中等職業(yè)學校學生實習實訓質量的評價指標體系研究樣本

目錄摘要-------------------------------------------第2頁第一章課題研究背景和意義---------------------第3頁第二章課題研究理論根據-----------------------第5頁第三章課題研究目的---------------------------第12頁第四章課題研究重要內容-----------------------第14頁第五章課題研究辦法---------------------------第16頁第六章課題研究環(huán)節(jié)和重要過程-----------------第19頁第七章課題研究成果-----------------------------第20頁第八章課題研究存在重要問題及此后設想-------第36頁[摘要]建立中職生實習實訓質量指標評價體系，是實現(xiàn)中職培養(yǎng)目的需要，是保證中職教學質量需要，是中職學校自身發(fā)展需要。按照學生既是學生又是準職業(yè)人規(guī)定,構建評價原則,擬定評價指標和評價辦法，在構建該體系時，要做到定量評價和定性評價相結合，過程評價和終結性評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合，增進學生全面發(fā)展。課題研究背景和意義一、背景在近年來確立關于職業(yè)教誨研究有關課題中，針對職業(yè)教誨教學質量研究較多，但針對實訓實訓質量評價研究較少。在實踐中，除了在進行實訓課程教學成果評價（學生評價）方面采用了針對學生所學專業(yè)有關工種職業(yè)資格級別考試外，在其她方面基本上仍是沿襲普通教誨評價辦法。如果采用普通教誨評價體系，得到評價成果很也許是不客觀、不科學，不能對的地反映出實際存在問題。由此可見，積極摸索和建立科學合理實訓實訓質量評價體系已經成為提高中專學生職業(yè)技能核心環(huán)節(jié)之一，也成為中職教誨實踐亟待解決問題之一。中檔職業(yè)教誨作為教誨發(fā)展中一種重要構成某些，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線需要高技能人才使命，在國內加快推動社會主義當代化建設進程中具備不可代替作用。從這個角度出發(fā)，中職教誨是以社會需求為導向就業(yè)教誨，即中職教誨應以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位。要實現(xiàn)這一目的，必要抓好實習實訓這一核心教學環(huán)節(jié)，這就規(guī)定有一套科學實習實訓質量評價體系對其進行有效評測和監(jiān)控。這是把握教學實際、獲得反饋信息、進行科學決策對的途徑。注重、研究實習實訓質量評價，已成為實現(xiàn)中職培養(yǎng)目的普遍、一致規(guī)定。二、意義中職學校培養(yǎng)是直接從事生產、服務、技術、管理等第一線工作應用型人才,其教學組織應注重對學生綜合職業(yè)能力和全面素質培養(yǎng)。實習實訓教學是教學工作中最豐富、最活躍也是最容易失控環(huán)節(jié)。長期以來,學生實習實訓質量評價都只側重對教學成果檢查,如考試、考查等,而對教學過程中影響教學質量各種因素缺少有效控制,致使整個實習實訓教學過程及學生成績評估都存在較大隨意性,嚴重影響了實訓教學質量提高。因而,必要建立健全監(jiān)控機制,制定一套科學、規(guī)范實習實訓質量評價體系。第二章課題研究理論根據一、關于體系體系是指若干關于事物或某些意識互相聯(lián)系而構成一種整體，如思想體系、課程體系、管理體系等。構成系統(tǒng)必備三個條件：1、要有兩個或者兩個以上要素才干構成系統(tǒng)；2、要素之間互相聯(lián)系、互相作用，按照一定方式形成一種整體；3、這個整體具備功能是各個要素功能中沒有。構成體系具備特性：1、目性，系統(tǒng)詳細目的之間有矛盾時，要從系統(tǒng)目出發(fā)，進行協(xié)調。系統(tǒng)目性是用來區(qū)別系統(tǒng)標志。2、整體性，系統(tǒng)不是各個元素（組分）簡樸相加。如果將它們之間互相聯(lián)系和互相作用協(xié)調好，就能得到“2>1+1”效果。反之亦然。3、有關性是指構成系統(tǒng)各個要素之間或系統(tǒng)整體與某些之間互相作用、互相聯(lián)系。4、動態(tài)性，任何系統(tǒng)都是一種動態(tài)系統(tǒng)，處在運動變化和發(fā)展中。二、關于當代教誨評價觀（一）當代教誨觀內涵1．教誨評價概念評價是指評價者根據一定或客觀尺度，運用一定技術手段，對被評價事物價值高低判斷，涉及對事物質與量做出描述和在此基本上做出價值判斷。它是各行各業(yè)普遍運用一種管理手段。從心理學角度來說，它是被評價事物外部形象、內涵、容量以及功能在評價者頭腦中形成主觀價值判教誨評價是根據一定教誨目的，運用可行科學手段，對教誨活動進行價值判斷并進而為教誨決策提供根據過程。教誨評價是教誨科學體系中一種重要領域，是社會評價基本原理在教誨科學體系中詳細應用。2、教誨評價五個功能：(1)診斷功能。教誨評價診斷功能普通是在教誨過程開始前體現(xiàn)出來。為了保證教誨過程順利、有效地進行，教師或其她評價者往往在教誨過程開始之前就對教誨過程進行診斷性評價，并依照評價成果制定或修改教誨籌劃、方案、選取恰當教材、教法、教學手段和技術等。(2)反饋調節(jié)功能。這種功能重要是運用反饋原理，通過評價及時獲得教誨成果和教誨過程中關于信息，并以此為根據及時調節(jié)教誨活動，保證教誨活動獲得預定成果。正如泰勒所指出，教誨目的與教誨籌劃制定和修改，教誨評價過程是不斷循環(huán)著，教誨評價會使教誨者不斷修改其教誨目的和教誨籌劃，而教誨目的修改又會反過來使教誨評價發(fā)生相應變化，兩者互為循環(huán)，互相增進。(3)鑒定總結功能。在某一教誨過程結束之際，普通要對這一教誨過程所獲得教誨成就和教誨成果作出總結，進行價值判斷。也可以說是對這一教誨過程工作得失和達到水平作出鑒定。通過比較，區(qū)別和評估級別，為擬定、篩選和分類指引、管理服務。(4)科學管理功能。教誨評價是教誨管理科學化重要環(huán)節(jié)，沒有教誨評價教誨管理是不健全、不科學。教誨評價有助于加強對學?？茖W管理，提高各級教誨行政人員和教師管理水平，改進管理思想和辦法，加強管理效果和管理科學性。(5)勉勵導向功能。教誨評價可以對被評價者起到勉勵督促作用，促使她們看到自己成就和局限性，找到或發(fā)現(xiàn)成功或失敗因素，激發(fā)學習或工作動機，調動積極性和積極性，增強工作、學習熱情和信心，最后保證教誨過程順利有效地進行。同步，還可以引導被評價對象按評價活動體現(xiàn)、倡導方向發(fā)展，對整個教誨工作起到定向指引作用。（二）、當代教誨評價觀基本主張1．當代教誨評價思想體系：強調價值研究基本性教誨評價是依照一定教誨價值觀或教誨目的，運用可行科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息和分析整頓，對教誨活動、教誨過程、教誨成果進行價值判斷，以增進教誨整體優(yōu)化和協(xié)調發(fā)展。教誨評價本質上是一種價值判斷。而教誨價值觀則是教誨評價思想基本，對教誨評價起著決定作用。在當代教誨評價思想體系構建過程中，多角度價值研究越來越受到人們注重，使評價思想體系建立在當代教誨學、心理學、管理學等多門科學基本上，轉變舊教誨價值觀、學生觀、人才觀，以素質教誨價值取向為取向，這是教誨評價發(fā)展積極趨勢，有助于素質教誨全面履行。2．當代教誨評價目的體系：突出發(fā)展動態(tài)性目的是依照某種需要規(guī)定行為目，它是人們爭取達到某種預想成果規(guī)格狀態(tài)。目的體系是目的細化和詳細化，教誨目的體系是衡量教誨工作成效根據與原則。在國內，總教誨目的是一致，這就是：“全面貫徹黨教誨方針，以提高國民素質為主線宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有抱負、有道德、有文化、有紀律德智體美等全面發(fā)展社會主義事業(yè)建設者和接班人?！笨偰康氖且恢?，并不意味著在詳細評價方案中目的體系應相似。在詳細評價方案中，構建評價目的體系時，在反映總目的精神本質前提下，要反映評價對象特點，要反映社會發(fā)展需要，要反映人們結識進步成果，這就規(guī)定構建評價目的體系應有動態(tài)性。3．當代教誨評價對象范疇：超越單因性整體性當前咱們理解素質教誨是內涵擴大了素質教誨，它不但貫穿于基本教誨，還貫穿于職業(yè)教誨、成人教誨、高等教誨等各級各類教誨；不但貫穿于學校教誨，還貫穿于家庭教誨和社會教誨。因而評價對象范疇大大地拓展了，不但要評價學校工作，還要評價政府抓素質教誨工作狀況；不但要評價學生，并且要評價教師、管理人員和領導干部，甚至學生家長。就是對學生評價也是多層次、多角度。總之，教誨評價對象范疇由對象單元性、因素性向對象系統(tǒng)性、整體性、全局性方向轉化，從而保證教誨整體優(yōu)化和素質教誨全面推動。4．當代教誨評價辦法論體系：強調模式選取對條件依存性在教誨評價辦法論上，存在著兩種不同體系：一種是實證評價體系，一種是人文評價體系。與此相相應，也存在著兩種操作模式：一種是“指標——量化”模式，一種是“觀測——理解”模式。對于這兩種評價辦法論體系，當前教誨界都予以了充分注重和關注，這闡明兩種體系各有其長處，亦各有其局限性。實證評價辦法體系長處是：(1)精確高效，它可以用嚴密數(shù)學辦法精準地分析資料，同步可以用較少人力和時間對評價對象進行精確描述；(2)廣泛適應性，它有較固定評價程序和環(huán)節(jié)，對評價人員培訓也規(guī)定不高，易于推廣實行；(3)可移植性強，實證化評價辦法有較強通用性，一次性評價結論可以推廣到同類評價對象上去；(4)說服力強，實證評價辦法所得成果多為數(shù)據，有很強說服力。實證化評價體系缺陷是：(1)重成果，輕過程；(2)忽視評價者與被評價者交流；(3)易導致評價信息失真；(4)缺少靈活性。人文化評價辦法長處是：(1)注重過程評價；(2)強調評價過程中人與人交流；(3)辦法靈活，針對性強；(4)注重評價中各種因素交互作用。人文化評價辦法缺陷是：(1)總體效益較低；(2)主觀性強；(3)對評價者個體依賴性較大；(4)易受干擾。從兩種辦法論體系比較來看，實證化評價辦法論體系和人文化評價辦法論體系都不是十全十美，有各自長處和局限性。相應地，兩種評價辦法模式也各有長短，兩種模式各有自己不同適應范疇。在詳細評價方案中，究竟采用哪一種模式，取決于評價對象條件。當前發(fā)展趨勢是兩種辦法論體系互相融合，互相借鑒，彼此在對方中吸取合理成分。5．當代教誨評價功能拓展：著眼于將來發(fā)展性在老式教誨中，考試與評價是一種選拔手段，強調是評價分等功能，其目是鑒別、選取適當于更高一階段學習人。評價分等功能強化，使學生，特別是“學習困難學生”變得更加困難，在裁減、挑選過程中，“學習困難學生”屢次失敗，無法發(fā)現(xiàn)自己潛能，無法勉勵自己，從而進一步使她們失去了發(fā)展過程中必不可少內部動力，這與素質教誨規(guī)定是背道而馳。因而，教誨評價要變化其單一分等功能，而應強化其發(fā)展性功能。當代教誨評價重要功能和主線要義，既不在于鑒別和選取，也不在于對學生進行警戒，而在于檢查教誨目的達到水平，獲得反饋信息，以便調節(jié)教誨教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。強調評價發(fā)展性功能，是為了協(xié)助學生，增進其發(fā)展；它不是著眼于過去，而是著眼于將來。弱化評價分等功能，強化評價發(fā)展功能，是素質教誨評價功能拓展詳細體現(xiàn)，也是素質教誨規(guī)定。評價功能拓展有助于學校糾正片面追求升學率傾向，有助于學校教誨面向全體學生。6．當代教誨評價主體構成：主張廣泛參加性在老式教誨評價中，教誨者是評價主體，受教誨者是評價客體。在素質教誨評價中，評價主體具備廣泛參加性：既涉及教師、學校領導、教誨行政機構，也涉及學生及其家長。教師是教誨活動直接責任者，在整體教誨教學活動中，教師能從多方面把握學生發(fā)展狀況，做出恰如其分評價。學校領導是教誨活動領導者、管理者，理所固然地要對學校教誨和學生身心發(fā)展狀況做出及時評價，以調節(jié)教誨辦法或對策。教誨行政機構應當對學校辦學方向、培養(yǎng)目的、教誨教學工作進行調控、監(jiān)督，也需要參加教誨評價。學生家長自覺與不自覺在評價自己子女，家長作為評價主體是客觀存在事實。學生既是評價對象，也應成為評價主體，這種觀念確立，反映了人們結識上新發(fā)展。學生參加評價，可以消除評價者與評價對象之間緊張關系，可以提高她們自我完善、自我改進積極性；學生參加評價，內化教師(或其她評價者)評價原則，促使她們積極地發(fā)現(xiàn)自己，積極地發(fā)展自己；學生參加評價發(fā)展了她們評價能力，使之在將來社會中能不斷選取適合自己發(fā)展方向，從而對她終身發(fā)展產生積極影響。7．當代教誨評價成果顯示：突破封閉開放性評價發(fā)揮作用方式，一種重要方面就是能為被評價者提供反饋信息，如果評價成果未向被評價者開放，評價就不能對被評價者起著調節(jié)、導向和勉勵作用。評價成果不但要向被評價者開放，有還需向上級組織開放。這為上級組織發(fā)揮調控、監(jiān)督職能和改進工作提供信息資源。評價成果，有還應向社會開放，使之成為引導社會投資、消費重要信息。評價成果顯示事實上是一種信息交流過程，因此成果顯示應當為信息接受者理解和樂意接受，這是評價成果顯示開放性又一層涵義。咱們說，勉勵性評語好，一種重要因素，就是學生對這種評價成果有一種開放態(tài)度，樂意接受這種評價。第三章課題研究目的中檔職業(yè)學校培養(yǎng)目的是培養(yǎng)直接從事生產、服務、技術、管理第一線工作應用型人才，其教學組織注重學生綜合職業(yè)能力和全面素質培養(yǎng)。實習實訓教學作為一種綜合教學過程，是一種復雜組織管理過程，是教學工作中最豐富最活躍也最容易失控環(huán)節(jié)。長期以來，學生實習實訓質量評價往往側重對教學成果檢查，如考試、考查等，而對教學過程中影響教學質量各種因素缺少有效控制，對實習實訓質量評價也不規(guī)范，致使整個實習實訓教學過程及學生成績評估等都存在較大隨意性，往往因教師而異，缺少科學性、合理性，嚴重影響了實訓教學質量提高。因而，必要建立、健全監(jiān)控機制，制定一套科學、規(guī)范實習實訓質量評價體系。

第四章課題研究重要內容開展質量評價核心就是要建立一套科學質量原則，評價指標體系是原則分解，指標則是某方面規(guī)定詳細化或行為化體現(xiàn)。在評價過程中，評價指標體系末級指標是進行測量基本單元，其指標條目必要有明確內涵及相應評價原則或評價尺度，即評價級別原則。指標體系評價內容要突出以職業(yè)能力為本位，且目的明確、層次清晰、便于操作。要全面考慮影響實習實訓教學質量各種因素。共設教學管理、教學保障、教學效果3個一級指標，下設16個二級指標?！敖虒W管理”是環(huán)繞教學目的建立管理機構和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系。它在整個體系中，起信息反饋和調控作用?！敖虒W保障”，是指師資、設備和環(huán)境三個條件，即掌握過硬技術雙師型教師，較完備、先進技術設備設施和仿真職業(yè)環(huán)境以及良好學習環(huán)境規(guī)定，它對實習實訓教學起著支撐、保障作用。支撐保障體系建設是影響實習實訓效果重要因素，其成功與否決定著實習實訓教學質量好壞?！敖虒W效果”評價是指標體系重點，包括了學生職業(yè)能力（即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能）評價，學生綜合素質評價，學生自我評價。同步按照“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”職業(yè)教誨辦學方針，根據“技能人才培養(yǎng)機構就業(yè)導向評價指標體系以產出評價作為核心指標，輔以教學評價和社會評價指標”思想，設立了學生職業(yè)資格獲證率、畢業(yè)生就業(yè)率及畢業(yè)生就業(yè)單位評價幾種二級指標，教學效果評價共設立了6個二級指標。

第五章課題研究辦法在進行本課題研究時重要采用如下研究辦法：文獻法：分類閱讀關于文獻（涉及文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具備一定歷史價值、理論價值和資料價值材料），得出普通性結論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新思路。在本課題研究中運用這種辦法重要用在對課題提出背景、理論支持研究中。行動研究法：是一種適應小范疇內教誨改革摸索性研究辦法，其目不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教誨活動和教誨實踐中問題，在行動研究中不斷地摸索、改進改進工作，解決教誨實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教誨實踐詳細改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。模式基本是：籌劃——行動——考察——反思（即總結評價）。例如在研究項目教學組織辦法中采用。

個案研究法：個案研究法就是對單一研究對象進行深人而詳細研究辦法。個案研究對象可以是個人，也可以是個別團隊或機構。前者如對一種或少數(shù)幾種優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究普通對研究對象某些典型特性作全面、進一步考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”辦法。個案研究中，原始資料積累是非常重要。同步個案研究不但停留在對個案研究和結識水平上，并且需要結識教誨與發(fā)展之間因果關系，提出某些積極教誨評價對策，以改革教誨教學辦法。也也許通過對某個案研究而形成假說，進而產生新研究課題或教改實訓。觀測或追蹤一種人、幾種人、一種團隊、一節(jié)課……過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質，得出規(guī)律性結論，找出解決問題辦法。（個案研究對象少，研究規(guī)模也較??；同步個案研究普通都是在沒有控制自然狀態(tài)中進行，也不要在一段時間內突擊完畢。因此，個案研究就特別適合教師研究。教師可以抓住一兩個典型學生或一類學生，結合教學、教誨工作實踐進行研究。對于每一種教誨實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，并且也不需要什么特殊解決，不影響正常教誨活動），在本課題研究中對后進生在不同教學組織模式下實習實訓質量評價成效。

案例研究法：什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認、權威定義，普通以為，案例是對現(xiàn)實生活中某一詳細現(xiàn)象客觀描述。教誨案例是對教誨活動中具備典型意義，可以反映教誨某些內在規(guī)律或某些教學思想、原理詳細教學事件描述、總結分析，它普通是課堂內真實故事，教學實踐中遇到困惑真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題根源，進而謀求解決問題或改進工作辦法，或形成新研究課題。在案例法研究中，研究者自身洞察力是核心。在本課題研究中通過對不同教學案例對比，歸納出項目式教學真正內涵。實訓法：通俗地說，這是一種先想后做研究辦法（相對來說）——“想”：從已有理論和經驗出發(fā)，形成某種教誨思想和理論構想，即“假說”（亦可稱“假設”）；——“做”：就是將形成假說在積極積極有籌劃有控制教誨實踐中加以驗證。通過對實訓對象變化、發(fā)展狀況觀測，確立自變量與因變量之間因果關系，有效驗證和完善假說。在本課題研究中重要用這種辦法驗證在各個環(huán)節(jié)提出理論假設。經驗總結法：這是教師可以慣用辦法。教誨經驗總結法是依照教誨實踐所提供事實，分析概括教誨現(xiàn)象，挖掘既有經驗材料，并使之上升到教誨理論高度，以便更好地指引新教誨實踐活動一種教誨科學研究辦法。核心是要可以從透過現(xiàn)象看本質，找出實際經驗中規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己教學。進行教誨經驗總結要遵循如下基本規(guī)定：一、要注意經驗先進性（觀念必要更新）二、要全面考察總結對象，充分占有原始事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全片面性。在本課題研究中重要用這種辦法從不斷實訓經驗中找到規(guī)律性東西。第六章課題研究環(huán)節(jié)和重要過程1、方案設計與預實訓階段（、4-、6）。組建課題組；召開研討會，設計研究方案，初步擬定實訓框架；舉辦開題會，課題研究人員聽取專家意見，提出改進意見，完善課題方案。2、實訓研究階段（、7-、6）。依照選題和分工，展開行動研究，收集資料，初步建立評價體系。3、整頓研究成果階段（.7-.1）整頓課題研究階段成果（論文、案例、課件、活動照片），撰寫階段小結。4、修改完善階段（、2-、6）。依照實訓成果，課題組組織成果修訂和完善結題成果，迎接專家評審。第七章課題研究成果一、實行有效實習實訓質量評價原則

實行有效實習實訓質量評價前提是建立一套科學可行指標體系和評價級別原則，沒有完整指標體系和科學評價級別原則就無法進行評價。因而，客觀、科學評價指標體系是搞好評價工作基本。為保證評價指標體系客觀性和科學性，在制定指標體系與評價級別原則時，必要充分體現(xiàn)如下原則：

（一）目的統(tǒng)一原則

全國職教工作會議明確提出了中檔職業(yè)教誨要以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)技能型人才，國家還頒布了技能人才培養(yǎng)機構就業(yè)導向評價指標體系，明確指出以產出評價為核心指標，通過對學生專業(yè)能力和就業(yè)狀況進行考察，來評價技能人才培養(yǎng)機構培養(yǎng)成果和工作業(yè)績。核心評價指標涉及：培訓合格率，鑒定合格率，初次就業(yè)率，專業(yè)對口就業(yè)率。這種評價機制更加科學，明確提出了評價體系就業(yè)導向，這也是學生實習實訓質量評價指標體系應遵循原則。

（二）科學性原則

科學性原則是指在制定評價指標體系和擬定評價級別原則時，必要嚴格遵循中檔職業(yè)教誨客觀規(guī)律，要有一種科學、客觀尺度。只有這樣，才干得到對的評價成果。如在實踐教學指引隊伍評價中，就應依照中職教誨注重學生技術應用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一特點，來制定詳細評價

指標和評價原則，除對實踐教學指引隊伍數(shù)量、職稱等要有一定原則外，還應把“雙師型”教師比例作為一條重要評價原則。

（三）導向性原則

導向性原則是指設計指標體系時，應充分體現(xiàn)中職教誨實習實訓教學方向性，使評價工作能對的地發(fā)揮導向功能。如對校外實訓基地評價中，如果單看學校與公司訂立合伙合同狀況，恐怕難以反映校外基地建設水平。核心還要看校外實訓基地管理和運營狀況，看各專業(yè)學生在校外實訓基地教學與實習時間、校外實訓基地技術管理人員承擔校外實習學生指引與管理工作質與量、學生校外實習考核等狀況。這些都是質量評價指標體系中帶方向性問題。

（四）可測性原則

可操作性原則規(guī)定指標體系可操作、可測。采用定量與定性相結合級別原則。既涉及可以定量測量，也涉及可以定性測試。評價指標選用應詳細、簡潔、便于觀測，盡量減少人為因素影響，客觀反映實際狀況。對每項內容都規(guī)定有實事求是材料做根據。

（五）實事求是原則

評價體系中各項指標選用不能脫離實際，應當根據中檔職業(yè)教誨現(xiàn)狀、基本及其發(fā)展規(guī)律，不能脫離實際搞拔苗助長，也不能減少原則，應當做到因地制宜、因時制宜。制定出符合實際、通過努力可以實現(xiàn)指標。這樣才干激發(fā)和調動學校和學生積極性，真正對中檔職業(yè)教誨發(fā)展起到勉勵作用。

二、實行有效實習實訓質量評價內容開展質量評價核心就是要建立一套科學質量原則，評價指標體系是原則分解，指標則是某方面規(guī)定詳細化或行為化體現(xiàn)。在評價過程中，評價指標體系末級指標是進行測量基本單元，其指標條目必要有明確內涵及相應評價原則或評價尺度，即評價級別原則。因而，擬定指標（條目內涵）評價級別原則，是建立評價指標體系工作中最復雜、最困難工作，而制定出客觀、科學評價原則，是整個評價方案成敗核心所在。指標體系評價內容要突出以職業(yè)能力為本位，且目的明確、層次清晰、便于操作。要全面考慮影響實習實訓教學質量各種因素。共設教學管理、教學保障、教學效果3個一級指標，下設16個二級指標?！敖虒W管理”是環(huán)繞教學目的建立管理機構和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系。它在整個體系中，起信息反饋和調控作用。“教學保障”，是指師資、設備和環(huán)境三個條件，即掌握過硬技術雙師型教師，較完備、先進技術設備設施和仿真職業(yè)環(huán)境以及良好學習環(huán)境規(guī)定，它對實習實訓教學起著支撐、保障作用。支撐保障體系建設是影響實習實訓效果重要因素，其成功與否決定著實習實訓教學質量好壞?！敖虒W效果”評價是指標體系重點，包括了學生職業(yè)能力（即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能）評價，學生綜合素質評價，學生自我評價。同步按照“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”職業(yè)教誨辦學方針，根據“技能人才培養(yǎng)機構就業(yè)導向評價指標體系以產出評價作為核心指標，輔以教學評價和社會評價指標”思想，設立了學生職業(yè)資格獲證率、畢業(yè)生就業(yè)率及畢業(yè)生就業(yè)單位評價幾種二級指標，教學效果評價共設立了6個二級指標。

三、實行有效實習實訓質量評價辦法指標體系中有些項目屬于精準、可以量化，但有些項目是模糊，如教師隊伍、認真指引等。因而，咱們可靈活運用定量與定性考核相結合、定量定等取中值與定性定等取中值評價計分辦法，評估級別為A、B、C、D四等，相應中值分為95、83、68、40。綜合評價成果分為四個級別：先進、良好、合格、不合格，綜合評分為：先進≥90分，90分＞良好≥80分，合格≥60分，不合格＜60分。指標體系中二級指標與內涵評價辦法有定性、定量、定性與定量結合和群測四類辦法。材料和信息收集有如下幾種途徑：聽，涉及聽校領導及關于科室報告和簡介，聽實習實訓課，聽取各種座談會及關于問題意見。看，涉及看實習實訓教學文獻、資料信息、實習實訓課教案、各種實訓、實訓、實習報告，學生作業(yè)和作品。查，問卷調查、查文檔、查校內實習實訓室及校外實習基地、查學生技能考核試卷、查實習實訓設備使用原始記錄、查實習實訓室尋常管理原始記錄等。談，召開專項座談會。測，對學生進行基本技能、專業(yè)技能及綜合能力測試等等四、實習實訓質量評價體系構建(一)校內實習實訓質量評價體系構建1、校內實習實訓質量評價體系內涵工學結合人才培養(yǎng)模式強調評價以能力為核心。能力是指某一種詳細工作應當具備知識、技能、態(tài)度統(tǒng)一規(guī)定。由行業(yè)開發(fā)能力原則陳述了工作中所必要具備,能滿足行業(yè)需求知識、技能和態(tài)度,以及必要完畢實際操作指標和應用遷移能力[1]。一方面,以能力為本位觀點看,評價內容重要是判斷學生與否獲得必要知識、技能和態(tài)度,并將它們有效地用于工作場合能力。另一方面,從能力原則看,評價內容重要由兩大某些構成。一是通識能力,即:籌劃和組織活動能力、交流和溝通信息能力、使用通用設備能力、解決問題能力、團隊合伙工作能力、客戶服務能力、運用數(shù)學知識和技巧能力、收集組織分析信息能力、自我學習能力。二是專業(yè)能力,某個專業(yè)工作崗位中必要實際操作知識和技能。就業(yè)為導向中職教誨,實習實訓評價既要體現(xiàn)專業(yè)教學目的又要符合職業(yè)崗位特點,以機電一體化專業(yè)電工技術實訓為例,國家實行維修電工職業(yè)資格考核重要涉及基本知識、專業(yè)知識、操作技能、工具設備使用與維護及安全生產等。因而,電工技術實訓評價應反映這些規(guī)定。此外,職業(yè)教誨是以就業(yè)為導向教誨,評價應體現(xiàn)職業(yè)特點[2]。綜合以上規(guī)定,中職校內實習實訓質量評價指標構成要素應由職業(yè)道德素質、專業(yè)能力(專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力)和創(chuàng)新能力三個方面構成。（1）職業(yè)道德素質。職業(yè)道德素質重要涉及五個方面:敬業(yè)精神。熱愛本專業(yè),堅守崗位、敢于進取、立志崗位成才;注意本專業(yè)發(fā)展趨勢和動向,緊跟技術發(fā)展潮流,不斷學習和實踐,技術上精益求精。文明操作安全意識。嚴格遵守實訓實習場合安全操作規(guī)定,規(guī)范操作,保證明習實訓過程中人身安全及設備器材安全;可以及時整頓清掃工作場地,保證明習實訓室條理清晰、衛(wèi)生整潔;保持實訓室安靜,不吵鬧、不喧嘩;實習實訓學生要儀表端莊,精神飽滿,禁止疲勞操作、帶情緒操作,杜絕各種事故發(fā)生。專業(yè)習慣。嚴謹認真,務實求真、求新、求發(fā)展;對待工作一絲不茍,不浮躁,不淺薄,不弄虛作假。合伙共事意識。與同窗教師和諧相處,尊重她人,尊重她人勞動,尊重她人興趣習慣;善于溝通交流,互相學習,取長補短,特別在技術工作上能互相協(xié)作、緊密配合；終身學習能力。樹立終身學習觀念,不斷更新知識,拓展技能,追求卓越,全面發(fā)展;依照專業(yè)工作需要和自己興趣興趣,擬定學習目的,結合工作或生產實際,能運用知識技能解決實際中技術難題;知識面廣泛、專業(yè)技能精益求精,有較強適應新崗位,新工作、新領域能力。(2)專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能就是該專業(yè)學生應必要具備技能,是基本技能,也是基本專業(yè)技能集合。依照專業(yè)培養(yǎng)目的和崗位需求,編排、分解基本技能訓練項目。實習實訓項目分解和評價辦法選取采用小步頻、分散難點辦法,使學生在實習實訓過程中逐漸掌握該專業(yè)基本技能。例如,《電工技術》實訓可以分解為:慣用電工工具使用、導線連接與絕緣恢復、慣用電工儀表使用、照明電路安裝、低壓電器使用和電動機控制電路安裝與調試等,然后匯總出各實訓項目分值,學生按規(guī)定對每個項目達標,依照學生達標狀況,擬定學生實習實訓成績,并擬定該學生與否成績合格。專業(yè)基本技能評價由指引教師在平時實習實訓指引中或階段小測驗中自主組織,完畢一次,登記一次,積夠積分,即為合格。這樣注重平時實習實訓逐項過關,能調動學生平時實習實訓積極性。專業(yè)基本技能考核內容、評價辦法及原則還應和專業(yè)相應國家職業(yè)資格證考核相聯(lián)系。專業(yè)綜合能力。專業(yè)綜合能力即學生運用所學專業(yè)知識和技能,從事有關職業(yè)基本能力,它是專業(yè)基本能力發(fā)展和綜合。專業(yè)綜合能力基本規(guī)定可以概括為:基本理論知識夠用、專業(yè)技能過硬、能獨立完畢職業(yè)技術任務、能解決與本專業(yè)有關職業(yè)中普通技術性問題,具備一定解決實際問題能力、具備一定技術交流和協(xié)作能力（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生職業(yè)能力中高層次規(guī)定。重要涉及:創(chuàng)新意識、技術支撐能力、市場意識及其調研能力、統(tǒng)籌策劃能力、運作管理與協(xié)調能力、獲取商業(yè)和技術情報能力。創(chuàng)新能力是學生在實習實訓活動中體現(xiàn)出新思想、新觀點,同步涉及與該實習實訓內容有關學生參加科技活動、創(chuàng)新大賽、科技制作與創(chuàng)造等,可以計入該項實習實訓成績中,創(chuàng)新能力評價應注意有關文檔證據資料收集。2、校內實習實訓質量評價體系中評價模式擬定中職學生實習實訓質量評價是以能力為本位評價模式,能力本位評價模式是按照能力原則進行測試模式,也叫原則測試。原則測試是用一套固定原則來比較被測試者成績,是將被評價者能力展示成果與能力原則進行比較測試,即被測試者學習成果并不是與她人做比較而是與能力原則做比較,其目是對照原則來測試學生能力。能力原則是事前經行業(yè)承認原則,被評價者在剛參加學習時就已經懂得學習完畢后將要測試那些內容,以什么方式測試。3、校內實習實訓質量評價體系中評價辦法選取中職學生實習實訓評價辦法區(qū)別于理論教學評價辦法,更不同于普通教誨教學評價辦法,它特殊性在于評價每個學生在實踐項目中學習與訓練狀況,即評價目是督促和勉勵學生更好地達到教學目的所規(guī)定掌握能力目的,從而使評價發(fā)揮出調節(jié)教學活動機能。（1）絕對評價。絕對評價原則源于公司生產一線生產性原則,并結合專業(yè)課程目的,制定出其教學目的和評價原則。應用絕對評價法目是為體現(xiàn)職業(yè)規(guī)定,使學生訓練態(tài)度、基本技能和成本意識等職業(yè)素質在實踐中得到提高。（2）過程評價。過程評價原則源于公司技術型人才在完畢某畢生產任務時所應掌握程序性知識和相應技能,其教學目的是綜合先前學過專業(yè)知識和技能,通過項目訓練積累經驗,從而形成某一方面專業(yè)能力。應用過程評價法目是為檢查某一方面能力所掌握限度,重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。（3）綜合評價。綜合評價運用絕對評價法和過程評價法來實現(xiàn)高年級學生綜合訓練項目教學評價。隨著教學改革進一步和教學保障條件改進,在高年級設立綜合實訓項目,可覺得以實踐為導向教學和為畢業(yè)生零距離崗位對接創(chuàng)造了條件,故其教學評價地位也日益成為咱們關注重點。4、校內實習實訓質量評價體系中評價辦法應用條件實習實訓評價在實行過程中會有許多詳細操作形式,此外,由于實習實訓進程、規(guī)定不同,其評價原則和使用評價工具也不同,故存在評價辦法之間互相聯(lián)系與影響。慣用評價工具備:行為觀測記錄(實踐參加、遵守紀律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合伙狀況等)、交談法(口試、討論等)、技能實演(儀器設備操作、工件制作等)、實踐報告(提交實訓報告、案例分析報告、各類設計與工藝報告、自評報告等)、各類測試(書面答卷、排障測驗、軟件使用等)等等。這些多樣化考核方式綜合運用,能更全面地評價學生通過實習實訓所掌握實際能力。5、校內實習實訓質量評價體系中評價辦法合用范疇（1）基本技能操作訓練等考核擬采用絕對評價法。基本技能訓練內容普通是專業(yè)入門技能內容,通用性較強,基本作用明顯,其最后考核應以絕對評價法為主。因其評價目的詳細、清晰、可操作性強,并與公司生產一線崗位簡樸生產任務吻合,因此,采用絕對評價法起到了引導學生逐漸樹立工程技術意識作用,有助于后續(xù)專業(yè)教學。（2）專項實習、專項技能實訓采用過程評價法。專項實習、專項技能實訓等都是專業(yè)教學內容。因各項內容綜合限度不是很高,與公司生產一線真實生產任務有一定距離;此外,作為技術人才來說,理論技術基本應當寬泛些,因此專項實習、專項技能實訓目是使學生掌握專業(yè)中某一某些技能。通過實習、實訓,使學生逐漸理解各個技術環(huán)節(jié)銜接、信息獲取、工作過程中人員之間配合與協(xié)調等,從而實現(xiàn)從感性認知到理性應用逐漸深化。為此,在此類實習和實訓中采用過程評價法是恰當。（3）綜合實訓環(huán)節(jié)采用綜合評價法。綜合實訓是將若干門課程內容(知識、技能)通過一種實訓項目進行有機整合,通過實訓過程積累經驗,從而實現(xiàn)對學生專業(yè)技術方面綜合訓練。這種訓練成果接近或基本上與公司生產一線真實生產任務吻合。因每個實訓項目占用較多時間,對儀器、設備、場地規(guī)定比較高,需要獲取信息、與其他方面協(xié)調范疇也較大,實訓過程及實訓成果評價則應考慮多方因素,故應采用過程評價與絕對評價相結合辦法,以增進技術型人才培養(yǎng)。（二）、學生公司頂崗實習質量評價體系構建中職學生在公司頂崗實習以培養(yǎng)高素質、高技能、實踐應用性人才為宗旨,以所學專業(yè)理論知識為基本,以理論知識轉化為實踐技能為目。在生產實踐過程中,學生通過對工作崗位理解、熟悉,對專業(yè)技能應用,不但提高了自己專業(yè)知識和實踐能力,并且有助于中職學生“零距離”就業(yè)。1、學生公司頂崗實習質量評價指標內涵學生在公司頂崗實習期間,有兩種身份,一種是學生,另一種是準職業(yè)人。因而,在評價學生頂崗實習時應將兩者結合起來,采用定性和定量相結合辦法對學生進行評價。評價詳細指標為:工作態(tài)度。遵守公司各項制度,準時到崗,無遲到早退、隨意離崗現(xiàn)象;積極上進,有良好團隊合伙精神;虛心好學,積極接受班、組長安排實習任務；工作能力。熟悉工作環(huán)境,理解設備操作、運營、簡樸維護及運營基本原理和產品加工工藝流程,準時完畢實習任務,熟悉本崗位對產品質量規(guī)定,實習加工工件質量基本達到所需技術參數(shù)；安全生產，熟悉崗位所必備安全生產規(guī)則,嚴格按照安全操作規(guī)則進行設備操作及簡樸維修,具備敏銳安全意識,發(fā)現(xiàn)安全隱患,及時上報。(保密意識。在實習崗位嚴格執(zhí)行本崗位保密規(guī)定,不隨意打聽、理解公司機密；實習報告。實習報告書寫整潔規(guī)范,無錯字別字,表格使用恰當,圖紙規(guī)范,公式完整,計算精確無誤。2、學生公司頂崗實習質量評價實行辦法學生公司頂崗實習質量評價體系中評價指標采用直接賦值法,評價級別分為五級:ABCDE,其中A=1,B=0.8,C=0.6,D=0.4,E=0.2。評價人依照評價表中各項內容對被評價學生做出相應評價,每一級每一項指標相乘成績總和即為該被評價學生最后評價分數(shù)。例如:評價人對工作態(tài)度中第二項(積極上進,具備良好團隊合伙精神)中若選取為B,則該項指標值為(22)*(0.22)*0.8=3.872,將各項指標值按照此辦法進行計算,最后將25項二級指標進行相加,即得到被評價學生總分,總分值為100分。其中,90——100分為先進,80——89為良好,70——79為中檔,60——69為合格,60如下為不合格。五、實習實訓質量評價體系教學實踐電氣專業(yè)實習實訓教學評價（一）、實習實訓內容設計評價。通過某特定內容實習、實訓要體現(xiàn)調動學生積極參加，注重學生個體差別和發(fā)展全面性，以增進學生達到教學目的。實習實訓內容設計要在實行教學大綱前提下，既考慮課程學習順序，又考慮時間長短，更要考慮學生實際水平和社會發(fā)展需要。在實習方面，如電工實習內容設計就要考慮到學生畢業(yè)后就業(yè)需要，結合電工考證，按照電工考證內容進行籌劃和組織，時間上安排在教學籌劃內，并恰當增長某些課余時間。又如，電子技術和數(shù)字電路實習，內容設計要以突出學生自己設計，自己制作，自己調試，自己歸納總結為主。如彩色電視機原理與維修各次實訓內容設計，在實行教學籌劃同步，要結合現(xiàn)時維修動向，既注重對分立元件電路測試，又注重對集成電路測試，更注重對各種故障分析和排除辦法。在實訓方面，如制冷設備維修各次實訓內容，是依照制冷設備維修環(huán)節(jié)順序進行設計，并加大實際操作份量。從電路檢測到制冷系統(tǒng)檢測，從切割銅管、擴管、打喇叭口、管道釬焊到抽真空、充注制冷劑，使之循序漸進，操作技能得以逐漸提高?？傊瑢嵙暫蛯嵱杻热菰O計，就是要讓學生通過每一次實習或實訓，增添檢查已學理論知識和提高操作技能一次機會，以提高學生學習興趣，激發(fā)學生積極學習積極性。（二）、實習實訓教學過程組織評價。注重教學過程，注重師生互動，為學生提供積極參加時間和空間，為學生提供自我體現(xiàn)機會，還學生以學習積極權，這是發(fā)展性教學評價重要特性之一。在實習實訓過程中，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色中周旋，學生在解決競爭與合伙兩種關系，師生共同構建學習主體，通過豐富多樣交往形式，故意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享合伙意識，培養(yǎng)學生獨立動手實踐能力和分析、解決實際問題能力。如在電工實習過程中，按照電工考證項目，把學生分為幾種實習組，指引教師就充當教官和考官，分別解說各項內容和規(guī)定，并按操作規(guī)程作出示范操作，然后讓學生自己進行操作，并對學生進行逐個考核。同步規(guī)定同窗們互相協(xié)作和互相考核，逐項通過，并且是百分之百通過。對于學生還沒弄懂問題，指引教師就充當顧問，對于學生不懂操作，指引教師就充當同伴，與學生一起動手操作。整個實習過程就在和諧氛圍中進行。通過電工實習后來，絕大某些學生都考取了初級電工證和電工上崗證，有些學生還考取了中級電工證。又如，在電子技術和數(shù)字電路實習過程中，指引教師先動員、布置實習任務和提出規(guī)定，而后讓學生熟悉實習內容，查找關于資料，然后讓學生自己購買元器件，進行電路設計與電路板蝕板、焊接制作，最后總裝與調試。整個實習過程，學生就在按圖施工中進行，而指引教師則作為學生顧問和同伴。再如彩色電視機原理與維修實訓課，每次課前規(guī)定學生預先復習好實訓內容，熟悉關于電路及其測試點位置和參數(shù)，并做好提問準備。實訓時，規(guī)定學生直接進入狀態(tài)，指引教師從旁進行指引和解答工作。在這過程中，指引教師可以對學生進行答辯，實訓完畢學生要書寫實訓報告，以作為考核評價資料。三、實習實訓成績評估。這是對學生評價，普通是水平考核。考核成績重要從實習、實訓態(tài)度和體現(xiàn)、實習成果、實習或實訓報告、答辯等多方面進行綜合評估。并且要依照每個學生詳細狀況，全面真實地進行學生評價。評價資料要堅持多渠道地收集，如評價一種學生實習、實訓態(tài)度和體現(xiàn)，除了指引教師評價外，尚有實習、