如何在地理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)及如何開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非智力因素_第1頁(yè)
如何在地理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)及如何開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非智力因素_第2頁(yè)
如何在地理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)及如何開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非智力因素_第3頁(yè)
如何在地理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)及如何開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非智力因素_第4頁(yè)
如何在地理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)及如何開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非智力因素_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩12頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

如何在地理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)摘要:探究性學(xué)習(xí)是新課程背景下提出的一種教學(xué)理念和策略,如何在地理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)就成為地理教育工作者的使命。本文依據(jù)當(dāng)前地理教學(xué)的實(shí)際情況,并結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),提出了課堂開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的教育、教學(xué)原理,以及課堂開展探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法,并且提出了最優(yōu)的教學(xué)組織形式和地理教師應(yīng)該具備的素質(zhì)、觀念。關(guān)鍵詞:地理課堂探究性

探究性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念,為了落實(shí)這一理念,國(guó)家從課程建設(shè)作出了一系列調(diào)整,例如在各種學(xué)科教材中設(shè)計(jì)了多種探究?jī)?nèi)容和課堂活動(dòng),還提出了開展研究性學(xué)習(xí)的要求,目的只有一個(gè),就是讓教師在教學(xué)實(shí)踐中積極開展探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究思維和自主學(xué)習(xí)的能力,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí),結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看,我們目前的教學(xué)形式仍以班級(jí)課堂授課為主,所以課堂就是開展探究學(xué)習(xí)的主陣地,探究性學(xué)習(xí)與地理課堂能否有效的整合,就成為探究性學(xué)習(xí)能否順利展開、能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理、樂(lè)于探究地理呢?結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì),筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。一、以最近發(fā)展區(qū)思想為基礎(chǔ),讓學(xué)生有能力探究教育心理學(xué)家維果茨基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”思想,其內(nèi)涵指出:“教學(xué)過(guò)程必須建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上,使其產(chǎn)生現(xiàn)有水平和潛在水平間的矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索激情,推動(dòng)教學(xué)由現(xiàn)有水平向潛在水平轉(zhuǎn)化”。崔超英.怎樣設(shè)置探究性的地理問(wèn)題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009,3,12頁(yè).這為我們提供了理論支持,只有將探究起點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突,產(chǎn)生探究的欲望和具備探究的能力,不致于脫離學(xué)生的實(shí)際,讓課堂探究活動(dòng)能真正操作起來(lái)。這就要求我們首先要掌握班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異以及他們的個(gè)性特點(diǎn),這是探究的前提。其次探究活動(dòng)的難度要與學(xué)生情況和能力相匹配,比如要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,由易到難,分層推進(jìn),尤其是探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì),要保證問(wèn)題分層次、有梯度。第三、探究活動(dòng)的開展要力求讓不同能力層次的同學(xué)組合成一個(gè)個(gè)探究協(xié)作小組,也就是盡可能采取合作學(xué)習(xí)的形式。這樣的好處就是給每個(gè)學(xué)生一個(gè)思考學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和參與的機(jī)會(huì),并且同學(xué)間可以相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進(jìn),大家共同提高。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)和能力來(lái)參與探究活動(dòng)。崔超英.怎樣設(shè)置探究性的地理問(wèn)題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009,3,12頁(yè).二、創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境,讓學(xué)生有探究的欲望到底探究活動(dòng)應(yīng)該從哪里開始呢?什么是探究活動(dòng)的落腳點(diǎn)呢?我們知道牛頓正是在“蘋果為什么會(huì)落地?”的引導(dǎo)下走上偉大的科學(xué)探究之路,因此可以這樣說(shuō)探究發(fā)端于問(wèn)題,問(wèn)題的出現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲,學(xué)生就不會(huì)深入思考,更談不上艱險(xiǎn)的探究學(xué)習(xí)了。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的提出問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境不失為一個(gè)好的辦法。因?yàn)橹挥邪l(fā)生在有意義的背景中的問(wèn)題才是有效的,才更容易激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,產(chǎn)生探究的欲望,對(duì)探究感興趣,因此探究問(wèn)題設(shè)置情境化就成為探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)以及長(zhǎng)期的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),科學(xué)的設(shè)置探究問(wèn)題的情境應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。(一)聯(lián)系生活進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出,學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí),就是說(shuō)學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的,而是在日常生活、學(xué)習(xí)、交往中已經(jīng)有了自己對(duì)各種問(wèn)題的看法和理解,新的知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸被納入到整個(gè)知識(shí)體系中的,這種新舊知識(shí)的連接點(diǎn)越多,新知識(shí)就掌握的越迅速、越牢固,也越容易。這就需要教學(xué)能緊密聯(lián)系生活實(shí)際,經(jīng)常把地理問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活問(wèn)題。例如在講“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”形成的影響因素時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題:“上海有南京路、北京有王府井、我們蘇州有什么?”學(xué)生馬上答道:“觀前街”。我繼續(xù)問(wèn)到“現(xiàn)在觀前街是條商業(yè)街,他是怎樣形成的呢?受到什么因素的影響?”學(xué)生立刻疑惑起來(lái),有的翻書有的討論了起來(lái)。我暗示到:“在觀前街上有一個(gè)什么宗教建筑?”一個(gè)學(xué)生低聲到:“玄妙觀”,我肯定到:“很對(duì)”,接著又講提示到:“歷史上玄妙觀是一座香火旺盛道觀,有大量香客,也就是有大量人流,人流就是客流就是市場(chǎng),有市場(chǎng)又會(huì)吸引誰(shuí)跟著來(lái)呢?”學(xué)生馬上七嘴八舌的討論起來(lái),很快就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí):商業(yè)區(qū)的形成不光受經(jīng)濟(jì)因素制約,還會(huì)受到歷史用地、宗教等其它因素的影響。很自然的扣住了教材主旨,非常好的完成了教學(xué)任務(wù)。(二)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置在教師眼中用精妙的語(yǔ)言包裝成的問(wèn)題一定會(huì)激發(fā)學(xué)生思考,可如果放在學(xué)生層面來(lái)看,可能也僅僅是一個(gè)問(wèn)題,不過(guò)是“新瓶裝舊酒”,提不起學(xué)生的興趣,無(wú)法啟動(dòng)學(xué)生思維的和探究愿望。但是地理實(shí)驗(yàn)中真實(shí)發(fā)現(xiàn)的變化,讓學(xué)生不由自主的思考:“為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化?下一步又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?這些變化以及現(xiàn)象和什么有關(guān)系?”。這些問(wèn)題自然而然的就出現(xiàn)在了學(xué)生的頭腦中,讓他們考慮,讓他們探究,讓他們感興趣。例如在講河流地貌時(shí),我先端來(lái)一盆清水,之后倒入泥沙,用力的攪拌,然后靜置幾分鐘,讓學(xué)生觀察水流速度和泥沙的運(yùn)動(dòng)情況。接著馬上找來(lái)一塊傾斜的木板,上覆疏松土層代表地面,用花灑噴頭模擬雨水,看雨水在土層上的流動(dòng)狀況和泥沙的運(yùn)動(dòng)狀況。我提出了幾個(gè)問(wèn)題:“1、大家仔細(xì)觀察在陡峭坡面上形成了什么地貌?在平坦的坡腳其地貌與坡面有什么差別?為什么會(huì)這樣?2、如果是一條河流在上游應(yīng)該以什么地貌為主?在河流中下游呢?”。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn),自我總結(jié)出河流的流速會(huì)影響河流地貌的形成,流速快以侵蝕為主,會(huì)形成溝谷,流速慢會(huì)以沉積為主,形成堆積地貌。這樣自然解決了河流地貌的分布位置和形成機(jī)理,拓展了學(xué)生的思維深度,削減了探究的阻力和難度,利于學(xué)生輕松的學(xué),形象的學(xué),最終熱愛(ài)學(xué)地理,達(dá)到地理教學(xué)的最高目標(biāo)。(三)依托活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍利于學(xué)生放松自己的身心,在愉悅輕松的心理狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí),針對(duì)探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就會(huì)起到事半功倍的效果,因?yàn)橛鋹傞_放的心理,更能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的意愿,也就是敢于提問(wèn),這是探究的第一步,也是最重要的一步。因此我們?cè)O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要努力達(dá)成這一目標(biāo),活動(dòng)力求“新、奇、趣”,有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意要素。比如講述地理故事、分組辯論、角色扮演、模型演示等都是可行的活動(dòng)方式。例如在講解三圈環(huán)流時(shí),我以學(xué)生的座位橫排為緯線,教室最后一排是赤道,最靠近講臺(tái)的一排為極地,分別找?guī)孜煌瑢W(xué),在教室過(guò)道上模擬北半球的三圈環(huán)流,通過(guò)學(xué)生的走動(dòng)來(lái)模擬氣流的運(yùn)動(dòng)狀況,最終讓學(xué)生找出最符合實(shí)際的表演。實(shí)際效果出奇得好,無(wú)論從課堂氣氛還是學(xué)生參與程度以及知識(shí)掌握程度都收到了較好的效果。課堂活動(dòng)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使他們?cè)竼?wèn),尤其是角色扮演,不同的學(xué)生扮演不同角色會(huì)帶來(lái)戲劇性效果,使得氣氛更熱烈,更易被學(xué)生接受。再者扮演不同角色的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)、想法,互相交流極易產(chǎn)生思維碰撞的火花,為探究提供素材,學(xué)生不光敢問(wèn),還變得會(huì)問(wèn),提升探究的廣度和深度,提高探究的效率。但是開展活動(dòng)時(shí)要把握活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī),使學(xué)生“有感而動(dòng)”,既要考慮教學(xué)的進(jìn)度,還要考慮學(xué)生的情感需要,最終選擇最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。需要指明的是,所有的問(wèn)題探究,我們只注重探究的過(guò)程,而非結(jié)果,也就是對(duì)問(wèn)題的答案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,應(yīng)該遵循多樣化的原則。三、樹立地理課程資源觀,讓學(xué)生探究有資源保證地理課程資源是指能夠滿足地理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素和條件的總和。它已完全超越了地理教科書的范疇,包括廣泛蘊(yùn)藏于生活、學(xué)校及自然、社會(huì)中的所有滿足地理課程實(shí)施,利于完成地理課程教學(xué)目標(biāo)的所有教育資源,而且地理課程資源在內(nèi)容、數(shù)量、種類及物質(zhì)存儲(chǔ)、傳遞和信息提取的方式上發(fā)生了翻天覆地的變化。如多媒體、網(wǎng)絡(luò)和人力資源也充實(shí)到了地理課程資源的范疇。尤其是隨著地理課程資源觀的發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生興趣、態(tài)度情感與價(jià)值觀、方法技能等都成為影響地理課堂探究活動(dòng)達(dá)成與否的重要因素,這就要求我們利用這些隱性資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使他們樂(lè)于探究,更要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍,讓他們敢于探究,并通過(guò)教師的意識(shí)、情感的浸潤(rùn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究品質(zhì)。另外在進(jìn)行課堂探究時(shí),不光要充分利用傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字類素材,一些實(shí)物標(biāo)本、網(wǎng)絡(luò)、師生生活經(jīng)驗(yàn)一樣也可以成為探究的載體,從而為學(xué)生全方位,立體化的探究提供資源,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣,深化學(xué)生的探究意識(shí),最終推動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。例如在講解城市功能分區(qū)的影響因素時(shí),我用google地球展示了本市的城市輪廓圖,并且從市中心到郊區(qū),分別選取了幾個(gè)具有代表性的同學(xué)的家庭住址,標(biāo)識(shí)在圖上,分小組讓學(xué)生分別探究這些住宅區(qū)位置分布受哪些因素影響,并讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法給全班同學(xué)講解自己家庭住址選擇的理由,比較順利的由學(xué)生自己就研究、討論出了課本結(jié)論。四、小組合作交流,讓學(xué)生在探究中形成合力探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽地提出假設(shè),并進(jìn)行論證和反思,最后得出結(jié)論。這一切要在課堂短短的45分鐘內(nèi)完成,操作起來(lái)有一定難度,所以他對(duì)學(xué)生和教師都提出了高要求,尤其是對(duì)學(xué)生的要求更高、難度更大,所以學(xué)生就需要外來(lái)的幫助和支持,來(lái)自同齡人特別是身邊同學(xué)的幫助,更容易引起共鳴而被接收,從而利于探究活動(dòng)的順利推進(jìn),因此小組合作學(xué)習(xí)就成為有效的方式。首先由于學(xué)生認(rèn)知差異的存在,同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解,這種差異反映了學(xué)生間思維方式和學(xué)習(xí)方法的不同,是學(xué)生思想的碰撞。因?yàn)椴町悂?lái)自于身邊的同學(xué),更容易引起學(xué)生的思考和重視,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和不同層次學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,有利于課堂探究活動(dòng)走向深入和全面。其次,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化生活背景和知識(shí)儲(chǔ)備,相互之間可以參考、啟發(fā),是一種很有價(jià)值的資源,他可以幫助探究活動(dòng)的順利展開。在合作中同學(xué)之間相互啟迪、相互幫助,最終形成探究的合力來(lái)克服困難,順利完成探究性學(xué)習(xí)。比如在講到大氣污染,如何布局工廠和居民區(qū)時(shí),一個(gè)小組有一位來(lái)自震澤的同學(xué)就現(xiàn)身說(shuō)法的講了自己家常年受附近化工廠氣體污染,并且分析了自己家和工廠的風(fēng)向關(guān)系以及受污染的影響時(shí)間,探討了居民區(qū)、工廠、風(fēng)向的相互關(guān)系,最終幫助同組的同學(xué)非常容易的解決了季風(fēng)氣候下怎樣布局工廠和居民區(qū),乃至明確了不同氣候,不同風(fēng)向下應(yīng)該怎樣處理二者的空間關(guān)系。五、精心準(zhǔn)備,讓學(xué)生有探究的時(shí)間和空間由于課堂時(shí)間比較短,所以探究活動(dòng)一定要有效率、有效益,這就要求在課前為探究活動(dòng)做精心準(zhǔn)備,包括學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。教師要充分論證、研究,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合,做到條理清晰。要備學(xué)生、備課堂,在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間,必要的思考空間,教師要學(xué)會(huì)等待,并且在課堂中教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,要從學(xué)生的知識(shí)、能力出發(fā),讓學(xué)生順利的探究。比如在講解“問(wèn)題研究”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”,經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備可按以下步驟探究:1、沙特是什么氣候?有無(wú)大型河流、湖泊?。2、沙特什么資源豐富?沙特的人均生活水平怎樣?由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑檢索資料得出沙特幾乎沒(méi)有地表淡水資源但居民生活水平高,工農(nóng)耗水量大,綜合自然、社會(huì)因素自然得出沙特水資源十分短缺3、展示材料:世界72%淡水集中在南極,水量大,并且無(wú)污染、水質(zhì)好,自然導(dǎo)出怎樣用南極的淡水解決干旱地區(qū)沙特的缺水問(wèn)題呢?而沙特和南極之間是浩瀚的海洋,緊接著想到第4個(gè)問(wèn)題.。4、怎樣將南極的冰山運(yùn)到沙特?冰山在運(yùn)輸過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題?這是最具有想象力和開放性的地方,也最能啟發(fā)學(xué)生思維的潛力,但決不能放任學(xué)生自己處理,一定要對(duì)學(xué)生提出具體的要求、指示,讓他們廣泛的、多途徑的查找資料,再進(jìn)行資料的匯總和創(chuàng)新,最終要解決以下幾個(gè)問(wèn)題①運(yùn)輸途中的水源污染②怎樣固定和牽引冰山③怎樣防止冰山破碎④怎樣高效、合理的利用自然規(guī)律,例如風(fēng)力、洋流等。5、反思評(píng)價(jià)。即使人類成功將冰山運(yùn)到干旱地區(qū)融化,解決了當(dāng)?shù)氐倘?,它又?huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑺?、植被、土壤產(chǎn)生什么影響?6、南極的冰山減少對(duì)南極各方面有什么影響?對(duì)全球的氣候有什么影響呢?收集好齊備的資料,準(zhǔn)備好連續(xù)的問(wèn)題,才能讓學(xué)生去探究,并給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間,在不超出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的前提下,才能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,繼而才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,真正意義上開展探究學(xué)習(xí)。總之探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力,鍛煉學(xué)生的思維,挖掘課堂教學(xué)的深度,轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有重要意義,利于新課程改革落到實(shí)處,但并不是所有的內(nèi)容都適合開展探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)必須與其他一切有效的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,總之要因地制宜、因時(shí)制宜、因人而異。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、和新課程的順利開展來(lái)看,任何教學(xué)方法都值得我們?nèi)L試、去探索。

參考文獻(xiàn):[1]湯國(guó)榮.高中地理“探究活動(dòng)”實(shí)施中存在問(wèn)題的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2007,7:9~711.[2]曹文,宋寶和.對(duì)新高考地理學(xué)科中“探究性問(wèn)題”的探究[J].地理教學(xué),2009,1:31~33.[3]高俊華.利用課堂培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力[J].地理教學(xué),2009,2:15~16.[4]崔超英.怎樣設(shè)置探究性的地理問(wèn)題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009,3[5]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》如何開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非智力因素摘要:論文介紹了非智力因素的概念以及非智力因素的作用,并通過(guò)分析學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),情感意志對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響等方面來(lái)探討如何發(fā)展中學(xué)生的非智力因素,如何根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),把非智力因素的開發(fā)和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)中挖掘?qū)W生非智力因素,提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞:非智力因素;學(xué)習(xí)興趣;動(dòng)機(jī);情感意志;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一非智力因素的概念及其作用

我們把動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五個(gè)心理因素稱做非智力因素。如果說(shuō),智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特點(diǎn),那么,非智力因素則是保證人們成功地進(jìn)行種種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。學(xué)習(xí)積極性高,求知欲旺盛,自制能力強(qiáng),才有助于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,最終才能促使智能的發(fā)展。良好的非智力因素可以提高中學(xué)生的自我意識(shí)水平,幫助他們判斷自己在集體中學(xué)習(xí)成績(jī)的地位和自己各門學(xué)科的平衡情況,從而分配學(xué)習(xí)時(shí)間,分配學(xué)習(xí)精力等等??傊侵橇σ蛩貙?duì)智力的發(fā)展起著推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進(jìn)的。但是智力因素是先天的、不可改變的,因此,非智力因素的作用就顯得尤為突出了。

二非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響(一)興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣,就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)積極肯定的情緒?!币粋€(gè)中學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān),相反,他將以積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),享受學(xué)習(xí)過(guò)程,有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注,積極思考,甚至?xí)怪_(dá)到廢寢忘食的境界。在充滿興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí),往往掌握迅速,記憶牢固。興趣能更好地激發(fā)求知欲。學(xué)習(xí)興趣越高,學(xué)習(xí)的積極性就越高,學(xué)習(xí)效果就越好。如果興趣培養(yǎng)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需要,就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就會(huì)大大降低。有了濃厚的興趣才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,克服各種困難潛心學(xué)習(xí)。(二)個(gè)性差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響在能力相當(dāng)?shù)那闆r下,一個(gè)勤奮、自信、有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人,一定能獲得較大的進(jìn)步和成功;而一個(gè)懶惰、自卑、墨守成規(guī)的人,將更有可能失敗。古今中外語(yǔ)言學(xué)習(xí)有所成就的人都離不開勤奮與堅(jiān)強(qiáng)的毅力。一個(gè)喜歡社交,健談活躍的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是往往會(huì)抓住機(jī)會(huì),大膽實(shí)踐,他們因此能夠贏得較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)效果也因此而突出。一個(gè)性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生肯定很難做到把英語(yǔ)當(dāng)作交際工具來(lái)學(xué)。他們?cè)趯憜卧~時(shí),不是記錯(cuò)字母就是漏掉某個(gè)字母,這樣,根本就無(wú)法達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫能力全面提高的教學(xué)目的。因此,在起始年段的英語(yǔ)教學(xué)中,首先得培養(yǎng)中學(xué)生良好的性格、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,要進(jìn)行語(yǔ)言能力與心理素質(zhì)的雙重培養(yǎng),為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。(三)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求這一外在誘因和中學(xué)生的主觀愿望(如升學(xué)、出國(guó)等)這一內(nèi)在動(dòng)因相結(jié)合而構(gòu)成的心理效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用,一般地說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)效果就好。如果學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,就會(huì)以堅(jiān)韌不拔的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。(四)情感、意志對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感,是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)運(yùn)用的體驗(yàn)。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。消極的情感對(duì)學(xué)習(xí)者有負(fù)面的影響:妨礙學(xué)生對(duì)已輸入語(yǔ)言進(jìn)行有效吸收和消化。這就要求教師重視情感因素,促使中學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。意志是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中,自覺(jué)的確定學(xué)習(xí)的目的,努力克服困難,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理過(guò)程。有些學(xué)生往往將學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于外語(yǔ)學(xué)習(xí)太難或其他外部因素,總是強(qiáng)調(diào)客觀原因,而不是從自身中尋找原因,所以在學(xué)習(xí)中懶散怠惰,不思進(jìn)取。這時(shí)教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤做客觀評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生只要勤奮刻苦,就能取得好成績(jī)。三激發(fā)學(xué)生非智力因素,提高英語(yǔ)教學(xué)效果(一)滲透各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣1.備課充分挖掘教材的趣味性。中學(xué)英語(yǔ)新教材有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn):交際功能和文化滲入。教材內(nèi)容中有很多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗、思維方式和關(guān)于人類面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題的材料。這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)充分挖掘教材的深層意義,這有助于準(zhǔn)確把握某些詞匯的含義,正確地用英語(yǔ)表達(dá)思想,提高語(yǔ)言交際能力,擴(kuò)大學(xué)生視野,豐富學(xué)生的知識(shí),同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.采取新穎多樣的教學(xué)方式。中學(xué)生活潑好動(dòng),注意力不太持久,因此,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律,采用多種形式。如:做游戲,講故事,猜謎和角色扮演等。不同課型要采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生有新鮮感。比如,語(yǔ)法教學(xué)情景化和交際化;課文教學(xué)整體化;對(duì)話教學(xué)表演化等等。此外教師還應(yīng)在教學(xué)中注重教學(xué)藝術(shù)的提高。比如簡(jiǎn)潔幽默的英語(yǔ)口語(yǔ)吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)興趣。教學(xué)方法上應(yīng)注重精講多練,保證其主體地位。知識(shí)的講解應(yīng)舉一反三,化難為易。如說(shuō),在教學(xué)完happily,slowly之后,利用他們的好奇心,采用啟發(fā)式的教學(xué)法,引導(dǎo)他們猜出quick的副詞是quickly,careful的副詞是carefully。讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,體驗(yàn)成就感。3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。為了增加中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,要給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì),教師可以編輯豐富多彩的校園文化,如:英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、英語(yǔ)板報(bào)等;開展單詞接龍比賽、英語(yǔ)歌曲聯(lián)唱、表演短劇、小小辯論會(huì)、課外閱讀等多種形式的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我,并取得不同程度的成就感,增加其自信心,就會(huì)增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。總之,英語(yǔ)學(xué)習(xí),興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。所以,作為英語(yǔ)教師,一方面,要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能,另一方面,更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落實(shí)到實(shí)處

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論