第八章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)L新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

心理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)開篇名言

成功的秘訣就在于懂得怎樣控制痛苦與快樂這股力量，而不為這股力量所反制。如果你能做到這點(diǎn)，就能掌握住自己的人生，反之，你的人生就無(wú)法掌握。

(美）安東尼·羅賓斯第一節(jié)情緒與情感的概述第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)第八章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解并掌握情緒情感的概念和分類；2.掌握學(xué)前兒童情緒情感的作用、發(fā)生與分化，以及發(fā)展趨勢(shì)；3.初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)前兒童積極情緒情感的發(fā)展，嘗試評(píng)價(jià)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的狀況。4.正確認(rèn)識(shí)自己的情緒情感，維持自身心理健康并思考和了解為維護(hù)社會(huì)心理環(huán)境安全提供個(gè)人情緒價(jià)值的途徑。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.了解情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用。2.掌握如何保持幼兒健康的情緒。3.了解嬰兒與幼兒情緒的發(fā)生與發(fā)展特點(diǎn)。4.掌握生活環(huán)境、游戲活動(dòng)及承認(rèn)的情緒態(tài)度與幼兒的情緒情感的關(guān)系。5.掌握在活動(dòng)中客服幼兒不良情緒的方法。【想一想】天天把家中漂亮的金魚帶到了幼兒園，張老師雙手接過裝魚的小瓶，高興地贊嘆著，還請(qǐng)小朋友們來(lái)觀看。天天十分開心，他主動(dòng)幫老師搬桌子，幫小朋友收拾玩具，做了許多好事。睿睿把星期天和爸爸一起撈的小蝌蚪帶到了幼兒園。郭老師正忙著準(zhǔn)備上課的圖片，她頭也沒抬，淡淡地說(shuō)：“放那兒吧?！鳖ｎＪ刈谛∫巫由?，整個(gè)上午都沒精神。這是孩子哪些心理方面的表現(xiàn)？為什么天天和睿睿的表現(xiàn)不一樣？第一節(jié)情緒與情感的概述一、情緒與情感的概述二、情緒與情感的分類你能識(shí)別這些表情嗎？一、情緒與情感的概述（一）情緒與情感的概念情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒情感是人對(duì)客觀事物的一種普遍的反映形式。情緒情感是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。一、情緒與情感的概述（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系1．從發(fā)生的早晚看情緒出現(xiàn)較早情感出現(xiàn)較晚2．從產(chǎn)生的基礎(chǔ)看情緒一般是指與人的較低級(jí)需求即生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)情感則往往是指與人高級(jí)需求即社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)3．從特征的表現(xiàn)看情緒具有情境性、沖動(dòng)性和短暫性，是不斷變化的一時(shí)狀態(tài)情感具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性，是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)二、情緒與情感的分類（一）情緒的分類1．情緒的基本分類快樂憤怒悲哀恐懼二、情緒與情感的分類（一）情緒的分類2.情緒狀態(tài)分類心境激情應(yīng)激

情緒狀態(tài)是指?jìng)€(gè)體在一定的事件影響下，一段時(shí)間內(nèi)各種情緒體驗(yàn)的一般特征表現(xiàn)。二、情緒與情感的分類（二）情感的分類1．道德感是按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、觀念和行為時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。比如：對(duì)民族、祖國(guó)的自豪感和尊嚴(yán)感；對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的責(zé)任感、義務(wù)感；對(duì)集體的集體主義感、榮譽(yù)感以及國(guó)際主義情感等。二、情緒與情感的分類（二）情感的分類2．理智感是在智力活動(dòng)過程中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。比如：探索未知事物時(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲；面臨新問題時(shí)的驚訝、懷疑、困惑以及問題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅；對(duì)謬誤與迷信的鄙視和憎恨等等。二、情緒與情感的分類（二）情感的分類3．美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，包括：由客觀景物引起的美感由人的容貌舉止和道德修養(yǎng)引發(fā)的美感如一個(gè)人的善良、純樸、率直、堅(jiān)強(qiáng)的品性，比身材和外貌更能體現(xiàn)人性之美。如桂林山水的秀麗、內(nèi)蒙古草原的蒼茫、故宮的絢麗輝煌、長(zhǎng)城的蜿蜒壯美，使人體驗(yàn)到大自然的美和人的創(chuàng)造之美。第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用情緒與情感是伴隨著人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，對(duì)人的行為具有推動(dòng)和抑制作用。比如，觀察幼兒早上來(lái)園時(shí)跟老師說(shuō)“早上好”，離園時(shí)說(shuō)“再見”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒更愿意說(shuō)“再見”，而不是“早上好”。其重要原因就是幼兒早上不愿與父母分開，下午則想趕快與父母相聚。一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展情緒對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)起著激發(fā)、促進(jìn)作用，或抑制、延緩的作用我國(guó)學(xué)者孟昭蘭曾以嬰幼兒為被試，研究了不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作活動(dòng)的影響。結(jié)果表明：愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利。一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）情緒對(duì)幼兒個(gè)性形成的作用兒童在與不同的人、事物接觸中，逐漸形成了對(duì)不同人、不同事物各異的情緒態(tài)度。比如：成人常關(guān)心、愛撫、尊重幼兒，使他們感到安全感和信任感，有助于幼兒形成活潑開朗的性格。成人常要求幼兒關(guān)心幫助他人，有助于幼兒形成比較穩(wěn)定的同情心和關(guān)心體貼他人的情感。二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化初生的嬰兒就有情緒反應(yīng)嬰兒在出生一段時(shí)間后，在成熟和后天環(huán)境的作用下，情緒不斷分化一歲以后，嬰兒肯定情緒增多并開始超過否定情緒3歲左右的幼兒，開始出現(xiàn)比較復(fù)雜多樣的社會(huì)化情感三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）情緒情感的社會(huì)化1．引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加吃東西、獨(dú)立行走→希望被人注意、重視、關(guān)愛，渴望與別人交往2．情緒中社會(huì)性交往的內(nèi)容不斷增加3．情緒表現(xiàn)不斷社會(huì)化主要包括理解（辨別）面部表情的能力；運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力比如，小班幼兒已經(jīng)能辨別別人高興的表情，對(duì)憤怒表情的識(shí)別則大約從幼兒園中班開始。三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)（二）情緒情感的豐富和深刻化1．情緒的豐富情緒體驗(yàn)不斷分化引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多2．情緒的深刻化情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物的內(nèi)在特征三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力提高1.情緒的易沖動(dòng)性幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制用過激的動(dòng)作和行為表現(xiàn)自己的情緒2.情緒的不穩(wěn)定性情境性：情緒常常被外界情境所支配受感染性：情緒非常容易受周圍人的情緒所影響3.情緒的外顯性嬰兒期和幼兒初期，兒童的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾幼兒晚期，兒童的情緒開始具有內(nèi)隱性三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)（四）高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展1.道德感小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，往往由成人的評(píng)價(jià)和態(tài)度而引起中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，開始把自己或別人的行為與規(guī)則相聯(lián)系，會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生某種道德體驗(yàn)大班幼兒道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，開始形成愛勞動(dòng)、愛集體、愛家鄉(xiāng)等情感體驗(yàn)三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)（四）高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展2.理智感3.美感很喜歡提問題，會(huì)因?yàn)樘釂柡偷玫綕M意的回答而感到愉快喜愛進(jìn)行各種智力游戲，需要?jiǎng)幽X筋解決問題的活動(dòng)從小喜歡色彩鮮艷、聲音悅耳的事物，以及清潔整齊的環(huán)境在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)能夠從生活中體驗(yàn)到美，并且對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童消極情緒的防止與排除案例分析小明因玩滑梯時(shí)不肯排隊(duì)而被老師取消他玩滑梯的權(quán)利，直至他肯排隊(duì)為止。小明于是大發(fā)脾氣，對(duì)自己的情緒完全失去控制，滾在地上大聲尖叫。這種行為把其他幼兒嚇了一跳，有些幼兒不玩游戲去觀看。想一想，作為老師你這時(shí)候應(yīng)該怎樣做？有什么樣的方法可以幫助培養(yǎng)孩子積極的情緒情感？案例分析帶班的李老師看見了，就走到小明身邊對(duì)圍觀的幼兒說(shuō)：“請(qǐng)小朋友繼續(xù)玩滑梯，李教師要在這時(shí)里照顧小明，他可能需要幫助?！眹^的幼兒離開了。李老師拿出毛巾來(lái)替他抹眼淚，問道：“你感覺好些了嗎？”然后，她把小明摟抱在懷里，對(duì)他說(shuō)：“我知道你一定很不快樂，才會(huì)發(fā)這么大的脾氣。如果你想繼續(xù)玩滑梯，便到那邊和其他小朋友一起排隊(duì)玩；或者你可以找個(gè)地方坐下來(lái)休息一下......”李老師讓小明哭鬧了一會(huì)兒，待他稍為安靜的時(shí)候就扶他坐起來(lái)。小明雖然仍在哭，但已能控制自己的情緒。請(qǐng)分析李老師的做法，說(shuō)一說(shuō)李老師為什么要這樣做？案例分析李老師讓小明有機(jī)會(huì)發(fā)泄憤怒情緒，是恰當(dāng)?shù)?。李老師沒有因?yàn)樾∶靼l(fā)脾氣而排斥他，反而以親切的態(tài)度對(duì)待他，讓小明知道李老師關(guān)心他和會(huì)給他幫助。當(dāng)幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，其實(shí)十分需要?jiǎng)e人的安慰和幫助，使他的情緒恢復(fù)平靜。李老師沒有當(dāng)場(chǎng)教訓(xùn)或批評(píng)小明發(fā)脾氣。因?yàn)橛變呵榫w激動(dòng)時(shí)，向他說(shuō)理是無(wú)效的，只會(huì)火上加油。李老師用平和的手段讓小明知道要繼續(xù)玩滑梯還是要遵守規(guī)則的。一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和精神環(huán)境（二）提供良好的情緒示范（三）通過游戲豐富幼兒的情緒體驗(yàn)（四）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級(jí)情感（五）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己和他人的情感案例分析米米是不是討厭媽媽？小班幼兒離園的時(shí)間,教室門口已經(jīng)有家長(zhǎng)在等候,有幾位家長(zhǎng)在窗戶邊探頭張望。米米離開自己的座位向門口跑,隨即米米又退回了自己的座位,一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來(lái),抱起米米?！捌牌拍?婆婆”“婆婆在家呢?！薄安灰灰?我要婆婆接!”米米哭了。“婆婆的腳扭了,不能走路,媽媽帶你回家?！薄皼]有,沒有,我要婆婆來(lái)帶我!!”邊哭鬧邊推媽媽。案例分析媽媽耐心地講著。米米越哭越厲害。面對(duì)越來(lái)越多的家長(zhǎng),媽媽一臉尷尬。終于,媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人呆著,我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔旅酌?裝著要離開。米米哭得更厲害了。束手無(wú)策的媽媽滿臉祈求地望著站在教室門口的林老師。林老師走到米米身邊,輕輕地拍著米米,擁抱到懷里,邊給米米擦眼淚邊說(shuō):“米米乖,米米不哭,讓老師來(lái)幫助你,好不好?”“好”米米抽抽搭搭地說(shuō)?！懊酌赚F(xiàn)在很傷心吧,你告訴老師,是什么事情讓米米這么傷心呢?”這話問到了傷心處,還沒等老師說(shuō)完,米米又大聲地哭了起來(lái),“我不要媽媽帶我回家,我要婆婆帶我回家?！卑咐治觥班?老師知道了,米米每天跟著婆婆,最喜歡婆婆,幼兒園里呆了一天,最想見到婆婆,是不是?”這可說(shuō)道了心坎兒了?！笆??！薄皨寢屨f(shuō),婆婆的腳扭了,不能來(lái)帶米米了,我們先跟媽媽回家,快點(diǎn)見到婆婆,好嗎?”“不要不要,婆婆腳沒扭,早上是婆婆送我來(lái)的,我要婆婆?！薄班?是這樣。那我們先給婆婆打個(gè)電話,老師也想知道婆婆的腳到底怎么樣了,好嗎?”米米在林老師說(shuō)出“打電話”開始,嘴巴里就不停地答著“好,好”,同時(shí),哭聲停止了,情緒也慢慢地平靜下來(lái)了。林老師帶著米米打電話。米米對(duì)著電話說(shuō)著,臉上陰轉(zhuǎn)多云。來(lái)到媽媽身邊,臉上竟有了笑容,“快回家看婆婆!”媽媽如釋重負(fù)。案例分析想一想：導(dǎo)致米米產(chǎn)生消極情緒的原因是什么？老師是怎樣使米米產(chǎn)生情緒轉(zhuǎn)變的？案例分析1、消極情緒產(chǎn)生的直接原因:婆婆沒有來(lái)帶米米2、消極情緒產(chǎn)生的間接原因:對(duì)婆婆的依戀情節(jié)3、教師的“認(rèn)同”是消極情緒的“氧化劑”二、學(xué)前兒童消極情緒的防止與排除（一）正確對(duì)待幼兒的消極情緒（二）不要給幼兒造成過重的壓力（三）幫助幼兒控制情緒1．轉(zhuǎn)移法2．冷卻法3．消退法（四）教會(huì)幼