學前英語教育活動設計-第二章

為有效地促進學前兒童英語學習，作為教育者必須掌握學前英語教育活動的方方面面。教育目標是教育活動的起點，也是歸宿點。英語教育的目標定位直接影響英語教育內容的選擇、方法的選用以及效果的評價。為了激發(fā)學前兒童聽說英語的興趣，順利達到預定的英語教育目標，教育者必須借助多種有效的途徑，綜合運用各種教育方法。在掌握這些基礎上準備、開展和反思教學活動，這就是本章將探討的內容。第二章學前英語教育活動第一節(jié)學前英語教育活動的目標與內容一、學前英語教學活動的目標（一）教學目標的依據(jù)

（1）《幼兒園教育指導綱要》。（2）教材。（3）幼兒心理、生理特點和已有的知識、能力。（二）教學目標的具體方面1．情感目標：激發(fā)幼兒學習英語的興趣2．認知目標：訓練幼兒的模仿能力，打好語音基礎，發(fā)展聽說語言技能（1）聽。（2）說。3．能力目標：培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交際的能力4．文化目標：培養(yǎng)幼兒的本土意識和世界意識（1）知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；（2）對一般的贊揚、請求等做出適當?shù)姆磻?；?）知道國際上最重要的文娛和體育活動；（4）知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；（5）知道主要英語國家的首都和國旗；（6）了解世界上主要國家的重要標志物，如英國的大本鐘等；（7）了解英語國家中重要的節(jié)假日。二、學前英語教育活動的內容（一）有關“幼兒自身”的英語教育內容1．有關幼兒的身體（如eye,nose,ear,mouth,hair,hand,finger,arm,leg）、身高（如short,tall;I’mgrowing.）、性別（如I’maboy/girl.）；2．有關幼兒的生日（如cake,candle;Happybirthday.）、姓名（如Mynameis...）；3．有關幼兒的動作（如walk,run,hop,fly,throw,kick,crawl,climb,swim,sing,dance,play,watch,listento,turnon/off）；4．有關幼兒的情感（如happy,angry,sad;I’mhappy./Ilikemyself.）、愿望（Iwantabook.）；5．有關幼兒的日常生活（如Ibrushmyteeth.Iwashmyface.Idressmyself.Ieatfruits.Idrinkwater.）；6．有關幼兒的能力（如Idomanythings.Ihelpmyparents.）。（二）有關“幼兒園”的英語教育內容1．禮貌用語

（如Thankyou.Youarewelcome.）、常規(guī)習語

（如Sitdown，please.Standup,please.）；2．一日活動各環(huán)節(jié)詞語（如indooractivities,cleanup,morningsnack,outdooractivities,freeplay,lunch,naptime,wakeup,learningcenters,quietactivities）；3．區(qū)角名稱

（如housekeeping，DramaticPlay,Books,Language,Library,Water,Sandblocks,Art,Science,Computer,FineMotor,GrossMotor）；4．玩具名稱及有關用語，包括室內小型玩具（如housekeepingtoys,Dolls,Dress-upclothes,clay）、室外大型玩具（如seesaw,swing,slide）；5．幼兒園（kindergarten）和教師（teacher）。（三）有關“家庭”的英語教育內容1．家庭成員的稱謂（如father,mother）；2．家庭餐具的名稱（如bowl,spoon）、家具的名稱（如chair,table）；3．家用電器的名稱（如radio,washingmachine,TVset,telephone,computer）；4．居室房間的名稱（如home,room,kitchen,livingroom）。（四）有關“社區(qū)”的英語教育內容1．餐飲場所及人員（如restaurant與waiter,cook）；2．游玩場所及人員（如zoo與zookeeper,park與ranger）；3．購物場所及人員（如supermarket與cashier）；4．健康機構及人員（如hospital與doctor,nurse）；5．安全機構及人員（如FireDepartment與firefighter,PoliceDepartment與PoliceOfficer）；6．學習場所及人員（如school，pupil，university，student）；7．通訊機構及人員（如PostOffice與mailperson;NewspaperOffice與editor,reporter）；8．交通場所及人員（如trainstation，conductor;dock，captain;airport，pilot）；9．金融、藝術場所（如bank,theater，museum）。（五）有關“節(jié)日”的英語教育內容1．中國節(jié)日，如SpringFestival,LanternFestival,Dragon-BoatFestival,TheMoonFestival,Teacher’sDay(Ilikemyteacher),NationalDay(I’mChinese.Ilivein...IloveBeijing.)；2．外國節(jié)日，如Valentine’sDay;AprilFool’sDay;Mother’sDay(Ilovemymother);Father’sDay(Ilovemyfather);ThanksgivingDay;ChristmasDay；3．國際節(jié)日，如NewYear’sDay，InternationalWomen’sDay，InternationalLabor’sDay,InternationalChildren’sDay。（六）有關“季節(jié)”的英語教育內容1．四季名稱，如spring,summer,autumn,winter；2．四季服飾，如冬天的glove,scarf；3．四季特點：春天的五顏六色（如red,green,yellow,blue,black,white;Whatcolorisit?It’sred.）、秋天的豐收水果

（如apple,banana,orange,coconut等）、冬天的嚴寒冰雪（如cold,wind,snow,ice）、夏天的酷暑炎熱（如It’shot.）。第二節(jié)學前英語教育的途徑和方法一、學前英語教育的途徑（一）專門性的學前英語教育活動1．英語游戲活動2．英語兒歌活動3．英語故事活動4．英語主題活動（二）滲透式的學前英語教育活動1．日常活動中的英語滲透2．其他領域教育活動中的英語滲透3．區(qū)域活動中的英語滲透4．游戲活動中的英語滲透5．家庭生活中的英語滲透二、學前英語教育的方法（一）全身反應法（1）教師說出指令并做出動作，幼兒一邊聽一邊觀察和理解；（2）教師說出指令并做出示范，然后讓幼兒跟著做；（3）教師說出指令，不示范動作，幼兒按照教師的指令去做；（4）教師說出指令，不示范動作，要求單個幼兒復述指令，完成動作；（5）請某位幼兒說出指令，教師和其他幼兒一起做動作將其表現(xiàn)出來。（二）情景交際法情景呈現(xiàn)的五種具體方式：（1）生活情景展現(xiàn)；（2）實物情景演示；（3）圖畫情景再現(xiàn)；（4）音樂情景渲染；（5）戲劇情景創(chuàng)造。（三）直接沉浸法直接沉浸法也稱為浸入式（immersion）教學法。它是一種以英語為各學科教學語言（除母語學科）的教學方法。它使兒童直接“浸泡”在英語環(huán)境中學習各種學科知識，從而使單一的英語學科教學與使用英語進行的各種學科知識教學相結合。浸入式教學是英語教學從單純的英語學科教學發(fā)展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。將英語教學活動滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4～6歲處于語言敏感期的幼兒非常適合。（四）任務教學法可以通過以下七個問題來判斷一個教學活動是否屬于任務教學法。1．是否是一個活動計劃，即任務是有明確的目的，明確要求兒童在一定條件下應解決什么問題。2．是否首要關注的是意義。3．兒童是否能主動調動語言資源。4．語言運用是否與真實世界的相似。5．任務可以涉及聽、說、讀、寫四大語言技能，有利于語言知識的學習和語言綜合技能的提高。6．孩子是否需要思考。7．是否有明確定義的交際成果。（五）三文治故事教學法其主要特點有：1．以童話、傳說、歷史故事等作為英語語言學習的載體；2．將故事按英語比例的多少，分為初級、中級、高級和超級4個等級；3．三文治加工中的新學詞語根據(jù)可學性和突顯性來選定。第三節(jié)學前英語教育活動的設計與步驟一、教學活動的準備（一）鉆研教材（二）研究幼兒（三）設計教案（1）情境的創(chuàng)設。（2）選擇的方法。（3）教具學具的準備。二、教學活動的開展（一）準備環(huán)節(jié)（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（三）操練環(huán)節(jié)（四）鞏固環(huán)節(jié)（五）延伸環(huán)節(jié)三、教學活動的反思（一）反思的類型反思的類型包括縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思。（二）反思的方面教學活動反思可以從這幾個方面來考慮：在備課過程中反思，涉及對活動內容、教學理論、幼兒學習方法的認知變化；在活動過程中反思，包括對幼兒發(fā)展的反思，對教師專業(yè)發(fā)展的反思，對師幼互動的反思；在活動效果評析中反思，對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并確立今后改進與完善的方向。（三）反