《教育心理學(xué)新編》

《教育心理學(xué)新編》匯報人：2024-01-24教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)心理知識與技能的掌握智力與創(chuàng)造力發(fā)展情感、意志與個性發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣品德心理與教育contents目錄01教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、思維、情感、動機(jī)等方面的心理活動，以及教師如何根據(jù)學(xué)生的心理特點和規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)的問題。教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，經(jīng)歷了從初創(chuàng)、發(fā)展到成熟的過程。在初創(chuàng)階段，教育心理學(xué)主要借鑒普通心理學(xué)的理論和方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。隨著研究的深入，教育心理學(xué)逐漸形成了自己的理論體系和研究方法，并廣泛應(yīng)用于教育實踐。教育心理學(xué)的定義與發(fā)展研究對象教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)生的心理活動及其規(guī)律，包括學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等方面的心理活動，以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。研究任務(wù)教育心理學(xué)的研究任務(wù)主要包括揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律，為教師提供有效的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。同時，教育心理學(xué)還關(guān)注學(xué)生的心理健康和個性發(fā)展，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和支持。教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)個案法對個別學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研究，了解其心理特點和問題，提出針對性的解決方案。這種方法適用于研究特殊學(xué)生的心理問題和輔導(dǎo)工作。觀察法通過觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，收集有關(guān)學(xué)生心理活動的數(shù)據(jù)和資料。這種方法適用于研究學(xué)生的自然行為和學(xué)習(xí)過程。實驗法在控制條件下，對學(xué)生施加某種刺激或干預(yù)，觀察其反應(yīng)和變化，以揭示心理活動的規(guī)律和機(jī)制。這種方法適用于研究學(xué)生的心理過程和認(rèn)知機(jī)制。調(diào)查法通過問卷、訪談等方式收集學(xué)生的有關(guān)信息和資料，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和需求。這種方法適用于研究學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的問題。教育心理學(xué)的研究方法02學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)的分類根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可分為知識與技能學(xué)習(xí)、策略性學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式，可分為觀察學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)的概念與分類行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，基本假設(shè)是行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的因素，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該被看作是“完整的人”，而不是大型機(jī)器中的小齒輪和螺絲釘。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，基本觀點是學(xué)習(xí)是知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價。學(xué)習(xí)的理論流派學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要選擇性注意，將有限的認(rèn)知資源集中在重要的信息上。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行概念形成、判斷和推理等思維活動。動機(jī)是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。注意機(jī)制記憶機(jī)制思維機(jī)制動機(jī)機(jī)制03知識與技能的掌握知識是人類在認(rèn)識和改造世界的社會實踐中獲得的對事物的本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識，是人類的寶貴財富。知識的定義根據(jù)反映活動的深度不同，可分為感性知識和理性知識；根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，可分為陳述性知識和程序性知識。知識的分類知識的概念與分類知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。知識學(xué)習(xí)的過程與條件知識學(xué)習(xí)的條件知識學(xué)習(xí)的過程操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。技能的種類技能作為合乎法則的活動方式，可以調(diào)節(jié)和控制動作的形成。技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。技能的形成有助于有關(guān)知識的掌握。有利于智力、能力的發(fā)展。技能的作用技能的形成與培養(yǎng)04智力與創(chuàng)造力發(fā)展智力是指個體在認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)、解決問題等方面的能力。它涉及感知、記憶、想象、思維等多個心理過程，并表現(xiàn)為一系列復(fù)雜的心理特征。智力定義智力結(jié)構(gòu)包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、判斷力等。這些方面相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成個體的智力水平。智力結(jié)構(gòu)智力的概念與結(jié)構(gòu)智力發(fā)展的規(guī)律與影響因素發(fā)展規(guī)律智力發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和不平衡性。隨著年齡的增長，個體的智力水平不斷提高，但發(fā)展速度并非勻速進(jìn)行，而是呈現(xiàn)出一定的波動性。影響因素智力發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響。其中，遺傳因素為智力發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境因素則通過作用于個體的感知覺和認(rèn)知過程來影響智力發(fā)展。VS創(chuàng)造力是指個體產(chǎn)生新穎、獨特且有價值的觀點、想法或產(chǎn)品的能力。它是人類思維的高級表現(xiàn)，是推動社會進(jìn)步和發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)途徑創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過多種途徑實現(xiàn)，如鼓勵創(chuàng)新思維、提供多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、營造良好的創(chuàng)新氛圍等。同時，還可以通過開展創(chuàng)造性活動、鼓勵嘗試和冒險等方式來激發(fā)個體的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力定義創(chuàng)造力的概念與培養(yǎng)途徑05情感、意志與個性發(fā)展情感的概念與功能情感是人類對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是心理活動的重要組成部分。情感的定義情感具有動力、調(diào)節(jié)、信號和感染等功能，對個體的認(rèn)知、行為和生理等方面產(chǎn)生重要影響。情感的功能意志是個體自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。通過明確目標(biāo)、制定計劃、積極行動、堅持不懈、克服困難和接受挫折等方式，可以有效地培養(yǎng)和提高個體的意志力。意志的定義意志的培養(yǎng)方法意志的概念與培養(yǎng)方法個性的定義個性是指個體在思想、情感、行為等方面所表現(xiàn)出來的獨特性和穩(wěn)定性，是個體心理特征的總和。個性的結(jié)構(gòu)個性由個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個部分組成。其中，個性傾向性包括需要、動機(jī)、興趣等；個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等；自我意識則是個體對自己的認(rèn)識和評價。個性的概念與結(jié)構(gòu)06學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機(jī)的概念學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。要點一要點二學(xué)習(xí)動機(jī)的分類根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等；外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由外部誘因所引起的動機(jī)，例如獎勵、懲罰等。學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類行為主義學(xué)習(xí)理論01該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，動機(jī)則是由外部刺激引起的。因此，行為主義者強(qiáng)調(diào)通過獎懲等外部手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論02該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，動機(jī)則是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知需要所引起的。因此，認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。人本主義學(xué)習(xí)理論03該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的過程，動機(jī)則是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部的自我實現(xiàn)需要所引起的。因此，人本主義者強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的理論流派學(xué)習(xí)興趣的概念與培養(yǎng)方法創(chuàng)設(shè)問題情境通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性通過采用生動有趣的教學(xué)材料、引入實際案例等方式，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的概念學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。利用學(xué)生的好奇心利用學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時反饋和鼓勵及時給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。07品德心理與教育

品德的概念與結(jié)構(gòu)品德的定義品德是指個體在道德行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和行為傾向。品德的構(gòu)成品德由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個基本要素構(gòu)成。品德與道德的關(guān)系品德是道德在個體身上的體現(xiàn)，道德則是品德形成和發(fā)展的社會基礎(chǔ)。03品德發(fā)展中的關(guān)鍵期兒童品德發(fā)展的關(guān)鍵期主要集中在幼兒期和童年期，需要特別關(guān)注和引導(dǎo)。01品德發(fā)展的階段性品德發(fā)展具有階段性，不同階段的兒童品德發(fā)展有不同的特點和規(guī)律。02品德發(fā)展的影響因素