五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》說課稿

五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》說課稿

各位老師，大家上午好！我今天說課的內容是《牛郎織女（一）》，

我將從以上幾個方面來展開我的說課一一單元統(tǒng)整讀教材、前后勾連

定目標、合作探學設版塊、提要綜述現(xiàn)板書。

《牛郎織女（一）》是五年級上冊第三單元的第二篇課文。

從單元視角來看，本單元以"民間故事，口耳相傳的經典，老百姓

智慧的結晶”作為人文主題，以“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事〃

作為語文要素，這是在中年級"詳細復述""簡要復述”的基礎上提出的

進一步要求。本單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間

故事，根據(jù)篇幅和教學需要，《牛郎織女》分成了兩個部分。這兩個

世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節(jié)蘊含著豐

富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與

追求。

從文本特色來看，《牛郎織女》是我國古代著名的民間故事，最

早可追溯至西周末年，在人們的口耳相傳中情節(jié)得到了進一步的完善,

增添了更濃郁的生活氣息和人情味。

《牛郎織女（一）》秉持了民間故事"口頭創(chuàng)作、口頭流傳”語言

通俗易懂的特點。全文篇幅雖長，共有兩千多字，但情節(jié)緊湊、生動，

一波三折。故事以牛郎的成長過程作為主線展開敘述一一先交代了牛

郎童年的凄苦生活，引出他與老牛結下的深厚情感；再寫牛郎成人后，

被哥嫂趕出家門，與老牛相依為命。最后，講了牛郎在老牛的幫助下，

認識了織女，并結為夫妻。其中，插敘了仙女在天上沒有自由的生活

和下凡的經過，為故事的后續(xù)發(fā)展買下了伏筆。

此外，課文有兩幅插圖，分別呈現(xiàn)出牛郎童年時與老牛相依為命、

成年后經老牛指點與織女相識的兩個重要場景，有助于學生圖文結合,

想象畫面，感受故事的生動與神奇。

從兒童立場來看，愛讀故事是孩子們的天性，民間故事對他們來

說也并不陌生，再加上五年級學生經過上一單元的學習，他們已經初

步掌握了一些提高閱讀速度的方法，所以雖然本文篇幅較長，但所講

述的故事內容對他們來說應該不難把握。但也由于篇幅較長，有些孩

子的接受能力有限，學習創(chuàng)造性復述是有一定難度的。因此，在教

學設計中，我將運用對照文本、聯(lián)系生活實際、引導想象、能力遷移

等策略跟孩子們一起深入走進文本。

基于對教材的上述解讀，圍繞單元語文要素的落實，我將本課的

教學目標定為：

L認識“嫂、懇〃等10個生字，讀準多音字“落〃，會寫"郎、爹"等

14個字，會寫"嫂子、剩飯”等13個詞語。

2.能用較快的速度默讀課文，把握故事的主要內容。

3.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并創(chuàng)編動作演

一演。

這也是我本課的教學重點、難點。

為了完成預定的教學目標，我將我的教學設計設定為以下幾上幾

個板塊:

聯(lián)系舊知，揭題導入

梳理情節(jié)，關注人物

聚焦表達，練習復述

發(fā)揮創(chuàng)造，實踐復述

一、聯(lián)系舊知，揭題導入

堅持單元整體教學是統(tǒng)編本教材的重要理念，因此，課堂伊始，

我將從單元整體入手，引導學生觀照單元主題，把握課文聯(lián)系，進入

本課的學習。

同學們，通過上一篇課文的學習，我們學習了民間故事，認識了

熱心幫助別人，甚至寧愿犧牲自己的獵人海力布，除此之外，你還有

什么收獲？孩子們可能會從創(chuàng)造性復述形式的有趣和需要大膽想象

兩方面來分享。于是我會順勢回顧上一課主要從“增設多回合對話”的

角度學習了創(chuàng)造性復述。

今天我們將走進另一個我們耳熟能詳?shù)拿耖g故事，隨即我會板書

——,揭題讀題后，我會出示插圖，并引導學生說一說他們印象中的

牛郎、織女是怎么樣的。

這樣一來，一方面能拉進他們與文本的距離，另一方面也能了解

他們對故事的熟悉程度。這是孩子們不可忽略的學習經驗，只有建立

在真實學情之上的教學才是有實效的。

接下來，我來說說我的第二板塊：

二、梳理情節(jié)，關注人物

五年級的學生基本已經掌握了預習的基本方法，形成了一定的預

習能力。本課的預習主要在課前完成，課堂主要進行反饋與交流，教

師再相機指導，導在要處和難處，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提高課

堂效率。

閱讀是學生個性化的行為，我會讓孩子們在讀中整體感知，因此，

在閱讀中，我會給孩子們設定有層次的閱讀要求

第一次讀，我會讓他們自由地讀，

L讀準字音，讀通句子

讀完后，我會有針對性地檢查本課的生字詞。

第二次讀，我會讓他們運用上一單元所學的閱讀策略提高閱讀速

度。

2.運用尋讀、連讀、不回讀等策略快速默讀課文，借助作業(yè)本習

題，理清故事情節(jié)。

思維導圖是一個很好的學習支架，它從易到難地設計了五個內容。

根據(jù)對學情的預判，學生可能會在第四部分的概括上稍有困難。

我會再引導孩子瀏覽相應的片段，聰明的孩子就會發(fā)現(xiàn)，這對應

的應該是牛郎和織女結為夫妻。

這一思維導圖，它不僅提供了用小標題概括情節(jié)的方法，也呈現(xiàn)

了整個故事的脈絡。在此基礎上，我會再利用旁邊的泡泡提示，引導

孩子們通過小組合作，說說故事的主要內容，實現(xiàn)“簡要復述”的回顧。

對內容有了前面的把握之后，我會再次出示表格并提問，故事中

有哪些主要人物，他們都有什么樣的特點？他們跟牛郎的關系又是怎

樣的？在他們自由交流時相機板書

隨后順勢小結：長長的故事，不僅要知情節(jié)，還要知人物。有了

這樣的思維碰撞，學生就能在后續(xù)的創(chuàng)造性復述練習中采用最貼合人

物性格特質的語氣、表情、動作等來講故事，讓他們的故事更具感染

力。

表格和導圖是一種非連續(xù)性文本，小學生要學會閱讀非連續(xù)性文

本。同時它們也是一種學習工具，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相互比

照，互成支架，也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

隨后我會開始我的第三板塊：

三、聚焦表達，練習復述

課文在講述牛郎細心照看老牛、與織女相識等情節(jié)時，寫得詳細、

生動，我們可以組織學生先練習復述這些情節(jié)，學習如何把一個簡單

的情節(jié)說具體。

我會引導孩子們再去瀏覽課文，并拋出問題一一同學們，你們知

道嗎，《牛郎織女》這個故事啊，早在西周末年就有了，一直流傳至

今，為什么人人愛讀，代代相傳呢？學生一定會抓住故事語言有特色

和情節(jié)生動有吸引力進行回答。此時，我會再次將孩子們的目光聚焦

到板書，請孩子們借助人物關系圖、特點圖，看看課文3、4自然段，

說說牛郎和老牛是怎么相處的。

在孩子們說的過程中引導孩子們通過朗讀、梳理，去感受作者是

怎樣把牛郎和老牛的親密關系寫具體的，讓孩子們感受到抓住具體的

事例、豐富的細節(jié)，能把故事將具體、講生動。

并在此基礎上，讓孩子們用上剛剛的方法講講牛郎與織女相識等

清潔，由扶到放，落實學為中心。

在開放而又充分的交流中，我會繼續(xù)引導孩子們關注民間故事多

用短句等表達的特色，并在朗讀中內化、積累，為接下來的創(chuàng)造性復

述奠定基調。

遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。影響遷

移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師

的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。

因此,我會運用遷移規(guī)律，因文制宜，練在語言典型處和情感升華處，

從課文已有的內容出發(fā)訓練孩子們復述的能力為下一課時的教學