教育心理學(xué)課件-第一章概述

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容第一編概述第一章-教育心理學(xué)概述第二編學(xué)生與學(xué)習(xí)心理第二章-中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三章-學(xué)習(xí)的基本理論第四章-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五章-學(xué)習(xí)遷移第六章-知識(shí)的學(xué)習(xí)第七章-技能的形成第八章-學(xué)習(xí)策略第九章-問題解決與創(chuàng)造性第十章-態(tài)度與品德第十一章-心理健康教育

第三編教師與教學(xué)心理第十二章-教師心理第十三章-教學(xué)設(shè)計(jì)第十四章-課堂管理第十五章-教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育心理學(xué)概述本章內(nèi)容:心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。教育心理學(xué)的性質(zhì)、作用與發(fā)展。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)的研究對(duì)象心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性心理認(rèn)知過程(感覺、知覺、記憶、思維、想象）意志行為過程情緒情感過程個(gè)性傾向自我意識(shí)個(gè)性特征教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其學(xué)科性質(zhì)屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。簡(jiǎn)而言之，其研究對(duì)象就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體說，其旨在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，理解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并因之創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校教育中的心理現(xiàn)象教育情境中的心理現(xiàn)象教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)與反思過程三種活動(dòng)交織在一起組成。教育心理學(xué)的性質(zhì)介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科理論與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科教育心理學(xué)的作用1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究；教育心理學(xué)研究的基本原則和方法1、教育心理學(xué)的研究原則1）客觀性原則2）發(fā)展性原則3）理論聯(lián)系實(shí)際的原則4）教育性原則2、教育心理學(xué)的研究方法

1）觀察法

2）實(shí)驗(yàn)法

3）調(diào)查法

4）個(gè)案研究法

5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育心理學(xué)的研究方法（一）觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃的考察處于自然情景下的學(xué)生在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法的類型1、從時(shí)間上看，分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察；2、從范圍上看，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察；3、從規(guī)模上看，分為群體觀察和個(gè)體觀察。運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的問題1、觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備；2、觀察時(shí)盡量使觀察對(duì)象保持自然狀態(tài)；3、觀察記錄要求即時(shí)、詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不要帶任何主觀偏見；4、觀察應(yīng)排除偶然性，觀察的次數(shù)要多；5、要考慮到各種誤差。觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)、自然、簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：被動(dòng)、不精確、不深入。（二）實(shí)驗(yàn)法1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：是指在專門的實(shí)驗(yàn)室里，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器，引起和記錄學(xué)生的心理現(xiàn)象并進(jìn)行研究的方法。優(yōu)點(diǎn)：主動(dòng)、客觀、精確；缺點(diǎn)：不真實(shí)、不自然、不簡(jiǎn)便。

2、自然實(shí)驗(yàn)法：又稱現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)法，是指在實(shí)際生活情境中，由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，以引起被試學(xué)生某些心理活動(dòng)并進(jìn)行研究的方法。兼具觀察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。與觀察法相比具有主動(dòng)的特點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法相比具有真實(shí)、自然的特點(diǎn)。局限是實(shí)驗(yàn)情景不易控制。（三）問卷法

是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表，收集資料以測(cè)量學(xué)生行為和態(tài)度的基本研究方法。重在對(duì)學(xué)生意見、態(tài)度和興趣的調(diào)查。問卷形式可分三種：

1、結(jié)構(gòu)式或封閉式問卷。

2、開放式或非結(jié)構(gòu)式問卷。

3、綜合型。制定問卷的步驟和注意事項(xiàng)：1、設(shè)定計(jì)劃：通過問卷，想探明什么問題，對(duì)什么對(duì)象進(jìn)行提問，以全部還是以抽取樣本的方式來選被試，這些都要事先考慮好。2、選定項(xiàng)目：要選關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有較高的信度。問卷量不可太大，回答所需時(shí)間不超過20—30分鐘。3、構(gòu)成問卷：文句簡(jiǎn)短明了，不易產(chǎn)生歧義；預(yù)備性調(diào)查，使問卷內(nèi)容更加精煉；以盡可能簡(jiǎn)單的方式讓被調(diào)查者回答；寫明調(diào)查者的單位和負(fù)責(zé)人名字。問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1、抽樣范圍較廣，節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；

2、操作簡(jiǎn)單易行；

3、可以自由表示意見，調(diào)查結(jié)果更為可靠。缺點(diǎn)：1、問卷編制比較困難；

2、抽樣要有代表性；

3、虛假回答難以辨別；

4、問卷回收率難以保證；

5、問卷的測(cè)查能力有限。測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解學(xué)生心理發(fā)展水平的方法。優(yōu)點(diǎn)：1、使用簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；2、量表編制嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究；3、量表種類較多，可以適應(yīng)不同的研究目的需要。缺點(diǎn)：使用靈活性差，對(duì)施測(cè)者要求較高，結(jié)果難以做出定性分析，測(cè)試成績(jī)可能受練習(xí)和測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響，無法反映受測(cè)者思考的過程和方式，難以同時(shí)適用于不同生活背景的各種學(xué)生。測(cè)驗(yàn)法1、調(diào)查法：通過向熟悉學(xué)生的老師、家長(zhǎng)等人進(jìn)行調(diào)查訪問，以研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法。常見形式：個(gè)別訪問、集體座談注意事項(xiàng)：（1）調(diào)查對(duì)象，一定要選熟悉學(xué)生的人。（2）提出的問題要十分明確，使調(diào)查對(duì)象不致誤解。（3）要說明調(diào)查的目的和意義，取得調(diào)查對(duì)象合作。

其它研究方法

2、談話法：通過和學(xué)生交談，以研究他們的各種心理活動(dòng)的方法。注意事項(xiàng)：（1）營(yíng)造良好的談話氣氛。

（2）問題要明確，能為學(xué)生完全理解。（3）問題不要太多，以免學(xué)生疲倦、厭倦。（5）時(shí)間以30分鐘左右為宜，最長(zhǎng)不超過50分鐘。（6）當(dāng)場(chǎng)紀(jì)錄、詳細(xì)記錄。

3、作品分析法：通過分析學(xué)生的作品（如繪畫、作文等）了解學(xué)生心理的研究方法。三歲幼兒作品三歲半幼兒作品四歲幼兒作品五歲幼兒作品教育心理學(xué)的發(fā)展過程

美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》出版，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913-1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，桑代克從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。桑代克教育心理學(xué)的核心概念是“聯(lián)結(jié)”，研究對(duì)象由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成，其中，學(xué)習(xí)心理學(xué)是桑代克教育心理學(xué)最重要的部分。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分，到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）20世紀(jì)60年代開始，教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校服務(wù)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)結(jié)果和條件作了大量的研究。4、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）此時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。80年代以來的研究成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1）主動(dòng)性研究；2)反思性研究；3）合作性研究；4）社會(huì)文化研究。目前，美國(guó)教育心理學(xué)理論的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)：A）研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即由S—R模式轉(zhuǎn)向認(rèn)知模式；B）在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；C）從著重對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的研究；D）從注重實(shí)驗(yàn)室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用研究；E）從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。1、產(chǎn)生階段（十月革命前）俄國(guó)著名的教育家烏申斯基于1867～1869年出版了《人是教研的對(duì)象》。他從教育實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)了當(dāng)時(shí)教育心理學(xué)的發(fā)展成果，因而被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”，這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列夫（又譯卡列杰夫）1877年出版的《教育心理學(xué)》。此書比桑代克的《教育心理學(xué)》早二十多年?？ㄆ战芰蟹虻慕逃睦韺W(xué)也是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作，1906~1916年俄國(guó)召開了五次教育心理學(xué)代表大會(huì)（1910年以后改稱為“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”），會(huì)議主要宣傳貫徹涅洽耶夫所倡導(dǎo)的思想，即用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)解決學(xué)校的一切教育、教學(xué)問題。俄國(guó)—前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展2、發(fā)展階段（十月革命后）A）教育心理學(xué)體系的建立（1918年至30年代末）。十月革命后，前蘇聯(lián)開始探討教育心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，建立教育心理學(xué)體系。維果斯基創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)。布隆斯基的貢獻(xiàn)主要在于他強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性統(tǒng)一性以及對(duì)兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究。魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。B）教育心理學(xué)研究的奮力前進(jìn)時(shí)期（20世紀(jì)40年代至50年代末）。這一階段重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性研究，反對(duì)機(jī)構(gòu)地將動(dòng)物學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到人類的教育情景中來。3、完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至90年代）。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的新階段，并形成了自己的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：

1）注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)研究。贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，有力地推動(dòng)了前蘇聯(lián)的教育改革，形成了一門具有自己特點(diǎn)的學(xué)科——年齡與教育心理學(xué)。

2）在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代表性的兩大派別：“聯(lián)想—反射”理論和“學(xué)習(xí)的活動(dòng)”理論。

3）比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。1、教育心理學(xué)思想的起源早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在孔子、孟子、荀子、墨子等思想家的著作中，就有許多教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，如：關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”的論述；關(guān)于學(xué)習(xí)過程的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“循循善誘”等論述；關(guān)于因材施教的“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”的論述。2、教育心理學(xué)的產(chǎn)生與初步發(fā)展中國(guó)教育心理學(xué)是在清朝末年隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房宗岳翻譯日本小泉又一所的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承借鑒英國(guó)教育心理學(xué)編寫出版了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》；1926年心理學(xué)家陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》，中國(guó)的教育心理學(xué)的研究工作逐步開展起來。

中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展

1949-1958年

強(qiáng)調(diào)以馬克思主義為指導(dǎo)，批判資產(chǎn)階級(jí)心理學(xué)思想，改造與建設(shè)中國(guó)的心理學(xué)。1958年，