淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及小學(xué)英語如何學(xué)習(xí)連詞成句

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情感教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。“小組合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動的導(dǎo)航者”，保證實驗的順利進行。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙時進行合作學(xué)習(xí)才有價值。但在實際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生思考時間，就開始小組合作。這時，學(xué)生（特別是學(xué)困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時間，明確要解決的問題，思考我準備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時，特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我以為：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負責(zé)具體的操作；一名記錄員，負責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，又能保證每位學(xué)生都有表達自己看法的機會。明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師要通過各種活動、方法讓學(xué)生明白：我是社會千萬個人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學(xué)習(xí)合作者。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣?，F(xiàn)在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的良好習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”“為什么”、“你理解χχ同學(xué)的思路嗎？”來關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)中操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學(xué)“長方體體積公式”時，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體,說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長（厘米）寬（厘米）高（厘米）體積（立方厘米）長方體1

長方體2

長方體3

完成后,讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發(fā)現(xiàn)了長方體的體積公式。這個問題一個學(xué)生雖然可以準備，但是不全面，只有學(xué)生合作在一起，人人動手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學(xué)習(xí)任務(wù)使每個同學(xué)都負有責(zé)任，改變了學(xué)生合作時無所事事，同時也督促一些不自覺的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。這樣的活動充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能合作時需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機是關(guān)鍵合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。

1.學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時進行合作在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實踐問題上，要盡量設(shè)計一些：一人操作不便，只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內(nèi)容，這時宜采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論，教師適時指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的解決過程，更能有效的促進學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)學(xué)知識的真正理解。小學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我所講的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，從學(xué)生喜歡的游樂園出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)物體運動方式的不同，從而引出平移和旋轉(zhuǎn)。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學(xué)過程之中，從而將數(shù)學(xué)知識融入我們的生活中，這樣的課堂學(xué)生樂于接受，同時學(xué)生們也會主動探討研究。學(xué)生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演評價完之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

2.學(xué)生僅靠個人的思考不全面時進行合作數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時由于學(xué)生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數(shù)學(xué)問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生哪里，看到解決問題的另一個角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。

3.留給學(xué)生一定的獨立思考時間后再進行合作。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學(xué)習(xí)才有價值。因此在教學(xué)中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學(xué)生或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等每個學(xué)生都有了自己的想法后再參與討論。同時教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨立的觀點，學(xué)生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時候，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補充、訂正和辯論的時間和空間，以便使不同程度的學(xué)生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發(fā)揮?！叭切蔚拿娣e計算”時，讓學(xué)生把三角形能否轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學(xué)生自己動手去做，然后讓學(xué)生匯報。學(xué)生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學(xué)生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形、或正方形，經(jīng)過推理，得出了三角形面積計算公式。這樣小組合作學(xué)習(xí)就恰到好處，在交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會反思、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞的能力。四．適當(dāng)?shù)乇頁P和批評是催化劑《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！蓖瑯?，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。要運用教育評價鼓勵合作。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

教師在日常教學(xué)中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結(jié)小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)龋寣W(xué)生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好。”在每節(jié)探究活動結(jié)束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學(xué)探究活動日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由于組內(nèi)分工不合理，在規(guī)定的時間內(nèi)都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進各小組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意，從而使得這類表揚和批評成為促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時點撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實效。淺談小學(xué)英語如何學(xué)習(xí)連詞成句零陵區(qū)富家橋鎮(zhèn)陽河完小摘要：英語是一門工具學(xué)科，英語學(xué)習(xí)也是一個復(fù)雜的過程，聽、說、讀、寫，每一項功能都是不可或缺的一部分。小學(xué)英語作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，更是起著舉足輕重的作用。然而，對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)顯得格外困難，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境和家庭的影響，農(nóng)村小學(xué)生接觸英語的時間少之又少，再加上教材的一再改版，難度的不斷提高，都給農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不少阻礙。本人通過自身的教學(xué)實踐、經(jīng)驗總結(jié)和深刻反思，針對英語學(xué)習(xí)中普遍讓學(xué)生困惑和不解的連詞成句，提出自己的一些建議和意見。Summary:Englishisatoolfordiscipline,itisacomplicatedprocesstolearnEnglish,listening,speaking,readingandwriting,isanintegralpartofeveryfunction.PrimaryschoolEnglishasthebasisofEnglishteaching,butalsoplaysanimportantrole.Forprimaryschoolstudents,however,Englishlearningisverydifficult,especiallyintheruralprimaryschool,becauseoftheinfluenceoftheenvironmentandfamily,ruralprimaryschoolhaslittletimetocontactwithEnglish,combinedwiththeteachingmaterialofrepeatedrevision,difficultyofconstantlyimprove,alotofobstaclestoruralprimaryschoolstudentsEnglishstudy.Ithroughmyownteachingpractice,experiencesummaryanddeepreflection,forEnglishlearninginconjunctionandletstudentsconfusedandpuzzled,putsforwardsomeSuggestionsandcomments.關(guān)鍵詞：連詞成句問題方法一、什么是連詞成句詞，word，英語中的單詞；句，sentence，英語中的句子。顧名思義，連詞成句就是將一些零散、混亂的單詞按照正確的順序連接起來，使其成為一句完整的句子。聽這個概念，看起來好像很簡單，實際里面包含了英語的大部分語法知識。二、連詞成句中存在的問題連詞成句可以說是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個重點，也是一個難點，許多小學(xué)生在做連詞成句時都存在著以下幾個問題1、主語不清。連詞成句的第一步就是確定主語，然而很多學(xué)生都無法從混亂繁雜的單詞中選出正確的主語，從而無法下手。2、固定搭配不清楚。英語句型中存在著許多的固定搭配，其中最常見的就是不定式和固定短語，例如gotoswim,runtotheschool等，這就是含to的不定式，還有像acupof,aboxof,athome等，這些就是固定短語。固定搭配的掌握可以大大減少單詞的數(shù)量，從而降低連詞成句的難度，讓學(xué)生可以馬上把混亂的單詞整理清楚。3、標(biāo)志性單詞不熟悉。英語中存在著許多標(biāo)志性的詞語，這些詞語就像指路燈般，可以讓你瞬間找到問題的中心點。例如在做連詞成句中的疑問句時，可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)志性的詞語就是疑問詞，即where(表示地點)，when(表示時間)，what（表示事物），who(表示人物)，which（表示選擇），這是小學(xué)英語中最常見的一些疑問詞，通過這些疑問詞，你就可以明白這個句子到底要講的是什么內(nèi)容，然后再通過一些固定搭配去篩選出一些單詞，再把剩下的單詞進行整理排序，答案也就呼之欲出。三、連詞成句的方法（一）陳述句句末是句號的即為陳述句。英語句子和中文句子的成分是一樣的，即主語+謂語+賓語。英語中的主語最常見的大致有以下幾類：A、代詞：I,you,she,he,they,itwe.B、指示詞：this,that,there,those,these.C、名字：Lily,Lucy等其他的還有一些短語搭配，例如Domoreexercisesisgoodforyourhealth.這個句子就是一個短語作為主語，這種類型的句子在下面的例題中會詳細講到。第二步就是確定謂語。英語中的謂語最常見的就是be動詞，即am,is,are.其次還有實義動詞，例如do、did、have等。下面我們通過幾個例子來詳細說明。例1：Lilybiscuitsboxofahas.首先確定這是陳述句，第一步就是確定主語。不難看出，這個句子的主語是Lily，第二步確定謂語，里面含有實義動詞has，即為謂語，這時，還剩下biscuitsboxofa這幾個單詞，我們該如何整理呢？在這里就要用到固定搭配了，aboxof（一盒）就是一個固定搭配，因此答案就是Lilyhasaboxofbiscuits.例2：letgobeachthetous.這個句子比較特殊，里面沒有我們常見的一些用來做主語的單詞，所以你首先要知道這個句子的類型，在英語中，這叫做祈使句，這類句子一般含有請求、命令、要求等感情色彩，最常見的標(biāo)志性詞語就是dodonnotpleaselet等，在祈使句中，祈使詞應(yīng)該放在第一位，所以第一個單詞應(yīng)該是let,而和let一起走的固定搭配詞語就是us，我們通常用letus,letme,lether,lethim等，剩下的單詞也有一個固定搭配，gotothebeach,所以這樣整理一下，句子馬上就出來了Letusgotothebeach.這種句子類型請學(xué)生們格外注意。（二）疑問句句子末尾是問號的即為疑問句。英語中的疑問句分為一般疑問句和特殊疑問句兩大類。A、一般疑問句，即由be動詞或者do動詞引導(dǎo)的疑問句，英語中的be動詞有amisare.同樣的，do動詞有dodiddoes.我們通過一些例句來進行學(xué)習(xí)。例1：Linglingyouare?首先判斷句子的類型，里面含有be動詞are，為一般疑問句，一般疑問句中作主語的即為be動詞，因此第一步確定主語為are,剩下的就是按照英語陳述句的順序進行排列，所以答案為：AreyouLingling?例2：sheteacherais?同樣的，按照上面例句的步驟進行，答案即為：Issheateacher?B、特殊疑問句，就是由特殊疑問詞引導(dǎo)的疑問句。一般疑問句是比較簡單的句型，而特殊疑問句句型較為復(fù)雜，包含了更多的內(nèi)容。小學(xué)英語中比較常見的疑問詞有wherewhowhichhowhowmanyhowmuchwhatwhenhowold等，在特殊疑問句中，特殊疑問詞排在第一位，下面我們來看幾個例子：例1：theyaredoingwhat?首先確定特殊疑問詞what排在首位，剩下的按照一般疑問句的排列順序，即為：Whatareyoudoing?例2:didgoyouwhere?第一步確定疑問詞where排在首位，接著確定謂語，也就是實義動詞did,因此句子為Wheredidyougo?例3：Icakeaeatcould?在這個句子中沒有特殊疑問詞，反而是出現(xiàn)了一個單詞could，這種類型的單詞叫做情態(tài)動詞。英語中的情態(tài)動詞含有請求、詢問、征求意見等感情色彩，表示委婉的語氣，如couldcanwouldshallshould等，如果疑問句中含有情態(tài)動詞而沒有特殊疑問詞時，要將情態(tài)動詞擺在首位，如果兩者都有，則要將疑問詞擺在首位。所以這道題目的答案為CouldIeatacake?另外我們再來看一句話“WhatcouldIdo?”這個句子就把疑問詞放在了情態(tài)動詞的前面，作為句首單詞，所以要特別留意這一類型的句子。以上都是一些比較簡單的句子，下面我們來