從三個層面審視當(dāng)前生物教學(xué)心得

第第頁從三個層面審視當(dāng)前生物教學(xué)心得

一、從高校老師的視角端詳中同學(xué)物學(xué)教學(xué)

鹽城師范學(xué)院生命科學(xué)院的吳生才院長結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了當(dāng)前生物學(xué)同學(xué)的四點欠缺，即同學(xué)對生命規(guī)律本質(zhì)和對生命的喜愛的欠缺；表達(dá)和說理技能的欠缺；洞察辨識技能和查找把握機(jī)會的技能，以及決斷和執(zhí)行技能的欠缺；對日常生活中生物學(xué)常識的欠缺。吳教授結(jié)合八個案例從社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、老師因素和同學(xué)因素等幾個方面深入剖析緣由。最末他提出四點建議，在立場和情感方面要以自身對生命的喜愛引領(lǐng)同學(xué)；確立一個目標(biāo)，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)成為有趣、有序、有效的過程；積極參與教育討論，做討論者不只做教書匠，從心開始，點滴積累，精確提煉，定有成效；不要一味埋怨同學(xué)，要容許同學(xué)有個體差異，提升老師自身的魅力。

揚州高校的金銀根教授認(rèn)為生物老師要關(guān)注當(dāng)前生物學(xué)討論的熱點問題，他提出的新的DNA分析技術(shù)有利于認(rèn)知疾病、表觀遺傳學(xué)、合成生物學(xué)開啟生命創(chuàng)新時代、系統(tǒng)生物學(xué)全面認(rèn)識生命的本質(zhì)、發(fā)育生物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)，讓我們大開眼界，基因編輯系統(tǒng)轉(zhuǎn)變了當(dāng)前疾病治療的方式，感嘆生物學(xué)進(jìn)展如此之快，許多的疑難問題隨著生物學(xué)的進(jìn)展將得到解決。

南京師范高校的謝凱斌教授從自己的五節(jié)中同學(xué)物課堂教學(xué)實踐談行走于抱負(fù)和現(xiàn)實之間的中同學(xué)物教學(xué)。感動于謝教授對課堂思索的積淀，這堂課我們究竟想要什么？復(fù)習(xí)課謝教授去討論高考、新授課他去討論課標(biāo)。

謝教授對我們提出了四點建議：

1.關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注同學(xué)，確立正確的三位目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)理念。

2.制造性的運用教材，對于每次課，他都能去討論對比蘇科版、蘇教版、人教版等版本的`教材，找出規(guī)律，充分利用資源。

3.關(guān)注課堂更要關(guān)注同學(xué)。

4.追求卓越，形成風(fēng)格。

特級老師不可復(fù)制，優(yōu)秀的課堂教學(xué)也是不可復(fù)制的。當(dāng)然，謝教授可以花上一個月去討論一堂課，讓去上好一堂課，他對課堂的思索、實踐本應(yīng)當(dāng)是我們中同學(xué)物老師應(yīng)有的生活方式和工作狀態(tài)，但我們真的達(dá)不到。把每節(jié)常態(tài)課上成示范課，把每節(jié)公開課上成常態(tài)課。這真的很難，但我們每隔一段時間要去上一節(jié)公開課，不斷的在實踐中討論、積累、反思。

二、教研專家眼中的課堂

課堂展示和教研員評課，感受到我對課堂的認(rèn)識與教研員對課堂的認(rèn)識和評價的碰撞，許多的環(huán)節(jié)問題不禁感嘆為什么我沒有想到這一點。專家究竟是專家，有其“專”的地方。在我看來，專家之所以“?！?，源于他們對教學(xué)的討論。哪個教研專家不是科研專家？每個教研專家都有自己的重點討論領(lǐng)域，在討論中提高認(rèn)識，開拓了眼界，提升了技能。由于熱衷于討論，他們對當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的熱點比較了解，對當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀也比較清晰。我們生物學(xué)當(dāng)前討論的熱點問題是什么？是概念教學(xué)。老師對概念的理念往往涌現(xiàn)偏差，會把抽象的概念認(rèn)定犯難的概念。老師對教學(xué)方法的選擇也值得我們?nèi)ビ懻?，教學(xué)的反饋還很少有人去討論。

三、一線名師眼中的生物學(xué)教學(xué)

兩位全國試驗課例評比一等獎獲得者和四位省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得的發(fā)言，感受一線名師對課堂的追求和探究，透露著他們對課堂的喜愛和思索。大量的課前工作讓我驚訝又感嘆，老師在發(fā)言中只要一提高在實踐中不斷走向認(rèn)知深入的時候，解決問題的時候，不自覺的表現(xiàn)出喜悅之情。我在想，老師的職業(yè)美滿是什么？是吳生才教授以同學(xué)的成長作為自己的美滿嗎？那是一種美滿，但我覺得老師的美滿應(yīng)當(dāng)是和孩子們一起探究、一起成長的這個過程。評優(yōu)課的老師代表發(fā)言者，無一不是課堂細(xì)心而嚴(yán)密的設(shè)計，老師課堂精彩而完滿表現(xiàn)。

這不得不讓我們再次端詳我們的課堂：1.老師精彩的表現(xiàn)是否就是精彩的課堂？我們經(jīng)常會說今日課沒上好，同學(xué)不給力，表現(xiàn)不好。究竟誰是課堂的主人？同學(xué)才是課堂的主人。

2.老師嚴(yán)密的課堂教學(xué)設(shè)計是否就是勝利的教學(xué)。老師對課堂每個環(huán)節(jié)設(shè)計的過于嚴(yán)密，以致于面對生成的問題不敢也不愿去回應(yīng)，始終讓自己的預(yù)設(shè)牽著鼻子走。我們需要把老師設(shè)計的知識鏈變成同學(xué)的問題鏈，圍繞同學(xué)的學(xué)開展教學(xué)。

3.精致的PPT制作能夠達(dá)到滿足的效果嗎？我們當(dāng)前運用的課件基本都是PPT制作