任務(wù)驅(qū)動型教學模式在語文課堂教學中的嘗試與探索

任務(wù)驅(qū)動型教學模式在語文課堂教學中的嘗試與探索任務(wù)驅(qū)動型教學模式根植于新課程改革，它具有注重問題設(shè)置、積極創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化互動設(shè)計和強調(diào)過程生成等特點，且能依據(jù)新課標的明確要求，遵循心理學的科學規(guī)律，結(jié)合語文學科的特點，掌握語言學習的獨特方法，采用任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)、任務(wù)展示環(huán)節(jié)、任務(wù)完成環(huán)節(jié)和效果評價環(huán)節(jié)四大環(huán)節(jié)作為課堂教學模式，在語文學科領(lǐng)域不斷尋求突破與發(fā)展。語文課堂中引入任務(wù)驅(qū)動型教學模式，在有效提升學生漢語綜合素養(yǎng)和語言綜合應用能力的同時，可將課堂學習的主動權(quán)真正還給學生，讓枯燥乏味的傳統(tǒng)語文課堂充滿智慧和樂趣。一、任務(wù)驅(qū)動型教學設(shè)計的概念任務(wù)驅(qū)動型教學是讓學生化被動為主動，積極汲取知識的教學過程。學生帶著任務(wù)，遵循解題途徑，根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。學生在教師的幫助下，采用信息共享資源共用的方式，對任務(wù)活動進行探究，并延伸到學生的課外實踐活動中。二、任務(wù)驅(qū)動型語文學科教學設(shè)計的特點（一）注重問題設(shè)置教師要合理布置學習任務(wù)，讓學生帶著明確的任務(wù)去學習，去思考，將傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動的課堂教學，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習，讓學生時刻處于積極、亢奮的學習狀態(tài)。（二）積極創(chuàng)設(shè)情境情境包括情感與環(huán)境兩方面，為學生創(chuàng)設(shè)主動、恰當?shù)那榫撤諊?，可以調(diào)動學生的學習積極性，為學生進入任務(wù)狀態(tài)、積極探索問題和解決問題營造良好氛圍。（三）優(yōu)化活動設(shè)計在活動設(shè)計中采取自上而下、化整為零、逐步推進的方式。教師要設(shè)計整體性的活動流程，讓學生學會主動將龐雜繁冗的活動在組內(nèi)予以分解、分工。不同的學生會因自己的不同學習任務(wù)而主動思考和探索，逐步化解任務(wù)，逐步實現(xiàn)整體性的活動任務(wù)。（四）強調(diào)過程生成任務(wù)驅(qū)動型語文學科教學設(shè)計，不僅關(guān)注的是學生的最終成果，而且體現(xiàn)在學生對過程的思考與探索。學生在探索中獲取新知的過程中，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和反向思維能力，注重培養(yǎng)學生自主學習、互助合作能力，促使學生整體得以提升和發(fā)展。三、任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學模式的四個環(huán)節(jié)（一）任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)新課講授前，教師要依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學生學情和教學環(huán)境確立準確具體的“三維目標”。語文學科的任務(wù)設(shè)計，首先，要有明確的學習目標、過程目標和測評目標，活動的各個環(huán)節(jié)要滲透和體現(xiàn)學生的生活經(jīng)歷、認知水準和雙基檢測。其次，要能體現(xiàn)語文學科的“大語文觀”，讓學生對知識的獲取不僅僅單一地取決于書本知識，還要延伸至課外。第三，要注重學科間的縱橫交叉，有深度，有寬度，以期達到學生對相關(guān)學科知識的交匯集成和人文素養(yǎng)的整體提升。學習過程中，要將任務(wù)分解成一系列的子任務(wù)，任務(wù)的最終完成是通過有坡度的任務(wù)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的方式鏈循序漸進來實現(xiàn)。任務(wù)要明確具體、難易適度，具有可操作性，學生完成任務(wù)的方式和過程要有開放性，可使學生的想象力和創(chuàng)造力得到有效發(fā)展。（二）任務(wù)展示環(huán)節(jié)每節(jié)課一開始，教師首先展示任務(wù)，然后指導學生進行討論，引導學生逐步理清問題，調(diào)動學生已有知識儲備，通過相互討論，尋找解決問題、完成任務(wù)的有關(guān)線索。（三）任務(wù)完成環(huán)節(jié)在全開放的教學環(huán)境中，教師進行必要的講解、演示后，以任務(wù)為導向，引導學生在語言實踐中，學習知識、掌握方法、提升技能。在這一環(huán)節(jié)中教師只是一個引導者、幫助者，教師要鼓勵、幫助、指導學生自由大膽地去完成任務(wù)。對于共性的問題，教師要給予及時指導，學生可以通過自主探究、互助協(xié)作的方式來完成任務(wù)。１．自主探究。在語文教學活動中，針對比較簡單的學習任務(wù)，教師可以采用自主探究、自我完善的學習方式，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，獨立完成任務(wù)，從中尋求最直接、最便捷的方法來獲取新知識。當學生在自主學習過程中遇到困難時，教師先不要急于幫助，而是讓學生主動向老師、其他同學進行請教，或是借鑒書本和互聯(lián)網(wǎng)，逐步培養(yǎng)學生主動探索、主動尋求解決問題的能力。２．互助合作。在語文教學活動中，若遇到綜合性較強、理解需求層次較高的學習任務(wù)，教師可采用分層教學。根據(jù)學生的學業(yè)水平安排座位，成立多個學習小組。每個小組學生的學習任務(wù)和學習目標要予以分層設(shè)置。教師進行分層指導，讓不同層次的學生均能滿足學習需求，充分調(diào)動每一位學生的參與激情，更能呵護和關(guān)注學困生的尊嚴和心理需求。（四）效果評價環(huán)節(jié)教學活動中，對學生能力可以通過師評、生評、自評等方式進行客觀評價，不僅關(guān)注學生的最終學習效果，還要關(guān)注學生的學習過程，對學生的學習過程進行跟蹤、檢測。在關(guān)注學生學生獲取新知的同時，教師還要注重檢測學生對學習的態(tài)度、情感的滲透和思維方式的多樣性。唯有如此全面評價，才能實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新