第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

天下興亡匹夫有責(zé)天下興亡匹夫有責(zé)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)語文九年級下冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)語文九年級下冊目錄TOC\o"1-1"\h\u設(shè)計(jì)背景 1設(shè)計(jì)依據(jù) 2課段課時(shí)安排 4學(xué)習(xí)目標(biāo) 5教學(xué)實(shí)施 6第一課段初識英雄人物 6第一課時(shí) 6第二課時(shí) 10第二課段體悟英雄品質(zhì) 17第一課時(shí) 17第二課時(shí) 20第三課段探究行文藝術(shù) 24第一課時(shí) 24第二課時(shí) 29第四課段推薦心中英雄 32第一課時(shí) 32第五課段興亡的戰(zhàn)歌 35第一課時(shí) 35第二課時(shí) 39單元設(shè)計(jì)反思 44單元測試反饋 46設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編初中語文九年級下冊第六單元選編了四篇文言文《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》，還有詩詞曲五首《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊·潼關(guān)懷古》，內(nèi)容多是圍繞治國理政、軍事戰(zhàn)爭展開。一篇短文就是一個(gè)感人的歷史故事，每一個(gè)歷史故事都不同的展現(xiàn)了古人的政治才能和軍事智慧。其體裁涵蓋了敘事散文、表、詩、詞、小令等。從主題上來說，都與仁人志士的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有關(guān)：曹劌在敵軍壓境時(shí)的主動請見；鄒忌在朝堂上的機(jī)智諷諫；陳涉在失期法皆斬時(shí)的揭竿起義；諸葛亮在出師北伐前對后主劉禪的諄諄叮嚀；還有十五從軍征的老兵、白雪歌送武判官的岑參、登京口北固亭的辛棄疾、過零丁洋的文天祥、關(guān)心百姓疾苦的張養(yǎng)浩。每一篇作品都滲透著強(qiáng)烈的家國情懷，是“立德樹人”對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育的優(yōu)秀材料。從寫作手法來看，本單元的課文多運(yùn)用“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)手法。例如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公作戰(zhàn)的“三個(gè)條件”，敵軍的“三鼓”，曹劌分析作戰(zhàn)的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”；《鄒忌諷齊王納諫》中的“三問三答”“三賞三變”；《出師表》中“三條建議”“三段回憶”；《陳涉世家》中的三條妙計(jì)；《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中也有“三問三答”。從語言風(fēng)格來看各有千秋：《曹劌論戰(zhàn)》語言精練，極富表現(xiàn)力；《鄒忌諷齊王納諫》具有委婉表達(dá)的語言藝術(shù)；《出師表》言語懇切，感人肺腑；《陳涉世家》對人物的描寫是一唱三嘆；詩詞曲的語言更是各有妙趣。學(xué)習(xí)本單元課文，有利于學(xué)生積累豐富的語言素材，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。

設(shè)計(jì)依據(jù)一、課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7～9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，并“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。在課程內(nèi)容中，本單元為文言文單元，在語言的形式上契合“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“語言文字積累與梳理”，在表達(dá)的內(nèi)容上契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求。“語言文字積累與梳理”第四課段（7～9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“在語言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”,并“欣賞優(yōu)秀作品的語言表達(dá)技巧”；同時(shí)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第四課段（7～9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古詩文名篇，“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，并“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段（7～9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能根據(jù)語境，借助工具書，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)塑造了感人形象的優(yōu)秀文言作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注文言疏通、人物形象和寫作手法三個(gè)方面的內(nèi)容。二、教材依據(jù)本單元是古代詩文單元，是歷代傳誦的名篇。所選課文從不同的角度反映了古人的政治生活，有以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭實(shí)例，有懇切誠摯的進(jìn)諫獻(xiàn)言，有連類引譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有描寫社會生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩歌。主要圍繞治國、理政、軍事戰(zhàn)爭展開，既有先秦時(shí)期的敘事散文，也有膾炙人口的古詩詞，既可以啟迪學(xué)生智慧，又可以讓學(xué)生感受仁人志士身上“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)習(xí)本單元，一要引導(dǎo)學(xué)生借助語境推斷文言詞語意義，疏通文句，理解文章大意；二要反復(fù)誦讀，體會詩文描繪的意境，感受人物的形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古人高超的諷諫藝術(shù)及強(qiáng)烈的家國情懷；三要讓學(xué)生把握文章寫作特色，關(guān)注作者在謀篇布局，表情達(dá)意等方面的獨(dú)特之處。

課段課時(shí)安排一、課段安排本單元文言文部分，共設(shè)計(jì)四個(gè)課段。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，是給大型歷史文化紀(jì)錄片《千古風(fēng)流人物》欄目組寫一篇推薦詞，推薦使用“三疊式”結(jié)構(gòu)藝術(shù)手法，創(chuàng)意表達(dá)，推薦自己心目中的“英雄”。第一課段初識英雄人物。朗誦課文，在結(jié)合課下注釋的基礎(chǔ)上，借助語境推斷文言詞語意義，積累古今異義詞、通假字、一詞多義、詞類活用，以達(dá)到疏通文義；第二課段體悟英雄品質(zhì)。通過方法指導(dǎo)，梳理思路講故事，尋找六要素講故事，分角色朗讀講故事，補(bǔ)充時(shí)代背景講故事，用講故事的方法，翻譯理解全文；通過對文中歷史人物思想品質(zhì)的概括評價(jià)、變換角色演讀，加深對英雄的認(rèn)識，體悟英雄的精神品質(zhì)；用給課文內(nèi)容補(bǔ)白的方法多角度感受英雄的特點(diǎn)，體悟英雄的情懷，樹立心目中英雄的形象。第三課段探究行文藝術(shù)。通過對比課文中出現(xiàn)的“三”，總結(jié)“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)手法，進(jìn)而探究“三疊式”結(jié)構(gòu)在敘事文學(xué)作品中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。第四課段推薦心中英雄，在對課文歷史人物有了比較全面的認(rèn)識和分析的基礎(chǔ)上，討論分析古代軍事、政治領(lǐng)域中英雄人物的類別及品質(zhì)特性，明確自己心目中的歷史英雄，給《千古風(fēng)流人物》節(jié)目組推薦我心目中的“英雄”，推薦使用“三疊”手法，寫一篇不少于400字的推薦詞。完成一次發(fā)現(xiàn)英雄、欣賞英雄、舉薦英雄的旅程。學(xué)習(xí)的流程：第一課段誦讀《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》四篇文言文，用“由詞推義”“歸類翻譯”等方法積累重要文言詞語，用“六要素”等方法講述英雄故事，“知人論世”，初步感知英雄形象；第二課段品讀課文，通過概括評價(jià)、演讀比賽、創(chuàng)意表達(dá)等活動體悟英雄品質(zhì)；第三課段探究“三疊式”結(jié)構(gòu)藝術(shù)，“三疊式”結(jié)構(gòu)謀篇布局；第四課段學(xué)以致用，選擇使用“三疊式”結(jié)構(gòu)寫一篇推薦心目中英雄的推薦詞。四個(gè)課段都指向核心任務(wù)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。圍繞家國生活和軍旅體驗(yàn)的5首詩詞曲，內(nèi)在邏輯本就能構(gòu)成一個(gè)整體設(shè)計(jì)的閉環(huán)，將進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，置于第五課段。二、課時(shí)設(shè)計(jì)共計(jì)9課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語言目標(biāo)1.在結(jié)合課下注釋的基礎(chǔ)上，借助語境推斷文言詞語意義，積累古今異義詞、通假字、一詞多義、詞類活用等文言常識，以達(dá)到疏通文義，能用六要素講述英雄故事；2.選取心目中的真英雄，推薦使用“三疊式”結(jié)構(gòu)手法寫一篇不少于400字的推薦詞，表達(dá)對英雄的崇敬和贊美。二、思維目標(biāo)1.比較、分析四篇文言文和五首古詩詞曲中不同的表達(dá)方式、不同的文體、“三疊式”結(jié)構(gòu)手法、詳略安排等特點(diǎn)，講述人物的故事、表現(xiàn)的性格品質(zhì)，通過比較分析，歸納英雄形象，訓(xùn)練學(xué)生聚合思維和概括能力；2.能補(bǔ)白人物描寫，展開聯(lián)想和想象豐富英雄形象，能運(yùn)用創(chuàng)意的表達(dá)、“三疊式”結(jié)構(gòu)手法推薦心目中的英雄，抒發(fā)對英雄的崇敬和贊美之情，歷練學(xué)生的分析能力和演繹思維能力。三、價(jià)值目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生通過撰寫推薦詞，抒發(fā)對心目中的真英雄的崇敬和贊美之情，借此培養(yǎng)學(xué)生胸懷家國的真英雄情感。2.在講述故事、概括評價(jià)、補(bǔ)白細(xì)節(jié)、寫推薦詞等活動中，學(xué)習(xí)古人的政治才能和軍事智慧，促進(jìn)學(xué)生精神成長的同時(shí)，通過創(chuàng)意表達(dá)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值追求。

教學(xué)實(shí)施第一課段初識英雄人物一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.反復(fù)誦讀，積累文言字詞，疏通句意，理解課文內(nèi)容；2.收集課文中相關(guān)人物的資料，了解跟人物相關(guān)的事跡。二、學(xué)習(xí)資源1.課文資源：《曹劌論戰(zhàn)》，《鄒忌諷齊王納諫》，《陳涉世家》，《出師表》；2.補(bǔ)充資源：《左傳》，《戰(zhàn)國策》，《太史公自序》，《誡子書》，《三顧茅廬》選段，周德富《文言誦讀中的講解》等。三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)實(shí)踐第一課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.了解本單元相關(guān)文學(xué)常識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.朗讀文章，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。（二）課前準(zhǔn)備單元相關(guān)文學(xué)常識資料卡、課時(shí)同步學(xué)習(xí)單（三）新課導(dǎo)入本單元主要圍繞治國、理政、軍事戰(zhàn)爭展開，有先秦時(shí)期的敘事散文，也有膾炙人口的古詩詞。今天讓我們首先走進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)天地，感受仁人志士身上“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。書讀百遍，其義自見，要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，咱們就從誦讀開始吧。（四）完成任務(wù)1.朗讀經(jīng)典誦讀《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》四篇課文，結(jié)合課下注釋和工具書掃清閱讀障礙。注意記錄閱讀時(shí)的問題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中解決這些問題。完成誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單。課文誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單課文問題記錄方法建議《曹劌論戰(zhàn)》讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏?！多u忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》2.知識儲備本單元課文相關(guān)的文學(xué)常識：①《曹劌論戰(zhàn)》節(jié)選自《左傳》，它是一部史學(xué)和文學(xué)名著，舊傳為春秋時(shí)期左丘明所作。②《陳涉世家》選自《史記》，作者是西漢(朝代)歷史學(xué)家司馬遷?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事。全書包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共130篇。魯迅先生譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。③諸葛亮，字孔明，三國時(shí)蜀漢政治家、軍事家。代表作有《出師表》《后出師表》《誡子書》等。④表，是中國古代向帝王上書陳情言事的一種特殊文體，是封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時(shí)用的一種文體。⑤《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。由西漢時(shí)的劉向編輯整理?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上有著重要的地位。共33篇，分12國策。3.朗誦展示以小組為單位，分別選取四篇文言文中的一篇，保證每篇文章都能進(jìn)行誦讀活動展示。確定朗讀節(jié)奏和語氣參考：劃分句子節(jié)奏類別示例主謂賓之間應(yīng)停頓。懼/有伏焉益州/疲弊愚/以為/營中之事受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間句首表示領(lǐng)起的詞語或關(guān)聯(lián)詞之后，應(yīng)當(dāng)停頓；常見的句首發(fā)語詞有：“蓋”“凡”“夫”“若夫”“誠宜”“然則”“至若”“何嘗”等；常見的關(guān)聯(lián)詞及句首表總結(jié)性的詞語有：“因”“故”“且”“雖”“而”“是故”“于是”“遂”“是以”“則”等。夫/戰(zhàn)，勇氣也。誠宜/開張/圣聽蓋/追先帝之殊遇故/五月渡瀘，深入/不毛先帝/創(chuàng)業(yè)未半/而/中道崩殂成分省略的地方應(yīng)停頓。一鼓/作氣，再（鼓）/而衰，三（鼓）/而竭。乃丹書（于）/帛曰“陳勝王”與（之）/坐談“古二今一”詞語中間要停頓?？?以一戰(zhàn)，戰(zhàn)/則請從今齊地/方千里句式整齊的句子，朗讀時(shí)可用相同的停頓來讀。當(dāng)獎率/三軍，北定/中原，庶竭/駑鈍，攘除/奸兇憑語感，根據(jù)句意進(jìn)行劃分?；?以為死，或/以為亡。讀出恰當(dāng)語氣類別示例把握語氣助詞的讀法。常見的語氣助詞有“也”“矣(已)”“焉”“耳(爾)”“乎”“哉”“耶(邪)”“然(與)”“夫”等。肉食者謀之，又何間焉?這一反問句式，應(yīng)讀出鄉(xiāng)人反對、勸告的語氣。王侯將相寧有種乎！應(yīng)讀出堅(jiān)定的信念，慷慨激昂的語氣。把握特殊句式的讀法。常見的特殊句式有:判斷句、省略句、倒裝句和被動句。陳勝者,陽城人也。(判斷句,讀出陳述的語氣)何以戰(zhàn)?(倒裝句，正常語序?yàn)?“以何戰(zhàn)”，強(qiáng)調(diào)突出作戰(zhàn)的條件，因此要重讀“何”字。)聯(lián)想想象，豐富畫面?！多u忌諷齊王納諫》中鄒忌與妻、妾、客的問答時(shí)，語勢發(fā)生了明顯的變化，可以想象人物之間對話時(shí)的情景，結(jié)合人物間的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系，用不同的語調(diào)、語氣把人物不同的神情和內(nèi)心世界讀出來:問妻較和，妻答是愛；問妾較嚴(yán)，妾答是怕；問客較傲，客答是諂。聯(lián)想和想象讓誦讀更具畫面感。讀出感情。在誦讀《出師表》時(shí)，要明確這是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；讀到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。（五）課后任務(wù)1.通過各種方式，收集文章人物（作者、主人公）的相關(guān)資料，下次課時(shí)交流分享，給大家介紹你了解到的內(nèi)容。2.熟讀課文，按要求背誦相關(guān)的內(nèi)容。

第二課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.深讀課文，疏通字詞文句，結(jié)合課下注釋和工具書，迅速、精準(zhǔn)地從這四篇文章中找出通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象并解釋其含義。2.疏通文意，借助課下注釋和工具書，翻譯全文，疑難句子小組內(nèi)合作完成。（二）課前準(zhǔn)備課時(shí)同步任務(wù)學(xué)習(xí)單（三）課堂導(dǎo)入熟讀課文之后，我們對本單元課文的語言風(fēng)格有了初步了解。文言文作為古代漢語的書面表達(dá)形式，與現(xiàn)代漢語存在一定的差異。一些常見的文言現(xiàn)象，如通假字、一詞多義、古今異義等，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的文言知識內(nèi)容。通過深入學(xué)習(xí)這些文言現(xiàn)象，我們將更好地理解文言文的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。（四）完成任務(wù)1.小組合作，迅速、精準(zhǔn)地從這四篇文章中找出通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象并解釋其含義，完成文言現(xiàn)象梳理學(xué)習(xí)單。課文文言現(xiàn)象梳理學(xué)習(xí)單：課文文言現(xiàn)象古今異義一詞多義詞類活用特殊句式通假字

文言現(xiàn)象梳理學(xué)習(xí)單示例：課文文言現(xiàn)象《曹劌論戰(zhàn)》古今異義肉食者鄙古義：淺陋，這里指目光短淺。今義：輕視，看不起。又何間焉古義：參與。今義：空隙；嫌隙；隔開。犧牲玉帛，患敢加也，必以信。古義:古代祭祀用的純色全體牲畜。今義:為了正義的目的舍棄自己的生命；放棄或損害一方的利益。弗敢加也古義：虛夸，夸大。今義：增加。小大之獄古義：指訴訟事件。今義：監(jiān)獄。雖不能察，必以情。古義：誠心。今義：感情。忠之屬也古義：盡力做好分內(nèi)的事。今義：忠誠。可以一戰(zhàn)古義：是兩個(gè)詞?？桑梢?。以，憑借。今義：助動詞，表示可能或能夠。再而衰古義：第二次。今義：又一次。一詞多義從戰(zhàn)則請從跟隨民弗從也服從故公問其故緣故、原因故克之所以以必以分人把必以情（必以信）按照可以一戰(zhàn)憑借、依靠信小信未孚名詞，信用必以信名詞，實(shí)情詞類活用小信未孚,神弗福也。孚：使動用法，使信服。福：名詞作動詞，賜福，保佑。忠之屬也。忠:形容詞作名詞，盡力做好分內(nèi)的事。公將鼓之。鼓：名詞用作動詞，擊鼓進(jìn)軍下視其轍下：方位名詞作狀語，向下。特殊句式判斷句:夫戰(zhàn)，勇氣也“……也”表判斷省略句:必以分人省略賓語“之”，即“必以(之)分人”可以一戰(zhàn)省略賓語“之”，即“可以(之)一戰(zhàn)”倒裝句:何以戰(zhàn)賓語前置，即“以何戰(zhàn)”戰(zhàn)于長勺狀語后置，即“于長勺戰(zhàn)”2.借助課下注釋和工具書，翻譯全文，疑難句子小組內(nèi)合作完成。翻譯時(shí)要注意文言文特殊句式的翻譯。翻譯參考：曹劌論戰(zhàn)魯莊公十年的春天，齊國軍隊(duì)攻打我國（魯國）。魯莊公將要迎戰(zhàn)，曹劌請求魯莊公接見。他的同鄉(xiāng)說：“做官掌權(quán)的人謀劃這件事，你又何必參與呢？”曹劌回答說：“做官掌權(quán)的人目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑侨耄▽m）拜見（魯莊公）。（曹劌）問（莊公）：“（您）憑借什么作戰(zhàn)？”莊公說：“衣食這類用來安身的東西，不敢獨(dú)自享受，一定把它分給別人?！保ú軇ィ┗卮鹫f：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的牲畜、玉帛之類，（我）從來不敢虛夸數(shù)目，一定按照實(shí)情?！保ú軇ィ┗卮鹫f：“（這只是）小信用，未能讓神靈信服，神是不會保佑您的?！鼻f公說：“大大小小的訴訟事件，雖然不能一一明察，但一定要根據(jù)自己的誠心處理?！保ú軇ィ┗卮鹫f：“（這）是盡職分之類的事情?？梢詰{借（這個(gè)條件）打一仗。作戰(zhàn)時(shí)請?jiān)试S我跟隨您?！濒斍f公和曹劌共乘一輛戰(zhàn)車，在長勺和齊軍作戰(zhàn)。莊公（一上陣）就要擊鼓進(jìn)軍。曹劌說：“（現(xiàn)在）不行?！饼R軍擂過三次戰(zhàn)鼓。曹劌說：“可以（擊鼓進(jìn)軍）了?！饼R軍大敗。莊公正要（下令）驅(qū)車追趕。曹劌說：“還不行。”（說完就）向下察看車輪碾出的痕跡，（又）登上車前的橫木眺望齊國軍隊(duì)，（這才）說：“可以（追擊）了。”于是追擊齊軍。戰(zhàn)勝齊軍后，魯莊公詢問取勝的原因。（曹劌）回答說：“作戰(zhàn)，靠的是勇氣。第一次擊鼓能夠鼓起士氣，第二次擊鼓時(shí)士氣減弱，到第三次擊鼓時(shí)士氣已經(jīng)窮盡了。敵方的士氣已經(jīng)窮盡而我方的士氣正旺盛，所以打敗了他們。（齊國是）大國，難以估計(jì)（它的情況），怕的是有埋伏。我看見他們的車印混亂，軍旗也倒下了，所以才（下令）追擊他們。”鄒忌諷齊王納諫鄒忌身高八尺多，容貌光艷美麗。早晨穿戴好衣帽，照鏡子，對他的妻子說：“我與城北徐公相比，哪一個(gè)美？”他妻子說：“您美極了，徐公怎么能比得上您呢？”城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己會比徐公美，就又問他的妾說：“我與徐公相比，哪一個(gè)美？”妾說：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，有客人從外邊來，（鄒忌）同他坐著談話，又問他：“我與徐公相比，哪一個(gè)美？”客人說：“徐公不如您美?！贝稳?，徐公來了，（鄒忌）仔細(xì)端詳他，自己覺得不如徐公美麗；再照鏡子看看自己，更覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。（他）晚上躺著想這件事，說：“我妻子認(rèn)為我美，是偏愛我；妾認(rèn)為我美，是害怕我；客人認(rèn)為我美，是想有求于我?！庇谑牵ㄠu忌）上朝拜見齊威王，說：“我確實(shí)知道自己不如徐公美。我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，（他們）都認(rèn)為（我）比徐公美。如今齊國有方圓千里的疆土，一百二十座城池，宮中的嬪妃和身邊的親信沒有不偏愛您的，朝中的大臣沒有不害怕您的，全國范圍內(nèi)沒有不有求于您的：由此看來，大王您所受的蒙蔽很深啦。”齊威王說：“好?！本拖铝嗣睿骸八械拇蟪?、官吏、百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過錯(cuò)的，可得上等獎賞；上書勸諫我的，可得中等獎賞；能在公共場所指責(zé)譏刺（我的）過失，使我聽到的，可得下等獎賞?！泵顒傁逻_(dá)，群臣都來進(jìn)諫，門前、院內(nèi)像集市一樣；幾個(gè)月以后，還不時(shí)有人偶然進(jìn)諫；滿一年以后，就是（有人）想進(jìn)諫，也沒什么可說的了。燕、趙、韓、魏等國聽到這種情況，都到齊國來朝見。這就是人們所說的在朝廷上取得勝利。陳涉世家陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時(shí)候，曾經(jīng)同別人一道受雇傭耕作，（有一天，他）停止耕作走到田埂上，惆悵了好長時(shí)間以后，（對同伴們）說：“如果有朝一日富貴了，一定不要互相忘記?！蓖閭冃χ卮鹚f：“你被人雇傭耕作，哪里談得上富貴??？”陳勝長嘆說：“唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！”秦二世皇帝元年七月，征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都（被）編入謫戍的隊(duì)伍，并擔(dān)任戍守隊(duì)伍的小頭目。恰巧遇到下大雨，道路不通，估計(jì)已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，都要?dú)㈩^。陳勝、吳廣就（在一起）商量說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起義也是死；同樣都是死，倒不如為國事而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期苦于秦（的統(tǒng)治）。我聽說二世是（秦始皇的）小兒子，不該立為國君，該立的是長子扶蘇。扶蘇因?yàn)閷掖蝿裰G（秦始皇）的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。最近有人傳聞?wù)f，（扶蘇）并沒有什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項(xiàng)燕擔(dān)任楚國將領(lǐng)的時(shí)候，（曾）多次立功，又愛護(hù)士卒，楚國人很哀憐他。有人認(rèn)為他戰(zhàn)死了，有人認(rèn)為逃走了。如今如果我們這些人冒充公子扶蘇和項(xiàng)燕的隊(duì)伍，向全國發(fā)起號召，應(yīng)當(dāng)（有）很多響應(yīng)的人?！眳菑V認(rèn)為（這個(gè)見解）很正確。（二人）就去占卜。那占卜的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是把事情向鬼神卜問一下吧？”陳勝、吳廣很高興，（又）考慮卜鬼的事，終于悟出：“這是教我們先震懾眾人，使他們畏懼服從。”就用丹砂在絲帛上寫“陳勝王”，放在別人所捕的魚的肚子里。士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的絲帛，本來已經(jīng)對這件事感到奇怪了。（陳勝）又私下里派吳廣往駐地旁邊叢林里的神廟中，夜晚用竹籠罩著火，模仿狐貍嗥叫的聲音，（向士兵們）喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王?！笔勘鴤兌家徽辜润@且怕。第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都手指目視陳勝。吳廣平時(shí)很關(guān)心周圍的人，戍卒多愿聽他的差遣。（這天）押送戍卒的軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，使軍官惱怒，使（軍官）責(zé)辱他，借此來激怒士兵。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官將劍拔出鞘，吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一齊殺了兩個(gè)軍官。（陳勝）召集并號令所屬的人說：“各位（在這里）遇到遇到大雨，都超過了規(guī)定到達(dá)漁陽的期限，過期就要?dú)㈩^。即使能免于斬刑，而戍守邊塞死去的人本來就有十分之六七。況且，大丈夫不死則已，死就要成就尊崇的名號，王侯將相難道有天生的貴種嗎！”眾戍卒齊聲應(yīng)道：“一定聽從（你的）號令。”于是冒充是公子扶蘇和項(xiàng)燕的隊(duì)伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂（作為起義的標(biāo)志），打出大楚旗號。又筑臺并（在臺上）起誓，用兩尉的頭作祭品。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。（起義軍首先）進(jìn)攻大澤鄉(xiāng)，招收大澤鄉(xiāng)的軍隊(duì)，攻打蘄縣。攻克蘄縣后，就派符離人葛嬰帶兵招撫蘄縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打铚、酂、苦、柘、譙等縣，都攻克下來了。行軍中沿途招收招收士兵。等到打到陳縣的時(shí)候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人。進(jìn)攻陳縣時(shí)，郡守、縣令都不在，只有守丞帶兵在譙門中應(yīng)戰(zhàn)。起義軍（一時(shí)）不能戰(zhàn)勝，（不久）守丞（被人殺）死，（大軍）才進(jìn)入占據(jù)陳縣。幾天后，陳勝召集當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)官和有勢力有地位的人一起來集會議事。鄉(xiāng)官和有勢力有地位的人都說：“將軍自己穿著鎧甲，拿著武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復(fù)楚國的社稷，論功應(yīng)當(dāng)稱王?！标悇儆谑亲粤橥?，對外宣稱要張大楚國。這時(shí)，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人（紛紛起事），都懲處當(dāng)?shù)乜たh長官，殺死他們來響應(yīng)陳勝（的號召）。出師表先帝開創(chuàng)大業(yè)未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，（我）益州地區(qū)人力疲憊，民生凋敝，這真是處在萬分危急、存亡難料的時(shí)候。但是，朝廷上侍奉守衛(wèi)的臣子不敢稍有懈怠，疆場上忠誠有志的將士舍身忘死地作戰(zhàn)，這都是追念先帝的特殊的禮遇，想報(bào)答給陛下的緣故。陛下確實(shí)應(yīng)該廣泛聽取意見，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德，振奮志士們的勇氣，不應(yīng)隨意地看輕自己，說話不恰當(dāng)，從而堵了忠誠進(jìn)諫的道路?；蕦m和丞相府中，本都是一個(gè)整體，晉升、處罰，贊揚(yáng)、批評，不應(yīng)該（因在宮中或在丞相府中而）不同。如果有做奸邪事情，觸犯科條，或盡忠心做善事的，應(yīng)該一律交給負(fù)責(zé)專職的官員加以懲辦或獎賞，以顯示陛下公平清明的治理，切不應(yīng)私心偏袒，使宮內(nèi)和丞相府的賞罰標(biāo)準(zhǔn)不同。侍中郭攸之、費(fèi)祎，侍郎董允等，這都是些忠良誠實(shí)、志向和思慮忠誠純正的人，因而先帝才選拔留下（他們）來輔佐陛下。我認(rèn)為宮內(nèi)的事情，事無論大小，都要詢問他們的意見，然后去施行，一定能夠彌補(bǔ)缺失疏漏，有啟發(fā)和幫助。將軍向?qū)?，性情品行善良公正，通曉軍事，?dāng)年試用，先帝稱贊他有才能，因而經(jīng)眾人評議薦舉任命為中部督。我認(rèn)為軍營里的事情，都要詢問他的意見，一定能夠使部隊(duì)團(tuán)結(jié)和睦，德才高低的人各有合適的安排。親近賢臣，遠(yuǎn)避小人，這是西漢興盛的原因；親近小人，遠(yuǎn)避賢臣，這是東漢衰敗的原因。先帝在世的時(shí)候，每次跟我談?wù)撈疬@些事，沒有一次不為桓、靈二帝嘆息痛心遺憾的。侍中郭攸之、費(fèi)祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠正賢明，能以死報(bào)國的臣子，誠愿陛下親近他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時(shí)間不遠(yuǎn)了。我本是個(gè)平民，在南陽郡親身耕種，在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。先帝不介意我社會地位低微，見識短淺，屈尊就卑，接連三次到草廬來拜訪我，詢問我對時(shí)局大事的意見，因此我感奮激發(fā)，于是答應(yīng)為先帝奔走效勞。后來正遇危亡關(guān)頭，在戰(zhàn)事失敗的時(shí)候接受委任，在危機(jī)患難期間接受任命，自那時(shí)以來已有二十一年了。先帝深知我做事謹(jǐn)慎，所以臨終前把國家大事托付給我了。接受遺命以來，（我）日日夜夜擔(dān)憂興嘆，（只）恐怕托付給我沒有效果，從而損害先帝的英明。所以我五月率兵南渡瀘水，深入貧瘠、未開墾的地方。如今南方的叛亂已經(jīng)平定，武庫兵器充足，應(yīng)當(dāng)鼓勵和統(tǒng)率全軍，北伐平定中原地區(qū)，（我）希望竭盡自己平庸的才能，鏟除奸邪勢力，復(fù)興漢朝王室，遷歸舊日國都。這是我用來報(bào)答先帝，并盡忠心于陛下的職責(zé)本分。至于斟酌利弊，毫無保留地進(jìn)獻(xiàn)忠言，那就是郭攸之、費(fèi)祎、董允的責(zé)任了希望陛下責(zé)成我去討伐奸賊、興復(fù)漢室并取得功效；如果不取得功效，那就懲治我失職的罪過，用來祭告先帝的神靈。如果沒有發(fā)揚(yáng)圣德的言論，那就責(zé)備郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的怠慢，揭示他們的過失。陛下也應(yīng)該自己思慮謀劃，詢問（治國的）好辦法，明察和接受正確合理的進(jìn)言，遠(yuǎn)念先帝遺詔中的旨意。我受恩、感激不盡。如今正當(dāng)離朝遠(yuǎn)征，流著淚寫了這篇表文，激動得不知該說些什么話。（五）課后任務(wù)探究“之”“其”“而”在文言文中的多義現(xiàn)象，通過分析文言文中的具體語境，理解并歸納“之”“其”“而”等字詞的多種意義和用法。要求：從本單元的課文中進(jìn)行收集，分析每個(gè)字詞的具體語境，對比不同句子中同一字詞的意義和用法，找出其中的異同點(diǎn)。提示：注意結(jié)合上下文語境分析字詞的意義和用法，有助于更準(zhǔn)確地理解。可以借助字典、詞典等工具書輔助理解字詞的具體含義。在探究過程中，可以與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。

第二課段體悟英雄品質(zhì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.品讀課文，用簡潔的語言概括評價(jià)英雄，講述英雄故事、體悟英雄品質(zhì)；2.誦讀表演，變換角色表演閱讀，加深對英雄形象的認(rèn)識；3.創(chuàng)意表達(dá)，給歷史人物補(bǔ)白，樹立鮮明的英雄形象。二、學(xué)習(xí)資源1.課文資源：《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》；2.參考資源：人民教育出版社《語文教師教學(xué)用書》九年級下冊第六單元。三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)實(shí)踐第一課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.讀通課文，梳理文章故事內(nèi)容，嘗試分角色演繹故事內(nèi)容或進(jìn)行誦讀表演。2.班級進(jìn)行分享交流，講述這四篇文章中人物的故事。（二）課前準(zhǔn)備課時(shí)同步任務(wù)學(xué)習(xí)單、故事講述補(bǔ)充資料（三）課堂導(dǎo)入本單元四篇課文，記錄著濃墨重彩的歷史，也承載著古人的政治才能和軍事指揮。英雄史，永傳唱。精彩紛呈的歷史故事，我們應(yīng)該走近它、了解它，真正學(xué)習(xí)它。（四）完成任務(wù)1.讀通內(nèi)容，了解故事，梳理四篇課文的故事內(nèi)容，完成內(nèi)容梳理學(xué)習(xí)單。課文內(nèi)容梳理學(xué)習(xí)單課文人物起因經(jīng)過結(jié)果《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》參考：篇目人物起因經(jīng)過結(jié)果《曹劌論戰(zhàn)》曹劌魯莊公“十年春，齊師伐我。”曹劌戰(zhàn)前“三評”莊公的回答；戰(zhàn)中伺機(jī)而動；戰(zhàn)后詳釋策略?！凹瓤恕薄多u忌諷齊王納諫》鄒忌齊威王“三問答”“三類比”“三賞賜”“三變化”《陳涉世家》陳勝吳廣“失期，法皆斬?！薄疤煜驴嗲鼐靡印！狈治鲂蝿荨膭尤诵摹浾撛靹荨晌尽倭钔綄佟獮閴恕c三老、豪杰會計(jì)事“陳涉乃立為王，號為張楚?！薄冻鰩煴怼分T葛亮“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也?！毖允拢簭V開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。陳情：知遇之恩、患難與共、臨終托孤?！?.講述四篇文章中的人物故事，自行選擇其中之一，和班級同學(xué)進(jìn)行交流分享。參考資料：如何講好故事（1）選定關(guān)鍵人物，確定講述順序。從四篇課文中選定所要講的英雄人物，按照故事中人物的活動將其他人物也串聯(lián)起來。如：要講述《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的故事，選定鄒忌這個(gè)主要人物之后，其妻、妾、客以及齊威王等人物的活動也要明確。（2）抓住六要素，理清文脈。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素是一個(gè)故事最基本的構(gòu)成。講述故事，可以抓住這六要素，理清文脈。如：在講述《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的故事時(shí)，可從事件線：“戰(zhàn)前—戰(zhàn)中—戰(zhàn)后”或事理線：“條件—結(jié)果—原因”或人物活動為主線：“請見—→問戰(zhàn)—→參戰(zhàn)—→論戰(zhàn)”等多角度講述故事。（3）補(bǔ)充資料，知人論世。搜集和人物及作品相關(guān)的的背景資料，全面客觀地講述人物故事。如：在講述諸葛亮的故事時(shí)，可以回想我們所學(xué)過的和諸葛亮相關(guān)的《誡子書》《三顧茅廬》等文章并結(jié)合諸葛亮的生平資料及《出師表》的創(chuàng)作背景等資料，豐富故事內(nèi)容，讓人物形象更加鮮明立體。（4）巧妙剪裁，詳略得當(dāng)。對于搜集的材料，必須具有代表性和典型性，因此要善于取舍，對材料進(jìn)行比較，根據(jù)中心，決定其主次詳略。能深刻、生動地突出中心的典型材料就應(yīng)該詳細(xì)講述，其余的與中心關(guān)系不大的就應(yīng)該略講。（5）分配角色，繪聲繪色。這四篇文章的前三篇基本是人物之間的對話，因此可以進(jìn)行分角色講故事，人物角色的分配，可以使人物形象更加鮮明立體，故事也會更加生動感人。當(dāng)然，講故事還需要掌握一些特殊的技巧，如：重音和停連、手勢與表情、語速與語調(diào)等。（五）課后任務(wù)對比《周亞夫軍細(xì)柳》與《陳涉世家》，說說《史記》是如何在對人物形象的刻畫中暗含史學(xué)家的態(tài)度評價(jià)的。小貼士：春秋筆法中國傳統(tǒng)歷史敘事講求實(shí)錄，褒貶之意并不直接流露，而是寓于字里行間，即“春秋筆法”。

第二課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.請結(jié)合所述故事，用簡潔的語言概括評價(jià)你印象最深刻的一個(gè)歷史人物。2.分組進(jìn)行課文故事演繹或課文誦讀表演。（二）課前準(zhǔn)備演讀補(bǔ)充資料（三）課堂導(dǎo)入我們在講述英雄人物的故事時(shí)，是在局外視角下進(jìn)行的。我們或許能以此增加對這個(gè)英雄人物的了解，卻不能很好地體悟他們的英雄品質(zhì)。如果我們嘗試把自身的角色代入到人物身上，站在他們的角度，是否能更清晰的理解這些鮮明的英雄形象呢？（四）完成任務(wù)1.了解演讀相關(guān)知識內(nèi)容。演讀，就是以表演的方式去朗讀課文。不僅要用聲音，而且要將眼神、表情、手勢、動作等體態(tài)語言有機(jī)地結(jié)合起來，是學(xué)生非常喜愛的一種朗讀方式。適當(dāng)?shù)难葑x，可以達(dá)成學(xué)生對文本的深度理解、切身感悟，使其獲得與尋常閱讀全然不同的生活靈感和審美體驗(yàn)。借助朗讀符號的標(biāo)注，如停頓、重音、語速、語調(diào)等將朗讀的語氣、節(jié)奏、情感變化組織起來，結(jié)合朗讀者的動作、神態(tài)變化的說明，達(dá)到以聲傳情，以情帶聲，以演帶聲，提升朗讀美感。以聲音為依托，又賦予聲音豐富的內(nèi)涵，給聲音以情感的魅力。在注重“聲”與“情”相結(jié)合的同時(shí)，還要善于運(yùn)用肢體語言。演讀時(shí)，內(nèi)心要體會到文章所表達(dá)的喜怒哀樂，肢體要用豐富的表情和動作把這些喜怒哀樂傳達(dá)出來，既還原了文本的情境，又進(jìn)人了理解的境界。演讀文本的符號標(biāo)記①停連“∕”一般短停頓“∕∕”句群停頓或長停頓“⌒”連起來讀（忽略標(biāo)點(diǎn)）②重音“。”輕讀(空心圓點(diǎn))“.”輕讀(實(shí)心圓點(diǎn))“。。。?！边B續(xù)輕讀“．．．．”連續(xù)重讀“───”尾音拖長③語調(diào)平調(diào)不用標(biāo)“↗”升調(diào)“↘”降調(diào)“＜”漸強(qiáng)“＞”漸弱韻腳：△④節(jié)奏（節(jié)奏快慢用漢字說明即可）2.分4組進(jìn)行抽簽，各組對應(yīng)單元中的1篇課文，制作演讀腳本，熟悉后開始演讀。具體要求：從課文中選定心目中的英雄，找出相關(guān)的動作、語言、神態(tài)等描寫，思考要用怎樣的節(jié)奏、語調(diào)、重音、表情、動作等來表現(xiàn)英雄的特點(diǎn)。Ⅰ演繹《曹劌論戰(zhàn)》，分旁白和角色進(jìn)行演繹，簡單表演出長勺之戰(zhàn)中，曹劌的表現(xiàn)；Ⅱ演繹《鄒忌諷齊王納諫》，分旁白和角色進(jìn)行，各角色在回答鄒忌的問題時(shí)，要恰當(dāng)表現(xiàn)出人物的情感；Ⅲ演繹《陳涉世家》，分旁白和角色進(jìn)行，重點(diǎn)要突出陳勝、吳廣起義前的商議和籌備的過程；Ⅳ《出師表》誦讀表演，以豐富的情感、適當(dāng)?shù)恼Z氣，進(jìn)行誦讀，讓人能體會到諄諄教導(dǎo)的感覺。演讀腳本示例：①于是/入朝/見威王，曰(娓娓道來)：“臣/誠知/不如徐公美。臣之妻/私臣↗，臣之妾/畏臣↗，臣之客/欲/有求于臣↗，↗皆以/美于徐公。↘今/齊地/方千里，百二十城，宮婦左右/莫不私王,朝廷之臣/莫不畏王，四境之內(nèi)/莫不有求于王：由此觀之,王之蔽/甚矣?！毖葑x設(shè)計(jì)：文段是鄒忌進(jìn)入朝堂，面見齊威王。語氣穩(wěn)重，娓娓道來；表情悠閑，先從自家“比美的趣事”說起，“私臣”“畏臣”“欲有求”語調(diào)抬高強(qiáng)調(diào)；“一問三答”，順理成章地引出“三比”，推出了“王之蔽甚矣”的結(jié)論。沒有嚴(yán)肅壓抑、劍拔弩張，卻有四兩撥千斤、水到渠成的自然。鄒忌進(jìn)諫的坦然離不開善于思考、分析的個(gè)性，更與他的家國擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識分不開。3.根據(jù)英雄人物的故事講述和課文演讀，再結(jié)合本單元人物形象塑造的手法，判斷誰是你心目中的英雄，說一說為什么他會成為你心目中的英雄。用簡潔的語言概括評價(jià)，作為歷史英雄人物，應(yīng)該具有哪些品質(zhì)特點(diǎn)？示例：《曹劌論戰(zhàn)》，文中“人物對話描寫”突出，從曹劌與鄉(xiāng)人的對話看到了曹劌赤誠的愛國精神，所謂“天下興亡，匹夫有責(zé)”；從曹劌與魯莊公的對話看到了曹劌的有勇有謀、機(jī)智果斷。雖是一介布衣，卻心系百姓，能認(rèn)識到“取信于民”的重要性，頗具政治眼光；戰(zhàn)場上指揮若定，具有軍事謀略。所以說曹劌是我心目中的英雄。作為英雄人物，應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)包括：愛國護(hù)國、為國為民、重情重義、忠誠勇毅、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇敢機(jī)智……（不唯一）4.選擇不同的補(bǔ)白方法，找出文中描寫或敘事簡略的地方，聯(lián)系歷史背景，通過聯(lián)想補(bǔ)白。至少選擇其中的一種方法，進(jìn)行練筆，加深對英雄人物的理解，感悟英雄人物的家國擔(dān)當(dāng)。（鼓勵創(chuàng)意表達(dá)）Ⅰ描寫補(bǔ)白：①正面描寫補(bǔ)白陳勝嘗與人傭耕，“輟耕之壟上，悵恨久之”，這是對陳勝的動作、神態(tài)描寫。補(bǔ)白陳勝“悵恨”的內(nèi)容，他會說些什么，有怎樣的神態(tài)和心理。他可能會對自己牛馬一樣的勞動不滿，即使如此勞累，依然食不果腹，衣不蔽體，抱怨不公平，不想再干下去。這是一種最樸素的階級反抗意識的萌芽，也正是這種思想意識促成我國歷史上第一次農(nóng)民起義的爆發(fā)。②側(cè)面描寫補(bǔ)白陳勝和吳廣謀劃起義，“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”、“問卜”、“置書魚腹”、“狐鳴呼曰”，一連串的策劃細(xì)致周到。對于效果，文中只有一句描寫“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝?！边@里對士兵的描寫簡潔，通過聯(lián)想想象，補(bǔ)充士兵的談話內(nèi)容，他們談話時(shí)的動作、神態(tài)，心理等。通過補(bǔ)白，側(cè)面烘托陳勝、吳廣的謀劃周全，起義之事得民心，勢如破竹，也為后文寫起義的節(jié)節(jié)勝利做鋪墊。③細(xì)節(jié)描寫補(bǔ)白“陳勝、吳廣喜，念鬼”這是一處細(xì)節(jié)描寫，陳勝、吳廣聽了卜者的話，馬上領(lǐng)會了意思。在當(dāng)時(shí)那個(gè)封建迷信的社會，人們信奉鬼神之說，他們正好利用這一點(diǎn)制造輿論，威懾眾人。一個(gè)“喜”字突出了卜者的“妙計(jì)”對陳勝發(fā)動起義的指導(dǎo)作用，也充分表現(xiàn)出陳勝的機(jī)敏，善于審時(shí)度勢。Ⅱ敘事補(bǔ)白：①諸葛亮在向后主劉禪陳述自己的經(jīng)歷時(shí)，說“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”，這里的敘述簡單，但是暗含兩個(gè)歷史典故“三顧茅廬”和“隆中對”。補(bǔ)白這兩個(gè)內(nèi)容，可以更好地理解諸葛亮“士為知己者死”的忠誠，“興復(fù)漢室”的報(bào)國愿望。②“故臨崩寄臣以大事也”，這句話的背后是著名的“白帝城托孤”事件?！爸幽舾浮?，劉備深知兒子劉禪沒什么本事，所以臨死前對諸葛亮囑以重托，這也說明劉備對諸葛亮的忠誠是充分信賴不容置疑的。（五）課后任務(wù)課外閱讀《后出師表》，對比《出師表》與《后出師表》在寫法特點(diǎn)上有何異同。

第三課段探究行文藝術(shù)一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.梳理比較本單元課文的行文思路，發(fā)現(xiàn)作者在謀篇布局上的獨(dú)到之處，體悟古代文學(xué)作品中“三疊式”結(jié)構(gòu)的普遍性及多樣化表現(xiàn)；2.通過分析作品，發(fā)現(xiàn)“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果，嘗試用“三疊式”結(jié)構(gòu)視角鑒賞文學(xué)作品。二、學(xué)習(xí)資源1.課本資源：《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》；2.補(bǔ)充資源：《西游記》第27回《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》；《三國演義》第37回《司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬》。三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)實(shí)踐第一課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.了解“三疊式”結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法，發(fā)現(xiàn)“三疊”結(jié)構(gòu)的對稱之美。2.在本單元的四篇課文中尋找特殊的“三”層表達(dá)，選擇其一展示學(xué)習(xí)成果。（二）課前準(zhǔn)備“三疊式”結(jié)構(gòu)補(bǔ)充資料（三）課堂導(dǎo)入“三”在中國傳統(tǒng)文化中有特殊的意蘊(yùn)，《道德經(jīng)》有云“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”“三”在古代文學(xué)中也有普遍的表現(xiàn)，如陽關(guān)三疊、三顧茅廬、三氣周瑜、三借芭蕉扇、三戲唐三藏等等，三層表達(dá)反復(fù)出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。本單元的課文中也有運(yùn)用，我們一起來揭秘。（四）完成任務(wù)1.了解“三疊式”結(jié)構(gòu)及其藝術(shù)效果。“三疊式”結(jié)構(gòu)：“文學(xué)作品中以‘三’字為標(biāo)志的情節(jié)安排方式叫三疊式結(jié)構(gòu)。這種表現(xiàn)手法，在描寫人物、事件時(shí)，前后三次都有重疊的變化?！瘪R長保.三疊式結(jié)構(gòu)藝術(shù)——《失街亭》表現(xiàn)手法管窺[J].中學(xué)語文,1997(z1):89-90.疊層之間的內(nèi)在關(guān)系：①順承關(guān)系：順承是按時(shí)間、空間或邏輯事理上的順序說出連續(xù)動作或相關(guān)的情況，分句之間有先后相承的關(guān)系。②遞進(jìn)關(guān)系：后面的一層比前面的一層向更重或更大、更深、更難的方向推進(jìn)一層，并在程度或范圍上比前一層有更進(jìn)一步的語義關(guān)系。③并列關(guān)系：三者相互關(guān)聯(lián)，或是同時(shí)并舉，或是同地進(jìn)行，有前后之分而無主次之分?？梢允窍嗷リP(guān)聯(lián)的不同事物，也可以是同一事物的不同方面，還可以是同一主體的不同行為?！叭B式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果：“三疊式”結(jié)構(gòu)通常表現(xiàn)為一件事情經(jīng)過三次反復(fù)才能完成或者是通過三個(gè)類同的情節(jié)單元來敘述一個(gè)完整的故事。從而使故事情節(jié)跌宕起伏、生動有趣，也使得人物形象更加鮮明。羅淑珍.民間故事“三疊式”結(jié)構(gòu)淺析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2009(05):74-76.2.請你在本單元的課文中尋找特殊的“三”層表達(dá)，可借助板書展現(xiàn)給同學(xué)，每人至少選擇一篇課文，向班級展示學(xué)習(xí)成果。參考示例：①《曹劌論戰(zhàn)》齊人三鼓一鼓作氣齊人三鼓一鼓作氣再而衰三而竭何以戰(zhàn)必以分人必以信必以情《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的一問三答，展現(xiàn)出“民心”的重要性；戰(zhàn)后論述士氣對戰(zhàn)爭的重要性，展現(xiàn)出曹劌深諳取勝之道。②《鄒忌諷齊王納諫》見下頁。三三王之蔽問答宮婦左右朝廷之臣四境之內(nèi)妻妾客類比賞賜變化受上賞守中賞受下賞令初下期年之后數(shù)月之后結(jié)果《鄒忌諷齊王納諫》的情節(jié)可以概括為：三問答——三類比——三賞賜——三變化。圍繞著“三”，文章對稱整齊，別致精美。在“比美”“進(jìn)諫”“賞諫”三個(gè)段落中，“三問”“三答”展現(xiàn)“比美”的過程；“三思”為“進(jìn)諫”的“三類比”奠定了邏輯基礎(chǔ)；“賞諫”中的“三賞”和“三變”演繹了齊王的從善如流。③《陳涉世家》三條妙計(jì)三條妙計(jì)借鬼神威眾并殺兩尉詐稱扶蘇項(xiàng)燕《陳涉世家》這篇傳記以陳勝、吳廣的活動為線索，描述了大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程。其中詳寫的是起義過程中借鬼神威眾，并殺兩尉、詐稱扶蘇項(xiàng)燕這三條妙計(jì)，以凸顯陳勝的聰明果斷和政治遠(yuǎn)見。④《出師表》見下頁。三條建議三條建議廣開言路嚴(yán)明賞罰親賢遠(yuǎn)佞三段回憶三顧茅廬患難與共臨終托孤三方期許自身：討賊興漢賢臣：進(jìn)興德之言后主：親賢遠(yuǎn)佞《出師表》共8段分三部分。1-5段為第一部分，諸葛亮在分析局勢的基礎(chǔ)上提出了三條建議：廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞；6-7段為第二部分，諸葛亮追述了先帝三顧茅廬、自己與先帝患難與共、先帝臨終托孤三段回憶；第8段諸葛亮從自身、朝臣及后主劉禪三方面出發(fā)，闡明責(zé)任。3.“三疊式”結(jié)構(gòu)的使用在文學(xué)作品中很普遍，比如《西游記》第27回《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》和《三國演義》第37回《司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬》，類似的情節(jié)重復(fù)三次出現(xiàn)。想一想，在本單元的課文中，“三疊”式敘事實(shí)現(xiàn)了怎樣的效果？參考示例：“三疊式”結(jié)構(gòu)，三個(gè)層次之間多為承接或遞進(jìn)關(guān)系。比如《鄒忌諷齊王納諫》中的“三問答”“三類比”“三賞賜”“三變化”整體是順承關(guān)系，“三問答”內(nèi)部體現(xiàn)了事情發(fā)展的承接順序，也為“三類比”奠定了邏輯基礎(chǔ)。同樣，《曹劌論戰(zhàn)》中的齊人三鼓、《出師表》里的三段回憶、《陳涉世家》里的三條妙計(jì)都是根據(jù)行為發(fā)生的時(shí)間來安排先后的順承關(guān)系。順承關(guān)系的“三疊式”結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)故事情節(jié)向前發(fā)展的軌跡。再如，《出師表》中諸葛亮提出的三條建議，以親賢遠(yuǎn)佞為核心，廣開言路、嚴(yán)明賞罰都是為最后一條建議親賢遠(yuǎn)佞打基礎(chǔ)；最后一段三個(gè)角色的期許，核心是也歸結(jié)到最后關(guān)鍵的一層——后主，層層遞進(jìn)的關(guān)系表現(xiàn)出諸葛亮匡扶蜀漢的忠心?！恫軇フ搼?zhàn)》中戰(zhàn)前的一問三答，魯莊公的三層答案，逐層推進(jìn)，最后落在了戰(zhàn)爭的核心條件——民心，作者借助曹劌這個(gè)人物表達(dá)出樸素的戰(zhàn)爭觀?！叭B”式結(jié)構(gòu)不僅讓故事內(nèi)容詳實(shí)且富有立體感，情節(jié)跌宕起伏、生動有趣，也讓人物形象更加鮮明突出。同時(shí)，“三疊”式結(jié)構(gòu)讓敘述在重復(fù)中富于變化，在層進(jìn)變化中呈現(xiàn)對稱美，對稱整齊，別致精美，讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，富有層次。（五）課后任務(wù)南宋抗金英雄岳飛夜讀《出師表》，淚如雨下。《出師表》究竟為何有感人至深的力量？結(jié)合文中的具體內(nèi)容談一談。思路示例：①全文僅600多字，而先后13處提及先帝。諸葛亮未曾忘記劉備的深恩，拳拳忠心、嘔心瀝血，令人動容。②“以昭陛下平明之理”“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也?！北碇醒允?，處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。飽含深情，令人動容?！?/p>

第二課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.討論、總結(jié)“三疊”式結(jié)構(gòu)視角鑒賞文章的方法。2.用“三疊式”結(jié)構(gòu)視角，從學(xué)習(xí)資源中選擇一篇作品，也可以從古代文學(xué)作品中任選一篇，寫一篇鑒賞性的文章。（二）課前準(zhǔn)備課時(shí)同步任務(wù)學(xué)習(xí)單（三）課堂導(dǎo)入“三疊式”結(jié)構(gòu)在文學(xué)作品中普遍使用，類似的情節(jié)重復(fù)三次出現(xiàn)，既展現(xiàn)了故事情節(jié)不斷向前發(fā)展，又凸顯出人物的性格品質(zhì)。前面的學(xué)習(xí)讓我們已經(jīng)知道，“三疊式”結(jié)構(gòu)具有對稱性美感。那么對此應(yīng)該如何進(jìn)行賞析呢？以這樣的結(jié)構(gòu)視角，我們可以對作品進(jìn)行鑒賞嗎？通過本課的學(xué)習(xí)，不妨一試。（四）完成任務(wù)1.小組討論、總結(jié)“三疊”式結(jié)構(gòu)視角鑒賞文章的方法，編制鑒賞性文段的內(nèi)容框架。方法參考：“三疊”式結(jié)構(gòu)視角鑒賞文章，首先從文章內(nèi)容出發(fā)，尋找內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似的三段表達(dá)，這是“三疊”式結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，尋找這三段表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是并列展現(xiàn)還是層進(jìn)深入，分析藝術(shù)效果；最后，用準(zhǔn)確通順的語言表達(dá)出來。例：首先，從文章內(nèi)容出發(fā)，尋找內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似的三段表達(dá)?！端疂G傳》中，有三次描寫武松打虎的情節(jié)，分別是“景陽岡打虎”、“斗殺西門慶”和“醉打蔣門神”。其次，尋找這三段表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這三段描寫是層進(jìn)深入的，第一次打虎是武松在景陽岡喝醉酒后偶然打死的老虎，顯示了他的勇猛和力量；第二次打虎是武松為了給哥哥報(bào)仇而斗殺西門慶，表現(xiàn)了他的義氣和決心；第三次打虎是武松為了幫助施恩奪回快活林酒店而醉打蔣門神，展現(xiàn)了他的智勇和正義感。最后，用準(zhǔn)確通順的語言表達(dá)出來。通過這三段打虎的“三疊”式結(jié)構(gòu)，作者成功地展現(xiàn)了武松的英雄形象和成長歷程，使讀者更深入地理解了他的性格特點(diǎn)和人生選擇。這種“三疊”式結(jié)構(gòu)的使用，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)效果，使作品更加生動有力。2.從學(xué)習(xí)資源中選擇一篇作品，也可以從古代文學(xué)作品中任選一篇，用“三疊式”結(jié)構(gòu)視角，寫一篇鑒賞性的文章，不少于300字，當(dāng)堂完成。示例：《西游記》是明代作家吳承恩所著的一部古典神魔小說，以取經(jīng)之路為主線，描繪了唐僧師徒四人歷經(jīng)九九八十一難的傳奇故事。其中，“三疊式”結(jié)構(gòu)在小說中得到了廣泛應(yīng)用。以孫悟空三打白骨精為例，通過三次打斗的情節(jié)設(shè)置，層層遞進(jìn)，使得故事情節(jié)更加緊湊，引人入勝。同時(shí)，孫悟空的智慧與勇敢也在三次打斗中得到了充分展現(xiàn)，為故事增色添彩。孫悟空三打白骨精的情節(jié)不僅展現(xiàn)了其智慧和勇敢，更深層次地揭示了人性的復(fù)雜性和多樣性。白骨精三次化身美女、老婦、小孩，企圖欺騙和傷害唐僧，而孫悟空則三次識破其偽裝，將其打敗。這不僅是對善與惡、真與假的斗爭，也是對自我認(rèn)知和道德判斷的探索。“三疊式”結(jié)構(gòu)在《西游記》中除了用于描繪戰(zhàn)斗場面，也廣泛用于描繪人物性格和情感變化。例如，豬八戒在取經(jīng)路上多次表現(xiàn)出貪吃、懶惰的特點(diǎn)，通過三次以上的重復(fù)描繪，使得讀者對他的人物性格有了更深入的理解。總合來看，“三疊式”結(jié)構(gòu)在《西游記》中的運(yùn)用不僅豐富了故事情節(jié)和人物形象，還深刻地揭示了人性的復(fù)雜性和多樣性，體現(xiàn)了中國古代哲學(xué)思想。三疊式結(jié)構(gòu)既可以采取三層排比的方式展開，也可以采用故事情節(jié)三層推進(jìn)的方式展開，還可以用三個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換展開，這樣就可以隨著結(jié)構(gòu)的不斷展開，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容一波三折，跌宕起伏，引人入勝，使文章酣暢生動，意味深長。（五）課后任務(wù)本單元出現(xiàn)的曹劌、鄒忌、陳勝、吳廣、諸葛亮以他們對國家的拳拳之情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)被永遠(yuǎn)載入史冊，永遠(yuǎn)綻放光輝。請同學(xué)們從家國情懷角度，任選一位你喜歡的人物，寫一首詩歌，來表達(dá)你對他們的敬仰與贊頌。要求：（一）詩歌形式不限，現(xiàn)代詩、古代詩均可；（二）詩歌內(nèi)容結(jié)合本單元所學(xué)及課外拓展資料；（三）不少于4句。示例：贊曹劌金戈鐵馬戰(zhàn)鼓催，曹劌入見智勇現(xiàn)。長勺之地齊魯會，一鼓作氣勝強(qiáng)權(quán)。

家國情懷壯志在，巧算制勝敢當(dāng)先。永載史冊英雄名，后世敬仰永綿綿。贊諸葛臥龍騰飛入云端，諸葛謀略勝神仙。三國鼎立顯智慧，家國情深在心田。

北伐中原志不渝，忠誠擔(dān)當(dāng)永流傳。后世敬仰贊英名，光輝照耀萬萬年。贊陳勝陳勝起義破乾坤，壯志英勇秦地分。家國情懷擔(dān)道義，農(nóng)民領(lǐng)袖展雄風(fēng)。天下豪杰齊聚首，破竹之勢摧國崩。永載史冊光輝照，抗?fàn)幘袢f古更。贊鄒忌深思熟慮為國事，良言妙計(jì)展才華。朝堂進(jìn)諫辨是非，家國情深似海涯。妙語連珠智謀全，齊國繁榮勝前賢。忠心為國有妙法，傳頌佳話后世達(dá)。

第四課段推薦心中英雄一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.討論分析古代軍事、政治領(lǐng)域中英雄人物的類別及品質(zhì)特性；2.選擇一個(gè)古代英雄人物，取舍推薦詞的素材，布局撰寫提綱，并由創(chuàng)意地完成寫作。二、學(xué)習(xí)資源1.課文資源：《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》；2.視頻資源：《千古風(fēng)流人物》系列紀(jì)錄片。三、課時(shí)安排1課時(shí)四、教學(xué)實(shí)踐第一課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.討論你所知道的古代英雄人物，填寫完成“群英薈萃”任務(wù)單。2.小組合作，創(chuàng)意表達(dá)，完成一篇英雄人物的推薦詞。（二）課前準(zhǔn)備課時(shí)同步任務(wù)學(xué)習(xí)單、《千古風(fēng)流人物》視頻（三）課堂導(dǎo)入本單元課文中出現(xiàn)的這些英雄，他們或英勇無畏，或智慧超群，他們的名字和故事跨越千載，仍在我們心中回響。那么誰是你心目中的“千古風(fēng)流人物”呢？《千古風(fēng)流人物》欄目組正在尋找下一季將要拍攝的英雄人物，請你挑選出自己心目中的“千古風(fēng)流人物”，并為他寫一篇獨(dú)一無二的推薦詞。（四）完成任務(wù)1.群英薈萃英雄聚小組討論，每個(gè)人都說一說，誰是自己心中的古代英雄，他都有哪些品質(zhì)特性？完成“群英薈萃”學(xué)習(xí)任務(wù)單?！叭河⑺C萃”學(xué)習(xí)任務(wù)單序號英雄類別代表人物品質(zhì)特想①②③④⑤……示例：序號英雄類別代表人物品質(zhì)特想①帝王英雄秦始皇、項(xiàng)羽、漢武帝雄才大略、心懷天下②將相英雄藺相如、諸葛亮、岳飛忠君愛國、鞠躬盡瘁③平民英雄曹劌、陳勝、吳廣無畏強(qiáng)權(quán)、勇于擔(dān)當(dāng)④文史英雄司馬遷、杜甫、文天祥堅(jiān)守本心、憂國憂民⑤無名英雄創(chuàng)造了歷史文明的人默默無聞、堅(jiān)韌不拔⑥………………2.風(fēng)流人物花式秀小組合作共同完成一篇推薦詞，分組查閱歷史背景、人物生平、歷史影響等資料，討論推薦詞素材取舍，并有創(chuàng)意地表達(dá)出來。要求：當(dāng)堂完成。方法參考：運(yùn)用三疊式結(jié)構(gòu)表達(dá)從橫向或縱向選取三個(gè)層次呈現(xiàn)事件，運(yùn)用三疊式結(jié)構(gòu)表達(dá)。如大禹治水三過家門而不入、劉備為請諸葛亮出山三顧茅廬、廉頗因藺相如三次重要事件與之終成刎頸之交等。示例：千古風(fēng)流人物——岳飛一、背景與人物岳飛，字鵬舉，生于南宋時(shí)期，是我國歷史上著名的民族英雄。他的一生致力于抗金事業(yè)，憑借卓越的軍事才能和堅(jiān)定的民族氣節(jié)，成為了中國歷史上璀璨的明星。二、“三疊式”結(jié)構(gòu)表達(dá)①岳飛第一次嶄露頭角：靖康之變后，岳飛首次參與抗金戰(zhàn)斗，以少勝多，顯示了他的軍事才能。他領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，作戰(zhàn)勇敢，令金軍聞風(fēng)喪膽。這一戰(zhàn)，岳飛名聲大噪，為后來的抗金事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。②岳飛的輝煌時(shí)刻：在南宋與金朝的戰(zhàn)爭中，岳飛率領(lǐng)的軍隊(duì)屢次重創(chuàng)金軍。尤其是朱仙鎮(zhèn)之戰(zhàn)，岳飛以數(shù)千之眾擊敗了金朝的數(shù)十萬大軍，這是南宋軍隊(duì)對金軍的最大一次勝利。這一戰(zhàn)，讓岳飛成為了南宋朝廷的支柱，也使他的威名遠(yuǎn)揚(yáng)。③岳飛的悲劇結(jié)局：由于秦檜等奸臣的陷害，岳飛最終被朝廷冤殺。他的死，讓南宋失去了一位能夠抵御外敵的良將，也使他的忠誠和英勇事跡被后世永遠(yuǎn)銘記。三、歷史影響與評價(jià)岳飛的一生雖然短暫，但他的影響卻是深遠(yuǎn)的。他不僅是一位杰出的軍事將領(lǐng)，更是一位忠誠、勇敢、愛國的民族英雄。他的事跡和精神，激勵著后人在國家危難之時(shí)挺身而出，為民族的尊嚴(yán)和利益而奮斗。四、推薦詞他是南宋時(shí)期的一位英雄，英勇善戰(zhàn)，屢建奇功，具有卓越的軍事才能，一生都在致力于捍衛(wèi)國家和民族的尊嚴(yán)。他忠誠、勇敢、智慧，以身作則，激勵著無數(shù)后人為民族的繁榮和強(qiáng)盛而奮斗。他的事跡和精神，不僅在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，更激勵著我們在今天繼續(xù)前行。讓我們一起紀(jì)念這位偉大的民族英雄——岳飛，并永遠(yuǎn)銘記他在促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和弘揚(yáng)愛國主義精神等方面的貢獻(xiàn)。（五）課后任務(wù)心中有志，肩上有責(zé)。為天下“遠(yuǎn)謀”，便是選擇了一條殫精竭慮、鞠躬盡瘁的路，為何課文中的人物不畏于此？假如你能穿越到過去，請你對課文中的“遠(yuǎn)謀”之士進(jìn)行采訪。1.選定采訪對象，并設(shè)計(jì)三個(gè)采訪問題。2.同學(xué)之間兩兩結(jié)對，模擬采訪現(xiàn)場?；卮鸩稍L問題時(shí)以課文為依據(jù)，結(jié)合自己對人物形象的理解來談。采訪問題示例（以采訪鄒忌為例，僅供參考）：①您是怎么由自身經(jīng)歷聯(lián)想到朝堂之事的？②您想過勸諫不成的后果嗎？③勸諫有風(fēng)險(xiǎn)，為何不規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，選擇緘口不言？

第五課段興亡的戰(zhàn)歌一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.通過多種方式的自主誦讀5首詩詞曲；熟讀成誦。2.通過自主研讀，能夠從意象、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行詩歌鑒賞，針對特定的詩句按要求進(jìn)行想象描繪3.通過聯(lián)讀詩詞曲和研讀相關(guān)鑒賞文章，深入理解古詩詞類作品的意境和表達(dá)技巧，提高鑒賞能力。4.通過研讀作品，結(jié)合歷史背景，理解詩歌中所體現(xiàn)的從征之苦、邊塞軍旅的豪邁以及以身殉國的壯烈情懷，感受不同時(shí)代的中國文人表達(dá)愛國之情的多樣風(fēng)格，思考戰(zhàn)爭對人民的影響和對國家的意義，樹立正確的戰(zhàn)爭觀。二、學(xué)習(xí)資源課文資源：《詩詞曲五首》：樂府民歌《十五從軍征》歌行體《白雪歌送武判官歸京》（岑參）律詩《過零丁洋》（文天祥）詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》（辛棄疾）曲《山坡羊·潼關(guān)懷古》（張養(yǎng)浩）

三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)實(shí)踐第一課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.自主誦讀和研讀，理解作品內(nèi)涵，感受作者情感，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.通過聯(lián)讀和比讀，用自己習(xí)慣的方式（如列表等）梳理作品的情感表達(dá)。（二）課前準(zhǔn)備課時(shí)同步任務(wù)學(xué)習(xí)單（三）課堂導(dǎo)入歷史的長河中，國家興衰更替，戰(zhàn)爭與和平交織。而詩人和文人則是歷史的見證者和記錄者，他們用詩歌來表達(dá)對時(shí)代的感慨和對人性的思考。本課開始學(xué)習(xí)第六單元的詩詞曲五首，讓我們共同走進(jìn)古人的心靈世界，感受他們的智慧與情懷。（四）完成任務(wù)1.依序誦讀本課五首詩詞曲，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，標(biāo)出難讀/難寫的字詞，結(jié)合注釋和工具書，完成重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞積累學(xué)習(xí)單。字詞積累學(xué)習(xí)單篇目難讀難寫的字詞音與義方法建議《十五從軍征》例：冢zhǒnɡ，墳?zāi)箤⒉皇煜さ纳衷~多寫幾遍?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊·潼關(guān)懷古》2.再次朗讀詩詞曲五首，結(jié)合注釋和工具書整體把握詩歌含義，邊讀邊批注自己的閱讀感悟和疑問，把自己及小組合作后仍無法解決的問題分類整理記錄下來，完成問題記錄學(xué)習(xí)單。問題記錄學(xué)習(xí)單篇目：_____________________________字詞句疑問其他疑問……3.在理解詩歌含義的基礎(chǔ)上誦讀五首詩詞曲，注意停頓、輕重音，把握詩歌情感，讀出韻味，讀完試著總結(jié)一下每首詩歌主要的情感基調(diào)，以表格和思維導(dǎo)圖的形式梳理。小貼士：詩歌情感基調(diào)參考詞匯庫悲痛、凄涼、憤懣、感傷、雄渾、意味深長、哀傷、憂愁、寂寞、恬淡、閑適、思念、激昂、消沉、深沉、明麗、幽怨、清新、纏綿、消極、積極、寂寞、婉約、剛勁示例：（五）課后任務(wù)以小組為單位，每人分別選擇一首詩歌，查找詩歌的創(chuàng)作背景和詩人生平，結(jié)合背景和助讀材料理解詩歌。在交流的基礎(chǔ)上，運(yùn)用聯(lián)想和想象，將自己選擇的詩歌改編為一則不少于300字的小故事。參考：創(chuàng)作背景資料與詞義解讀辛棄疾在公元1204年（宋寧宗嘉泰四年）被任命為京口（今江蘇鎮(zhèn)江）知府兼通判后，曾登臨北固亭，感嘆對江山興廢的詠史之情于歷史滄桑之慨，因?qū)懥恕赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這首詞。北固亭在鎮(zhèn)江北固山后峰、甘露寺后部，下臨長江，三面濱水，登樓四望，整個(gè)城市可盡收眼底，曾被米芾贊為天下江山第一亭。詞的上片放眼瞭望，寄情長天，對歷史上的英雄人物成敗得失發(fā)出憑吊與追憶，道出了自己的心酸與無奈。詞的下片借景抒情，借古諷今，通過描繪年少時(shí)的壯志凌云，譴責(zé)統(tǒng)治者的茍且偷安與庸懦無能。這首詞把對歷史和現(xiàn)實(shí)的感慨融合在一起，有實(shí)有虛，虛實(shí)相生，中心思想突出，意向深遠(yuǎn)，感人至深。在藝術(shù)表現(xiàn)手法上，辛棄疾也費(fèi)了很多心思，首先是議論附以形象，感慨蓄于深沉，聯(lián)想自然巧妙。詞中用典稍多，但都和創(chuàng)作主題及作者個(gè)人遭際緊密相連，寓意直白鮮明，都是言外之意、言外之情和言外之景。其次是議論與寫景結(jié)合，“何處望神州”數(shù)句既是議論也是寫景，為全詞定下了凄涼的基調(diào)。再次是音節(jié)高亢嘹亮，遣詞造句頗多精煉。最后詞作以問句結(jié)尾，意味無窮，激人奮進(jìn)。故事改編在北宋寧宗嘉泰四年（1204），辛棄疾被任命為京口知府，這是一個(gè)非常重要的職位。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對壘的第二道防線。然而，當(dāng)時(shí)的北宋已經(jīng)處于衰敗的邊緣，國家遭受外族的侵略和內(nèi)部的腐敗，百姓生活困苦。辛棄疾深知自己的責(zé)任重大，他希望能夠?yàn)閲易龀鲐暙I(xiàn)，讓百姓過上更好的生活。在京口知府任上，辛棄疾經(jīng)常登上北固樓，俯瞰著長江，思考著國家大事。他看到了這片曾經(jīng)繁榮的土地上，如今卻是滿目瘡痍。這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過無數(shù)的英雄事跡，那些英勇的人物，他們的成敗得失，都成為了歷史的記憶。他不禁想起了年少時(shí)的壯志凌云，他曾經(jīng)夢想著為國家做出貢獻(xiàn)，但現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想之間有難以逾越的差距?？粗鴿L滾長江，辛棄疾思緒萬千。他想到了三國時(shí)期的英雄們，他們是如何在歷史的舞臺上留下了自己的印記。他感嘆道：“天下英雄誰敵手？曹劉?！彼钌罹磁迥切┯⑿蹅兊臍飧藕椭腔郏麄?yōu)榱藝业姆睒s和民族的尊嚴(yán)而奮斗。辛棄疾的內(nèi)心充滿了矛盾和掙扎。他知道，自己不能像那些英雄一樣，為國家做出巨大的貢獻(xiàn)，但他也深知自己的責(zé)任和使命。他希望自己的兒子能夠像孫權(quán)一樣，成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有作為的人，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在北固樓上，辛棄疾寫下了這首《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，表達(dá)了他的內(nèi)心感受和對未來的期望。這首詞成為了他的代表作之一，也成為了中國文學(xué)史上的經(jīng)典之作。

第二課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1.勾畫詩歌中的寫景詩句，嘗試為其描繪配圖，仿照示例進(jìn)行分析，體會“寫景詩句”中蘊(yùn)含的情感。2.結(jié)合補(bǔ)充材料，歸納如何分析寫景詩句蘊(yùn)含的情感。3.對比閱讀《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和《山坡羊·潼關(guān)懷古》，填寫思維導(dǎo)圖，總結(jié)懷古詩的鑒賞方法。（二）課前準(zhǔn)備課時(shí)同步任務(wù)學(xué)習(xí)單、補(bǔ)充閱讀資料（三）課堂導(dǎo)入古人在表達(dá)情感時(shí)，總是伴隨著對“景”的描繪，詩歌中寫景精妙的詩句，勾勒出一幅幅美麗的畫卷。外在的美景與詩人內(nèi)心的情感完美的融合再一起，構(gòu)成了精彩的詩詞曲作品。那么，我們能否將這一過程逆向呈現(xiàn)呢？根據(jù)作者的詩句，把美景圖具象出來，讓我們一起試試吧?。ㄋ模┩瓿扇蝿?wù)1.有感情地誦讀詩詞曲，勾畫出五首作品中的寫景句，并選擇最能觸動你的詩句，為其描繪畫面。參考：《十五從軍征》寫景句：“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。”句子描繪了老兵家中的荒涼景象?！巴脧墓犯]入，雉從梁上飛”畫面描繪：一只兔子從破舊的狗洞中鉆進(jìn)鉆出，一只雉雞從屋梁上飛來飛去。整個(gè)畫面呈現(xiàn)出荒涼和破敗的景象，讓人感受到老兵家中無人居住已久，野生動植物已經(jīng)占據(jù)了房屋。這幅畫表達(dá)了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦和不幸，讓人感受到老兵的孤獨(dú)和無助?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》寫景句：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！薄凹娂娔貉┫罗@門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”畫面描繪：雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，覆蓋著整個(gè)大地。士兵們站在轅門邊，他們的身影在雪中顯得格外孤獨(dú)。一桿紅旗在風(fēng)中搖曳，卻因?yàn)閲?yán)寒而凍結(jié)得硬邦邦的，無法翻卷。整個(gè)畫面給人一種寒冷、沉寂的感覺，讓人感受到邊疆的艱苦和士兵的堅(jiān)守?！赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》寫景句：“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流?！薄昂翁幫裰荩繚M眼風(fēng)光北固樓”畫面描繪：作者一個(gè)人站在京口北固亭上，極目遠(yuǎn)眺，目光穿越萬水千山，尋找著那曾經(jīng)輝煌一時(shí)的神州大地。他的眼神中充滿了深深的思念和無盡的憂慮。在他眼前，是北固樓周圍的美景，青山綠水，一片生機(jī)勃勃的景象。然而，這一切都無法掩蓋他內(nèi)心的憂慮和哀愁?！哆^零丁洋》寫景句：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”畫面描繪：波濤洶涌的惶恐灘頭，狂風(fēng)怒號，巨浪滔天。作者獨(dú)立于灘頭，面對著滾滾江水，心事重重。他面容憔悴，神情疲憊，眼神中流露出深深的惶恐和無助。他的身姿在狂風(fēng)中搖曳，仿佛隨時(shí)會被巨浪吞噬。在他身后，是零丁洋的茫茫水域，波光粼粼，無邊無際?！渡狡卵颉やP(guān)懷古》寫景句：“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路?！碑嬅婷枥L：潼關(guān)路上，峰巒起伏，仿佛聚集在一起，形成了一道險(xiǎn)峻的山嶺。波濤洶涌的黃河在路旁奔騰而過，怒氣沖天，令人膽寒。山河表里，一望無際，展現(xiàn)出潼關(guān)的險(xiǎn)要地勢和壯闊景象。2.閱讀【材料一】【材料二】，歸納如何分析寫景詩句蘊(yùn)含的情感?！静牧弦弧恳磺芯罢Z皆情語，詩歌中的景物描寫往往烘托、渲染、滲透著作者的情感。清代著名詩人、學(xué)者王國維先生在他的《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！逼肺哆@話的含意，不外兩點(diǎn)：一是一切寫景狀物的文字都是作者表情寄意的載體，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進(jìn)而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。所以，清代的另一位學(xué)問大家王夫之說：“情景名為二，實(shí)不可離……巧者則情中景，景中情。”【材料二】鑒賞寫景詩句示例詩篇：《白雪歌送武判官歸京》寫景詩句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。鑒賞①這兩句詩寫出了雪后明麗可愛的景色。想象奇特，運(yùn)用比喻。用“春風(fēng)”使梨花盛開，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，新穎貼切。傳達(dá)出身處苦寒邊塞的詩人的積極樂觀。鑒賞②這兩句詩寫出了雪后明麗可愛的景色?！扒淙f樹”寫出邊塞雪景的壯闊無垠和奇麗無比，“忽如”不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且也傳達(dá)出作者驚喜、好奇的深情。歸納：對寫景詩句蘊(yùn)含情感的分析，應(yīng)包括：①理解字面意義，分析景物描述，了解其特點(diǎn)。②尋找象征意義，思考景物在傳統(tǒng)文化或詩歌中的象征。③考慮作者背景，了解作者生平、寫作背景等。④分析修辭手法，通過比喻、擬人等修辭深入理解情感。⑤整體感知與共鳴，對整首詩進(jìn)行整體感知，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。3.根據(jù)上面的歸納，仿照【材料二】的示例，想想自己勾畫的寫景句蘊(yùn)含了怎樣的情感，完成寫景情感分析學(xué)習(xí)單。寫景句情感分析與鑒賞篇目：______________________________________寫景句情感分