)70年代，電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等得到了應(yīng)用。不到一個(gè)世紀(jì)，電化教學(xué)手段發(fā)展得如此迅速，這一切與教育理論、系統(tǒng)論、信息論、控制論的理論發(fā)展，有著十分重要的聯(lián)系。P134

60.答案C

解析奧蘇伯爾開創(chuàng)了運(yùn)用認(rèn)知觀點(diǎn)直接研究個(gè)人在實(shí)際教育環(huán)境中的有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

61.答案A

解析掌握非負(fù)有理數(shù)及其四則運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教材編排時(shí)應(yīng)當(dāng)先學(xué)整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算，然后是小數(shù)和小數(shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算。

62.答案B

解析總括（上位）同化：新概念總括與發(fā)展了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念，新概念與它們構(gòu)成一種上位關(guān)系。上位同化通常是在歸納推理下進(jìn)行的。假如學(xué)生在掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的概念后.再把它們總括成“柱體”，新舊概念之間建立起邏輯上的包含關(guān)系，這就是總括（上位）同化。P72-P73

63.答案D

解析小學(xué)各個(gè)年級(jí)中，每一年級(jí)是相互連續(xù)又相互獨(dú)立的，前一年孕育著后一年的一些特點(diǎn)，后一年又遺留著前一年的某些痕跡。以抽象概括為例，一二年級(jí)處于直觀形象的概括階段，主要是對(duì)實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀、形象的概括。三四年級(jí)（指四年級(jí)前半期）處于形象抽象的概括階段，即從形象水平向抽象水平的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生能學(xué)會(huì)分出對(duì)象中的主要與次要、本質(zhì)與非本質(zhì)的屬性。四五年級(jí)（指四年級(jí)后半學(xué)期開始）處于以本質(zhì)的抽象概括為主的階段，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)材料的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行抽象概括，開始能掌握概念的某些定義，逐步形成概念系統(tǒng)。P202

64.答案D

解析算術(shù)更名為數(shù)學(xué),名符其實(shí)地構(gòu)成了一個(gè)綜合式體系是在1978年。

65.答案A

解析20世紀(jì)初的美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的實(shí)用主義，主張教學(xué)結(jié)構(gòu)是模擬科研的過(guò)程，分為情境、問題、假設(shè)、解決、驗(yàn)證幾個(gè)階段。P140

66.答案B

解析奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。P55

67.答案D

解析垂直遷移是縱向延伸，指的是兩種學(xué)習(xí)在不同水平上的遷移，有由下而上的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。例如，學(xué)習(xí)了角以后，再學(xué)銳角、直角、鈍角、平角、周角，便是自上而下的演繹性遷移。P65

68.答案B

解析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先想要達(dá)到的結(jié)果。它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。P162

69.答案C

解析從我國(guó)教育發(fā)展歷史看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系有單一式和綜合式之分。單一式體系以正整數(shù)、正小數(shù)、正分?jǐn)?shù)以及它們的四則運(yùn)算為主要內(nèi)容，不包括代數(shù)與幾何。例如，1949年以前的教材都是屬于純“算術(shù)”的體系。P33

70.答案B

解析根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是以組塊的形式保留在人腦之中的，如果兩個(gè)擁有相同信息量的人，一個(gè)人的組塊大（即知識(shí)聯(lián)系緊密、合理）而塊數(shù)少，他就會(huì)變得更主動(dòng)，因?yàn)檫@種聯(lián)系緊密的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于信息的保持、檢索和提取。P61

71.答案C

解析教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教案的主體部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施方案。P362

72.答案D

解析數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)課、文化課，又是工具課。理解和鞏固相結(jié)合的原則是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)提岀來(lái)的。P104

73.答案D

解析無(wú)

74.答案C

解析提出學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)狀模式的心理學(xué)家是列昂節(jié)夫。

75.答案A

解析數(shù)學(xué)知識(shí)建立的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)概念。

76.答案B

解析新中國(guó)成立之初，百?gòu)U待興，在還沒有統(tǒng)一的大綱以前，北方以劉松濤等編的老解放區(qū)教材作為算術(shù)課本，南方以俞子夷編的教材作為課本。P39

77.答案C

解析數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，因此數(shù)學(xué)概念是抽象的。P245

78.答案A

解析逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。如發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)先前普通心理學(xué)的理解產(chǎn)生影響，這就是逆向遷移。逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到充實(shí)、修正、重組或者重構(gòu)等。順向遷移和逆向遷移既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。

79.答案C

解析演繹推理，是由一般到特殊的推理。演繹推理結(jié)論的正確性是由大小前提的真實(shí)性予以保證的。在小學(xué)階段，并不要求學(xué)生去運(yùn)用三段論，但當(dāng)學(xué)生得出一個(gè)新判斷時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生:“你根據(jù)什么這樣想的?”這個(gè)“根據(jù)”往往就是大前提或小前提。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地去思考問題。P198

80.答案A

解析專心聽講是學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)的重要前提。專心聽講應(yīng)包含看、聽、想、說(shuō)、做五個(gè)方面。P240

81.答案B

解析十年動(dòng)亂后，1978年根據(jù)頒布的《全日制十年制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》，編寫了全國(guó)小學(xué)通用教材《數(shù)學(xué)》（試用本）10冊(cè)。這套教材在認(rèn)真總結(jié)我國(guó)教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，借鑒外國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化中的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情，從內(nèi)容到編排體系都有較大的改進(jìn)，開創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的新階段。P40

82.答案C

解析數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)比起世界上的各種現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，人實(shí)際上是生活在一個(gè)概念的世界里。P245

83.答案A

解析“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這種概念的表示法是屬差式定義。屬差式定義是定義法中運(yùn)用最多的一種。P251

84.答案C

解析（1）概念及算理方面：概念不清，算理不明。（2）口算不熟，筆算不準(zhǔn)。（3）糾正計(jì)算中的錯(cuò)誤要從弄清概念入手，循理入法，才能根治。

85.答案D

解析一個(gè)人在行動(dòng)中勇于克服內(nèi)部與外部的各種困難,堅(jiān)持完成任務(wù)的品質(zhì)是指學(xué)習(xí)意志中意志的堅(jiān)韌性。

86.答案D

解析概念形成是指?jìng)€(gè)體借助于語(yǔ)言，從成人那里繼承和學(xué)會(huì)包含于概念中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。概念同化是利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。

87.答案B

解析邏輯思維是數(shù)學(xué)思維的核心，無(wú)論從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還是從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，都可以得出這樣的結(jié)論。P180

88.答案C

解析施教之功，貴在引導(dǎo)，精心設(shè)問是談話的核心，要有目的地設(shè)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，直到未知的彼岸。P115

89.答案A

解析在皮亞杰看來(lái),數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種動(dòng)作。

90.答案D

解析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些原始概念和起始概念的學(xué)習(xí),大多是屬于概念的明晰化。

91.答案B

解析根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的心理特點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段適合學(xué)習(xí)直觀幾何（即實(shí)驗(yàn)幾何），通過(guò)對(duì)模型、實(shí)物的觀察和實(shí)際操作，使他們對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形的大小、形狀和相互間的位置關(guān)系形成一些鮮明的表象，也就是常說(shuō)的幾何觀念。P10

92.答案C

解析【答案解析】1978年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》第一次把小學(xué)算術(shù)更名為小學(xué)數(shù)學(xué)。

93.答案C

解析我國(guó)正式建立中小學(xué)教材審定制度是在1985年。

94.答案A

解析筆算是根據(jù)一定的計(jì)算法則，用筆在紙上進(jìn)行計(jì)算的方法。筆算有利于學(xué)生理解算理，也便于發(fā)現(xiàn)和檢查計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤。

95.答案A

解析口算也稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計(jì)算方式。P277

96.答案C

解析解答的成功與否,首先依賴于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容的明確程度。

97.答案C

解析出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。這一階段是活動(dòng)離開了它的物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)完成實(shí)在的活動(dòng)。如9+5=?學(xué)生可以不用學(xué)具,只看著算式說(shuō)岀其“湊十”的過(guò)程和最后的結(jié)果。加里培林認(rèn)為,活動(dòng)向言語(yǔ)轉(zhuǎn)化，不僅意味著用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)活動(dòng)，而首先意味著在言語(yǔ)中完成了實(shí)在的活動(dòng)。言語(yǔ)活動(dòng)真正的優(yōu)越性不在于脫離與實(shí)際的直接聯(lián)系，而在于它必然為活動(dòng)創(chuàng)造新的目標(biāo)——抽象化，從而保證了活動(dòng)的高度定型化，也保證了活動(dòng)的迅速自動(dòng)化。P77-P78

98.答案D

解析間接興趣是由教學(xué)的目的、任務(wù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果引起的，如認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義、獲得優(yōu)良的成績(jī)、受到集體的稱贊等均能引起學(xué)生的間接興趣。P229

99.答案B

解析《九章算術(shù)》是戰(zhàn)國(guó)、秦、漢封建社會(huì)創(chuàng)立并鞏固時(shí)期數(shù)學(xué)發(fā)展的總結(jié)，就其數(shù)學(xué)成就來(lái)說(shuō)，堪稱是世界數(shù)學(xué)名著。

100.答案B

解析教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。P94

101.答案A

解析分析就是把事物的整體或過(guò)程分解為各個(gè)要素,分別加以研究的一種思維方法和思維過(guò)程。

102.答案C

解析《周髀算經(jīng)》大約成書于公元前1世紀(jì)左右,是我國(guó)現(xiàn)存的最古老的數(shù)學(xué)著作。

103.答案C

解析并列同化：新學(xué)的概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念既非類屬關(guān)系，又無(wú)總括關(guān)系，但它們?cè)谟幸饬x的學(xué)習(xí)中仍有一定的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)的同化稱為并列同化。例如，學(xué)生已掌握了總價(jià)與數(shù)量、路程與時(shí)間、工作總量與工作時(shí)間等數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)在又新學(xué)到稻谷量與岀米量的關(guān)系。P73

104.答案C

解析我國(guó)古代對(duì)幾何學(xué)的研究有著悠久的歷史。上古時(shí)期，人們利用規(guī)矩制作方圓，并用它來(lái)為生產(chǎn)服務(wù)。在兩千多年前已經(jīng)成書的《九章算術(shù)》中，對(duì)常見圖形的求積也早有記載：三角形的面積是“半廣以乘正從”，這里“廣”是指矩形，“正從”即指高，意思是把三角形割補(bǔ)成矩形，取其底長(zhǎng)的一半再乘高便是三角形的面積。P315

105.答案B

解析“直觀認(rèn)識(shí)”是要求學(xué)生看到有關(guān)圖形、實(shí)物或模型，能初步認(rèn)識(shí)其外形，說(shuō)出名稱；“初步認(rèn)識(shí)”是要求學(xué)生略知圖形的一兩個(gè)簡(jiǎn)單特征；“認(rèn)識(shí)(知道)”是要求學(xué)生知道圖形的一般特征；“掌握”是要求學(xué)生知道圖形的某些本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的最高層次，但一般仍不要求對(duì)概念下定義。P317

106.答案C

解析教學(xué)規(guī)律是存在于教學(xué)過(guò)程中的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，具有普遍性、客觀性和必然性。

107.答案D

解析數(shù)學(xué)智力技能和數(shù)學(xué)操作技能形成的主要標(biāo)志是意識(shí)控制程度的減少。

108.答案C

解析正因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)連貫的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)同化或順應(yīng)的比比皆是。例如從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則，從兩位數(shù)除法到三位數(shù)除法的學(xué)習(xí)，都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過(guò)程。P53

109.答案A

解析解析幾何的內(nèi)容，體現(xiàn)出一種“數(shù)”“形”結(jié)合的新思想，引起了數(shù)學(xué)的變革，成為變量數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。

110.答案C

解析對(duì)數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體、集合等原始概念都用描述法加以說(shuō)明。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的’、直線”就用一根拉緊了的線繩來(lái)描述，“平面”就用“課桌面”、“黑板面”、“湖面”來(lái)說(shuō)明。P253

111.答案B

解析聽講是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)聽講，首先要精神飽滿，注意力集中；其次要抓住重點(diǎn)，弄懂關(guān)鍵問題；再次要積極思考，不懂就問，要跟上老師的思路，從老師的講解中體會(huì)老師的思考方法；最后要認(rèn)真聽取總結(jié)，掌握概念和規(guī)律。P114

112.答案C

解析瑞士心理學(xué)家皮亞杰將個(gè)體心理發(fā)展分為以下四個(gè)階段：感覺動(dòng)作階段（0歲?2歲）、前運(yùn)算階段（2歲?7歲）、具體運(yùn)算階段（7歲?11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲?15歲）。P179

113.答案B

解析分類是以比較為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn).把相同性質(zhì)的事物歸為一類，不同性質(zhì)的則歸入不同類別的思維方法。P189

114.答案A

解析目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果逼近預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度的考評(píng)是目標(biāo)參考性考評(píng)。

115.答案C

解析數(shù)學(xué)思維根據(jù)其不同的標(biāo)準(zhǔn)，可有不同的分類:根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展階段可分為直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三種類型;根據(jù)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的總體規(guī)律又可分為邏輯思維、形象思維與直覺思維;根據(jù)解決