第五章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)L新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

心理學(xué)課程團隊開篇名言

誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有。

（德）歌德第一節(jié)思維概述第二節(jié)思維的發(fā)生第三節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童思維與幼兒園教育活動第五章學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解思維的概念以及思維與感知覺的區(qū)別與聯(lián)系；2.理解學(xué)前兒童掌握概念、推理與理解能力的發(fā)展；3.掌握學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢；4.掌握在幼兒園教育活動中培養(yǎng)學(xué)前兒童思維的方法，并嘗試評價學(xué)前兒童思維發(fā)展的狀況;5.根據(jù)本章的心理學(xué)知識，深刻認(rèn)識自身的思維水平;6.根據(jù)所學(xué)知識，制定發(fā)展兒童思維的策略。學(xué)習(xí)重點1.了解思維在幼兒心理發(fā)展中的作用。2.掌握幼兒思維發(fā)展的一般趨勢。3.了解幼兒思維與幼兒活動之間的關(guān)系。4.掌握幼兒思維中最突出的特點。第一節(jié)思維概述一、思維的概念及其基本特點二、思維的種類三、思維的品質(zhì)四、思維的過程五、思維的基本形式六、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一思維六二五四三一、思維的概念及其基本特點（一）思維的概念思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。比如，人們注意到每次月亮四周出現(xiàn)光圈（月暈），就會“刮風(fēng)”，從而得出“月暈而風(fēng)”的結(jié)論。（二）思維的基本特點間接性概括性二、思維的種類（一）根據(jù)思維過程中的憑借物的不同分動作思維形象思維抽象思維（二）根據(jù)思維探索答案的方向不同分聚合思維發(fā)散思維（三）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度分常規(guī)思維創(chuàng)造性思維【想一想】生活中還有哪些現(xiàn)象屬于思維活動，并且嘗試說一說是哪種思維？三、思維的品質(zhì)思維的廣度思維的靈活性思維的深刻性思維的獨立性思維的敏捷性思維的邏輯性四、思維的過程想一想：如果你現(xiàn)在要購買一部新手機，你會怎么買？（一）分析與綜合（二）比較與分類（三）抽象與概括（四）具體化與系統(tǒng)化五、思維的基本形式（一）概念

概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。每個概念都有一定的內(nèi)涵和外延。概念是人類歷史的產(chǎn)物。比如，“動物”這個概念的內(nèi)涵（本質(zhì)屬性）就是指有神經(jīng)、有感覺、能吃食、能運動的生物。外延就是指各種各樣的動物，如鳥、獸、昆蟲、魚等。五、思維的基本形式（二）判斷和推理判斷是肯定或否定事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的思維形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。推理分為歸納推理、演繹推理和類比推理。比如，老鼠是一種動物；蝴蝶不是鳥；魚會游水等。比如：由“麻雀會飛、燕子會飛、烏鴉會飛”推出“鳥會飛”由“三角形有三條邊，直角三角形是三角形”推出“直角三角形也有三條邊”。六、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）思維的發(fā)展標(biāo)志著學(xué)前兒童認(rèn)識水平的提高（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了學(xué)前兒童情感、意志和社會性的發(fā)展第二節(jié)思維的發(fā)生兩歲左右出現(xiàn)最初的語詞概括，是嬰兒思維發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過了三個階段：第一階段，直觀的概括第二階段，動作的概括第三階段，語詞的概括第三節(jié)

學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢二、學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展三、學(xué)前兒童思維過程的發(fā)展一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢思維工具的變化：借助于感知和動作→借助于表象→借助于概念思維方式的變化：直覺行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維思維反映的內(nèi)容：反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象→反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物→反映未來事物一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢（一）直覺行動思維也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。1．產(chǎn)生

在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。比如，兒童經(jīng)過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床單上的皮球，就會通過拉床單去拿皮球。一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢（一）直覺行動思維2．特點（1）直觀性與行動性（2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性比如，兒童只有抱著玩具娃娃才會玩“娃娃家”的游戲，沒有玩具娃娃，游戲也就結(jié)束了。一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢（二）具體形象思維指依靠事物的具體形象或表象來進行的思維。1．產(chǎn)生是直覺行動思維的演化結(jié)果，隨著學(xué)前兒童活動的發(fā)展，表象日益豐富，且在解決問題中的作用越來越大，思維的具體形象性就是在直覺行動思維之中孕育出來并逐漸分化的。一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢（二）具體形象思維2．特點（1）思維動作的內(nèi)隱性（2）具體形象性（表面性、絕對性）

（3）自我中心性（不可逆性、擬人性/泛靈論、經(jīng)驗性）比如，爺爺總是長著花白胡子，杵著拐杖，戴著老花眼鏡的人；穿著軍裝的就是“解放軍”；兔子總是“小小的兔，且是白色的兔子”等。三山實驗皮亞杰設(shè)計的“三山實驗”是自我中心思維的一個最典型的例證：先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個相同）中選出和自己以及坐在不同位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。具體來說，不到4歲的兒童根本不懂問題的意思；4~6歲的兒童不能區(qū)分他們自己和娃娃看到的景色；8~9歲的兒童能夠理解自己與娃娃的觀測點之間的某些聯(lián)系。一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢（三）抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。開始去自我中心開始獲得守恒的概念

守恒是個體對概念本質(zhì)的認(rèn)識能力或概念的穩(wěn)定性，具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。【想一想】

老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是動物”時，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的?！薄笆仟{子、老虎、大象……”老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們：“人也是動物，”孩子們更難以理解，甚至有的孩子爭辯說：“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢？哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”幼兒為什么會難以理解動物的概念？二、學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展1.學(xué)前兒童概括的特點與對概念的掌握（1）概括的內(nèi)容比較貧乏（2）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的比如，“貓”只代表自己家里的那只貓或少數(shù)他所見過的貓。比如，學(xué)前兒童認(rèn)為“老爺爺”就是“頭發(fā)白了的人”或“拄著拐杖的人”，因此，當(dāng)看到白頭發(fā)的年輕人時也會叫“爺爺”。二、學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展2.最初對實物概念的掌握小班——實物概念的基本內(nèi)容代表他們所熟悉的某個或某些事物。中班——已經(jīng)能在概括水平上指出實物的某些比較突出的特征，特別是功用上的特征。大班——開始能指出某一實物若干特征的總和，但還只限于所熟悉的事物的某些外部和內(nèi)部的特征。二、學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展3.對數(shù)概念的初步掌握對數(shù)量的動作感知階段（2~3歲）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（3~5歲）數(shù)的運算的初期階段（5~7歲）二、學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展（二）學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展1.判斷的形式逐漸間接化2.判斷、推理的論據(jù)逐漸明確化

3.判斷、推理的依據(jù)逐漸客觀化【想一想】誰的年齡大一些？教師：李老師和張老師相比，誰的年齡大一些？幼兒甲：李老師大一些。幼兒乙：張老師大一些。教師：為什么？幼兒甲：因為李老師頭大一些。（原來李老師燙了頭發(fā)）幼兒乙：因為張老師高一些。為什么幼兒會做出以上判斷？三、學(xué)前兒童思維過程的發(fā)展（一）學(xué)前兒童分類能力的發(fā)展

1.習(xí)性分類或隨機分類階段（2~3歲）

2.知覺分類階段（3~4歲）比如，學(xué)前兒童將皮球和香蕉分在一起，當(dāng)你問他為什么這樣做時，可能會搖頭，也可能會回答：“因為皮球可以玩，香蕉可以吃。”比如，學(xué)前兒童將葡萄和茄子分在一起的理由是它們都是紫色的，將皮球和蘋果放在一起的理由是它們都是圓的。三、學(xué)前兒童思維過程的發(fā)展（一）學(xué)前兒童分類能力的發(fā)展3.功能或主題分類階段（4~6歲）4.基于概念的分類階段（6~9歲）比如，學(xué)前兒童將空調(diào)和冰激凌放在一起的理由是它們可以讓人感到?jīng)隹?，將馬和人放在一起的理由是人可以坐在馬車上。比如，學(xué)前兒童將桌子和床放在一起的理由是它們都是家具，將手電筒和燈放在一起的理由是它們都是照明用的。三、學(xué)前兒童思維過程的發(fā)展（二）學(xué)前兒童理解能力的發(fā)展（1）個別的、孤立的事物→事物之間的內(nèi)在關(guān)系（2）依靠具體形象→依靠語言說明（3）事物的表面現(xiàn)象→事物較復(fù)雜和深刻的含義（4）強烈的主觀情感的理解→比較客觀的理解（5）不理解事物的相對關(guān)系→逐漸能理解事物的相對關(guān)系第四節(jié)學(xué)前兒童思維與幼兒園教育活動一、學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織二、促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略一、學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織（一）思維的直觀行動性與活動的組織1.提供可以直接感知的活動材料2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機會3.引導(dǎo)學(xué)前兒童由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡一、學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織（二）思維的具體形象性與活動的組織1.豐富學(xué)前兒童的感性經(jīng)驗2.選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法3.尊重和理解學(xué)前兒童的思維特點二、促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略（一）引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索（二）豐富學(xué)前兒童的詞匯，發(fā)展其語言能力（三）通過活動訓(xùn)練學(xué)前兒童的思維能力

1.對概括能力的訓(xùn)練

2.分類能力訓(xùn)練

3.推理能力訓(xùn)練實踐：學(xué)前兒童思維發(fā)展評價以行動學(xué)習(xí)小組為單位，選擇小、中、大班若干學(xué)前兒童作為思維力評價對象。主要通過日常觀察、調(diào)查和測驗了解學(xué)前兒童思維的廣度、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的敏捷性和思維