班主任管理班級應(yīng)具備的幾種技能

班主任班級管理應(yīng)具備的幾種技能烏審旗第一中學(xué)高潔班主任工作是一項艱苦并富有創(chuàng)造性的勞動，涉及面廣，任務(wù)又重，所以，要想使工作卓有成效，班主任必須具備多種工作技能。所謂班主任工作技能是指班主任對班級學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法和能力。在實施素質(zhì)教育的今天，研究掌握現(xiàn)代班主任工作技能將具有重要的價值和深遠(yuǎn)的意義。一個班集體從松散到凝聚到發(fā)展優(yōu)化，需要班主任正確的引導(dǎo)和科學(xué)的管理。一個完整的班集體管理過程，通常由計劃、實施、檢查和總結(jié)幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這一過程中，班主任管理班集體技能的高低，影響著班集體的建設(shè)，幾十名學(xué)生的成長，甚至整個學(xué)校的教育任務(wù)的完成。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點，下面介紹五種管理班集體的模式。一、目標(biāo)管理目標(biāo)管理是美國管理學(xué)家彼得·德魯克在《管理的實踐》中首先提出的，它是西方現(xiàn)代管理科學(xué)中一項十分重要的理論。班集體目標(biāo)管理，是指班主任根據(jù)班級工作目標(biāo)進(jìn)行管理。它要求在一切班級活動開始前，首先要確定目標(biāo)，班級一切活動的進(jìn)行要以目標(biāo)為導(dǎo)向，其目的是通過目標(biāo)的激勵來調(diào)動學(xué)生的積極性。由于目標(biāo)對主體行為具有啟動、導(dǎo)向、激勵、聚合等意義，因此，利用目標(biāo)對班級進(jìn)行管理是班主任常用的一種方法。一位優(yōu)秀的班主任在日記中談自己運用目標(biāo)管理的經(jīng)驗時曾這樣寫道：“開學(xué)的第一天，我首先向同學(xué)們介紹了自己的年齡、經(jīng)歷、性格、愛好等。然后每位同學(xué)逐一上臺‘亮相’介紹自己，在一次次掌聲中，在一句句‘謝謝’、‘請多多關(guān)照’聲中，師生的心貼近了，整個教室洋溢著歡樂的氣氛，感情在這里交流著、凝聚著。我動情地對學(xué)生們說：‘新的學(xué)期，新的開始，同學(xué)們最關(guān)心的事是什么？我們班應(yīng)當(dāng)以什么作為新學(xué)期的奮斗目標(biāo)呢？’同學(xué)們踴躍地發(fā)言，班會結(jié)束時，‘我和集體同成長，我為集體添光彩’成了大家在新學(xué)期里的共同目標(biāo)。瞧，在以后的日子里，不知誰在講臺上放了供同學(xué)們備用的一瓶墨水，有學(xué)生主動送來了漂亮的字畫以美化教室，課堂上大家認(rèn)真學(xué)習(xí)以爭取優(yōu)異成績，運動場上大家相互鼓勁為集體增添榮譽……”從日記中不難看出，目標(biāo)管理可以使班級每個學(xué)生都明確自己的奮斗目標(biāo)，以目標(biāo)來指導(dǎo)自己的行動，由被動管理轉(zhuǎn)向主動管理。目標(biāo)是人的行為追求的預(yù)期結(jié)果，其實質(zhì)是一種期望，是人的行為所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。因此，在制定班級管理目標(biāo)時，應(yīng)注意以下問題：①符合現(xiàn)代社會的要求。根據(jù)當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展對人才的要求，以及社會對學(xué)生的影響，認(rèn)真加以分析，做出相應(yīng)決策。②根據(jù)學(xué)?？偟墓芾砟繕?biāo)要求、任務(wù)來制定，使班級管理目標(biāo)與學(xué)校要求相符合，保證目標(biāo)的正確性、一致性。③根據(jù)實際情況來制定，包括對班級的特點、思想狀況、工作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)氛圍和周圍環(huán)境進(jìn)行分析，明確班級的主要傾向和問題，針對薄弱環(huán)節(jié)，訂出既充分發(fā)揮優(yōu)勢，又高于現(xiàn)有能力的目標(biāo)。就是說，目標(biāo)應(yīng)和學(xué)班主任實施班級工作過程質(zhì)量管理，應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)格的管理制度和工作程序，使班級的組織要合理，職責(zé)分工要明確，信息反饋要及時，這樣才能保證成果質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)。具體講，班主任要做到：①讓班干部和學(xué)生明確自己的責(zé)任，使責(zé)任到人，分層管理。這樣，充分發(fā)揮班干部和學(xué)生的主觀能動性、自覺性，做好各項工作，主動報告情況，接受班主任的檢查和指導(dǎo)。②爭取科任教師的配合，形成以班主任為核心的教師群體。③不斷吸取先進(jìn)的教育管理思想，并以現(xiàn)代科學(xué)的管理手段代替落后陳舊的管理方法，以提高管理的質(zhì)量。④正確處理好質(zhì)和量的關(guān)系，從班級實際出發(fā)，掌握班級管理的客觀規(guī)律，分學(xué)段提出一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。每一項，第一階段工作的完成，都應(yīng)成為下一步提高工作水平的起點，不斷提出新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐漸使班級由松散群體發(fā)展到一般班集體，最后成為優(yōu)秀班集體。四、民主管理班級民主管理是以民主的機(jī)制調(diào)動班級成員和任課教師參與管理的積極性，使班級每個成員承擔(dān)各自的職責(zé)，發(fā)揮其主體作用，共同參與班級工作的決策和管理，提高班級管理效能。民主管理以尊重人、信任人、鍛煉人和突出主體功能為基本出發(fā)點；以民主集中制為管理原則；以學(xué)生參與班集體制度的建設(shè)，活動的商討和民主評議為主要內(nèi)容。在班級管理中，僅僅靠班主任單槍匹馬唱獨角戲的“領(lǐng)導(dǎo)”是注定要失敗的。這也違背了以“學(xué)生為本”“學(xué)生為主體”的教育思想。所以，搞好班級管理，必須依靠全班學(xué)生發(fā)揚高度的積極性和創(chuàng)造性，人人具有主人翁態(tài)度和負(fù)責(zé)的精神，采取民主集中制的原則，才能取得班級管理的最佳效果。比如，有的班主任在制定班主任工作計劃時，要求學(xué)生每人根據(jù)本班及學(xué)校的具體情況，結(jié)合重大節(jié)日，站在班主任的角度上擬訂本學(xué)期全班工作計劃，然后全班討論，使學(xué)生由被動地接受教育到主動站在教育者的角度上去思考，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。班主任實施民主管理，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：①班主任應(yīng)有民主精神和民主作風(fēng)，把班主任工作與班級教師和學(xué)生參與管理的積極性有機(jī)地結(jié)合起來。要求班主任由專橫高壓的“專政式”、不負(fù)責(zé)任的“放羊式”，包吹包打的“保姆式”向民主型管理轉(zhuǎn)化。同時，又要防止遷就錯誤落后、極端民主化的不良傾向。②組織全員參加全程管理，這要求班主任在計劃、實施、檢查、總結(jié)階段都和學(xué)生在一起，讓學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與班級管理。③建立民主生活制度。定期召開民主生活會，會議由學(xué)生主持，廣開言路，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。④培養(yǎng)學(xué)生做班級的主人，努力使每個學(xué)生都有為集體服務(wù)的崗位，可實行“班委負(fù)責(zé)制”、“班長負(fù)責(zé)制”、“課代表負(fù)責(zé)制”、“組長負(fù)責(zé)制”。通過這些行為實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己管理自己、自己教育自己，使人人具有主人翁態(tài)度和負(fù)責(zé)的精神。正如斯賓塞所說：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個自制的人，而不是一個要讓人來管理的人。五、心理管理許多專業(yè)調(diào)查和中小學(xué)生的自我報告表明，中小學(xué)生普遍存在嫉妒、自卑、任性、焦慮、逆反心理、社交困難等心理行為問題。造成學(xué)生心理存在問題的原因是多方面的，這與他們所處的社會、家庭環(huán)境和學(xué)校教育中一些消極因素的影響是分不開的。正是這些心理行為問題，常常使班主任陷于一種兩難境地。要解決這些學(xué)生的心理問題，除了優(yōu)化育人環(huán)境、改進(jìn)教育方式方法外，必須對學(xué)生進(jìn)行心理管理，使之沿著健康的方向發(fā)展。有一位班主任在談自己管理班集體的體會時說道：“諸葛亮七擒孟獲的故事想必大家不會陌生吧，諸葛亮制勝的原因就在于他最終征服孟獲的心。其實，治班亦可如此。雖然教師與學(xué)生在管理過程中處于一個對立面，但仍然可以使學(xué)生服從教師的正確管理，并心服口服。能保證做到這一點的最好策略就是攻心為上，也就是“攻心戰(zhàn)術(shù)”?！毙睦砉芾硎前嘀魅螌W(xué)生的心理行為問題進(jìn)行有效地管理。這種管理模式除了要符合教育學(xué)原理外，還必須符合心理學(xué)原理。因此，班主任實施心理管理應(yīng)做好以下幾方面工作：①把握學(xué)生心理。學(xué)生時代是人生中的黃金時代，這一時期，學(xué)生心理上表現(xiàn)出種種特點，班主任要為自己的工作鋪平道路，必須掌握學(xué)生心理。可以根據(jù)學(xué)生渴望被別人承認(rèn)、欣賞的心理，設(shè)置“進(jìn)步獎”、“優(yōu)秀班干部獎”、“優(yōu)秀組長獎”等形式，在班集體中營造一種積極向上的氛圍。這正好如一位班主任所說：“把握好學(xué)生的心理，無疑，我們就掌握了管理班級的一把鑰匙?！雹诮⑿睦頇n案，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理。這樣，班主任可以根據(jù)學(xué)生心理變化、