數(shù)學(xué)角的畫(huà)法教學(xué)反思

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數(shù)學(xué)角的畫(huà)法教學(xué)反思1

本節(jié)課是本單元的最末一節(jié)課，是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、會(huì)度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫(huà)法一起進(jìn)行的。課前我很是擔(dān)憂，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔(dān)憂會(huì)進(jìn)行不完。沒(méi)想到今日這節(jié)課完成的很順當(dāng)。角的分類進(jìn)行的很快，由于有好多同學(xué)已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫(huà)法上。

本節(jié)課我采用以同學(xué)自學(xué)為主的形式教學(xué)，同學(xué)由于已經(jīng)有了度量角的基礎(chǔ)，所以課堂上通過(guò)自學(xué)絕高校生，都知道了角的畫(huà)法。通過(guò)自學(xué)后，我引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)到畫(huà)角的重點(diǎn)：一條射線，兩個(gè)重合，找準(zhǔn)度數(shù)，畫(huà)好另一邊。只有少數(shù)個(gè)別的同學(xué)存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，援助這些孩子。在展示環(huán)節(jié)，我充分讓同學(xué)展示不同開(kāi)口方向和大小的角的畫(huà)法，發(fā)覺(jué)有刻度標(biāo)錯(cuò)的現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)分析查找錯(cuò)誤的緣由。然后重點(diǎn)練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問(wèn)題，援助同學(xué)進(jìn)一步掌控新知。

反思：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的在本節(jié)課最末拓展提高的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)利用一副三角尺畫(huà)出制定度數(shù)的角，這個(gè)練習(xí)沒(méi)能進(jìn)行。假如分兩課時(shí)進(jìn)行，我想效果會(huì)更好。期盼明天的練習(xí)會(huì)看到同學(xué)們對(duì)今日知識(shí)的更好理解掌控。

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1、由畫(huà)不同類型的角引入新課教學(xué)使同學(xué)感到輕松，沒(méi)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，老師接著提出畫(huà)60°的角，把問(wèn)題逐步引向深入，既激發(fā)同學(xué)的求知欲望，又挑起了思維的火花。老師沒(méi)講幾句話，只是以問(wèn)題作引導(dǎo)，始終站在同學(xué)學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)展的角度，真正表達(dá)了“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)同學(xué)的靈感和制造性被調(diào)動(dòng)后，老師還是沒(méi)有講，而是在全體同學(xué)都急于表現(xiàn)自己時(shí)，順應(yīng)同學(xué)的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫(huà)。讓全體同學(xué)的制造激情得到釋放。沒(méi)有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)同學(xué)被動(dòng)觀望，真正做到了教學(xué)面對(duì)全體。同學(xué)畫(huà)60°的角前，老師的提示語(yǔ)用得好，你會(huì)畫(huà)了，可要把你的好方法介紹給大家，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)邊畫(huà)角邊思索的作用。不是單會(huì)畫(huà)，還要把自己如何畫(huà)60°的角的過(guò)程表述出來(lái)，給同學(xué)提供了熬煉的機(jī)會(huì)。

2、這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有自問(wèn)自答的包辦代替，急于講解并描述操作方法，而是讓同學(xué)去操作、去探究、去發(fā)覺(jué)，然后去總結(jié)。真正表達(dá)了同學(xué)的“主人”地位，數(shù)學(xué)的魅力得到了呈現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

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1、心理素養(yǎng)方面

面對(duì)那么多聽(tīng)課的老師，孩子們和平常一樣，積極的思索，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們興奮。可是自己呢?一開(kāi)始就自亂陣腳，看到同學(xué)在黑板上畫(huà)的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘卻了讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓同學(xué)先嘗試畫(huà)40°的了，第二次再畫(huà)30°的角，后來(lái)也讓同學(xué)復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素養(yǎng)是人整體素養(yǎng)的重要組成部分。心理素養(yǎng)的好壞徑直能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái)，只要有人聽(tīng)課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿足。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過(guò)這次，我沒(méi)有痛的感覺(jué)，知道了自己的毛病在哪里，我很興奮。

我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓許多孩子自信起來(lái)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充斥了盼望。我為什么不能這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我鍥而不舍的努力，各方面的素養(yǎng)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課肯定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上，面對(duì)老師提的問(wèn)題，孩子們不去積極的思索，或者涌現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問(wèn)，那肯定是老師所提的問(wèn)題涌現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角、直角、鈍角、平角、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng)，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角，有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很古怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà)，孩子們確定受到我表情的影響，陷入了緘默。最末只好對(duì)孩子們說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō)，就敷衍過(guò)去了。涌現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠詳細(xì)，結(jié)果涌現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問(wèn)：“用三角尺還可以徑直畫(huà)出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)肯定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要明確詳細(xì)，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒(méi)有感悟，而今日課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。你問(wèn)得好，問(wèn)的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到進(jìn)展，使孩子們變得聰慧，反之，就會(huì)阻礙孩子們的進(jìn)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，同學(xué)提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和同學(xué)開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等，是老師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)約地說(shuō)，就是指老師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫(huà)法》一課中，在畫(huà)完40°角，小組溝通畫(huà)法之后，我讓同學(xué)匯報(bào)。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，畫(huà)出40°的角。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思索的孩子，但卻不敢確定孩子的畫(huà)法。后來(lái)在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的老師認(rèn)為這樣做也可以，有的老師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些老師。最末認(rèn)定：這樣畫(huà)角是可以的`。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼＜偃缥耶?dāng)時(shí)確定孩子的畫(huà)法，并告知孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà)，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后，才畫(huà)射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是老師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?lái)，要學(xué)習(xí)的東西還許多。

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“角的畫(huà)法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫(huà)一個(gè)65°的角，按老教法老師只要教給同學(xué)如何用量角器畫(huà)出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固，而這樣的教學(xué)只能讓同學(xué)成為一名嫻熟的技工，而心智得不到開(kāi)發(fā)，性格的張揚(yáng)、創(chuàng)新技能的培育就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以同學(xué)的進(jìn)展為本”?怎樣表達(dá)同學(xué)的探究?我努力做了以下探究：

1、開(kāi)發(fā)教材，為同學(xué)搭建新知遷移的平臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

于是，我讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)、自己去探究、自己去制造方法。但老師要予以須要的支持，“用三角板你能畫(huà)出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開(kāi)放性活動(dòng)，激起了同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，同學(xué)在操作活動(dòng)中體悟了畫(huà)角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角，再畫(huà)。知其所以然了，更繁復(fù)的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫(huà)到紙上去，再借助量角器畫(huà)出來(lái)。只有老師對(duì)教材的深刻把握，才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能奇妙地使同學(xué)的新舊知識(shí)遷移順當(dāng)發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。

2、開(kāi)放時(shí)空，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)感悟

學(xué)習(xí)知識(shí)的最正確途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、討論，由于這樣理解更深刻?！白屛覀儊?lái)畫(huà)一個(gè)65°的角吧!”挑戰(zhàn)