小學數(shù)學教學論文參考文獻

小學數(shù)學教學論文參考文獻小學數(shù)學教學論文參考文獻在社會的各個領域，大家都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信很多朋友都對寫論文感到非?？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼男W數(shù)學教學論文參考文獻，僅供參考，歡迎大家閱讀。參考文獻一：[1]杜威著，許崇清譯：《哲學的改造》[M],商務印書館.1958年，P46[2]阮忠英.初中幾何教學策略淺談[J].理科愛好者，2009(2)[3]胡蓉.利用信息技術優(yōu)化幾何教學[J].信息技術與應用，2008(4).[4]呂月霞.杜威的“從做中學”之我見[J].教育新論，2009.5[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007,P185[6]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，2004,P184[7]尚曉青.DGS技術與初中幾何教學整合研究[D].重慶：西南大學博士學位論文，2008.[8]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2007,P11[9]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011[10]左曉明等.基于GeoGebra的數(shù)學教學全過程優(yōu)化研究[J],2010,P101[11]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].北京：高等教育出版社.2004,P102[12]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2010.P132參考文獻二：[1]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.207[2]毛杰，楊明春著.成長的階梯：貧困山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐[M].四川：四川大學出版社[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學出版社，2001[4]陳永明.教師教育研究[M]廣東：廣東高等教育出版社，2003[5]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M],福建教育出版社.2013[6]陶行知：中國教育改造[J],北京，東方出版社，1996[7]黃婧.當代教師人格淺析[J].劍南文學：經(jīng)典閱讀.2012(8)：313[8]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力一論中小學教學改革的深化[J].教育研究.1997(7):3-7[9]肖秀萍.國外教師專業(yè)發(fā)展研究評述[J].中國教育期刊，2002,(5):57-60[10]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.12[11]俞英.特級教師專業(yè)發(fā)展路徑,一個本土的案例[D].萬方數(shù)據(jù):華東師范大學,2007參考文獻三：[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社.1998.[2]張靜波等主編.信息素養(yǎng)能力與教育[M].北京：科學出版社，2007.[3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準(2011)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[4]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準(2011)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[6]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[7](英)蘇·考利.教會學生思考[M].北京：教育科學出版社，2010.[8]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012:15.[9]陳鐵梅.美術教育的真諦[M]?江蘇：江蘇教育出版社，2011:3-4[10]劉淼.作文心理學[M].高等教育出版社，2001.[11]中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準(2011)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.12]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[13]義務教育數(shù)學課程標準研制組.數(shù)學教師教學用書(五年級上冊)[M].北京：北京師范大學出版社，2007:3.[14]義務教育數(shù)學課程標準研制組.數(shù)學教師教學用書(五年級上冊)[M].北京：北京師范大學出版社，2007:3.參考文獻四：[1]王漢瀾.教育評價學[M].開封：河南大學出版社，1995.[2]吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎[M].上海：學林出版社，2004.[3]黎世法.異步教育學[M].北京：當代中國出版社，1994.[4]虞應連.采用復合評分法注重個體內差異評價[J].中小學管理，2001(1).[5](美)CarolAnnTomlinson,劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.[6]茹建文.關于構建小學數(shù)學發(fā)展性評價體系的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2005(2).[7]曾繼耘.差異發(fā)展教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2006.[8]顧泠沅等.尋找中間地帶--國際數(shù)學教育改革的大趨勢[M].上海：上海教育出版社，2003.[9]馬艷云.評價應注意學生的心理需求[J].人民教育，2005(17).[10]陳小菊.給自己一個支點超越自己-“個體內差異評價策略”探微[J].福建教育，2005(7).[11](美)DianeHeacox,楊希潔譯.差異教學-幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.[12]陳泳超.差異評價“實施因材施教”[J].福建教育，2001(7、8).[13]安艷.差異性學生評價研究--以濟南市三所初中為例[D],濟南.山東師范大學，2007.[14]王儉.教育評價發(fā)展歷史的哲學考察[J].教師教育研究，2008(3).附：小學數(shù)學實踐教學論文一、為學生創(chuàng)設自主探究的教學環(huán)境課堂環(huán)境對于學生的學習來說是至關重要的，傳統(tǒng)數(shù)學教學中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學的過程中學生很少有機會表達自己的想法，從而導致學生的學習積極性不高，課堂效率也比較低。為能夠培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，教師應該為學生創(chuàng)設這樣的自主學習的教學環(huán)境，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要給學生機會進行交流和表達，讓學生在一種自由寬松的教學環(huán)境下學習，才能夠有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在學習分數(shù)概念時，教師可以先讓學生自己闡述一下關于分數(shù)的概念，學生從自身的角度出發(fā)，說出對于分數(shù)的理解，教師可以解到在學生的思維里，分數(shù)的概念正確與否，每個學生都可以發(fā)表自己的想法，整個課堂氣氛民主和諧，學生在這樣的交流中能夠體會到學習帶來的樂趣，同時也能夠嘗試著用自己的理解去解決數(shù)學問題，提升自身的學習能力。二、問題引導，給學生自主探究學習的機會小學數(shù)學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質量，反而會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發(fā)學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養(yǎng)自主解決問題的能力。例如，在小學數(shù)學中學習三角形的內角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的'內角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產(chǎn)生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內角和進行測量，觀察是否和教師給出的結論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結論，三角形的內角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力學生常會覺得數(shù)學知識的學習只是為應付考試，在實際的生活中，那些數(shù)學知識離自己很遠，生活中并不需要數(shù)學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態(tài)度去學習，根本就沒有理解數(shù)學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯(lián)系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數(shù)學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學生對數(shù)學認知的距離，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。四、組織學生進行合作探究學習培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，離不開合作學習的形式，在教學的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個學生解決不的問題，學生通過集體的交流，能夠讓學生之間得到互補，學生之間通過對問題數(shù)據(jù)的分析，能夠使思維過程更加嚴密合理，同時學生之間的合作探究學習也能夠有效地幫助學生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學生可以取長補短，形成團隊合作的意識，同時也能夠體會到合作學習的快樂，教師在這一過程中要進行適當?shù)闹笇Ы虒W，既不應該過多干涉同時也要在學生遇到實際困難的時候及時進行指導，幫助小組內的每個學生提升自身解決問題的能力，讓學生之間形成互幫互助，團結合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決