課堂重構(gòu)：新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸

PAGE2PAGE5課堂重構(gòu)：新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸鹽都區(qū)何橋小學(xué)楊勇新一輪課程改革給基礎(chǔ)教育注入了勃勃生機(jī)，帶來(lái)了諸如教育觀念、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)改革等方面的可喜變化，特別是在觀念層面上得到廣大教師認(rèn)同。但是，就課改的運(yùn)作層面來(lái)講，作為課改重要載體的課堂教學(xué)與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理想境界仍有相當(dāng)?shù)木嚯x,特別是基礎(chǔ)學(xué)科——語(yǔ)文的課堂教學(xué)更是值得關(guān)注：部分教師的語(yǔ)文教學(xué)還沿襲過(guò)去的“講授式”、“填鴨式”的教學(xué)模式；語(yǔ)文教學(xué)中師生交流平臺(tái)構(gòu)建不完善，交流不暢通；語(yǔ)文教學(xué)中注重知識(shí)的灌輸，缺乏能力的培養(yǎng)。一位課改專(zhuān)家說(shuō)得好，新觀念不能只是寫(xiě)在紙上的口號(hào)，而應(yīng)該通過(guò)教學(xué)行為甚至通過(guò)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中尋求與新課程相匹配的課堂教學(xué)新突破，使課改在語(yǔ)文教學(xué)中平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，重構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸便是應(yīng)對(duì)良策。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“生態(tài)鏈”相互依存的生態(tài)課堂自然有生態(tài)而言，教育如是，課堂亦然。教材、教師、學(xué)生便構(gòu)成了生態(tài)課堂的“生態(tài)鏈”。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中只有通過(guò)這幾個(gè)因素的相互影響、轉(zhuǎn)化、補(bǔ)償、交換等作用，才能使語(yǔ)文課堂成為“生態(tài)鏈”相對(duì)穩(wěn)定平衡狀態(tài)的生態(tài)課堂。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立敞亮的民主，營(yíng)造建設(shè)性的課堂精神。非生態(tài)的課堂掠奪了學(xué)生的人性和自由發(fā)展。新課標(biāo)提出以生為本有理念，要求課堂要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，把每一位學(xué)生作為一種教學(xué)資源，使其豐富潛在的智力因素和人格價(jià)值的人性美得到張揚(yáng)。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢為，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型師生關(guān)系，使師生關(guān)系、生生關(guān)系成為具有生態(tài)感的文化場(chǎng)。通過(guò)教師的教學(xué)智慧來(lái)催化、激活，使語(yǔ)文課堂中人際之間、情智之間、生本之間充盈無(wú)限魅力，產(chǎn)生出綿綿無(wú)盡的精神力量，喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注和期待，并不斷自主地朝著目標(biāo)去努力，使學(xué)生享受無(wú)比興奮的自我構(gòu)建后的喜悅和滿(mǎn)足，從而實(shí)現(xiàn)教育的喚醒，凸現(xiàn)出生態(tài)課堂無(wú)比的人文性和精神內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚合多種資源，實(shí)現(xiàn)課堂自我調(diào)節(jié)、平衡發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是自我調(diào)節(jié)、自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論、有價(jià)值的、且是學(xué)習(xí)個(gè)體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。具體操作要考慮好以下幾方面的要素：積極的團(tuán)隊(duì)精神，完成共同任務(wù)的目標(biāo)指向性，成員間的相互信任，個(gè)人完成任務(wù)的再加工，以及活動(dòng)成果的匯報(bào)與評(píng)估等。顯然，這不再是語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種智力挑戰(zhàn)和思維碰撞的過(guò)程。這樣，通過(guò)相互間的協(xié)作和互助，在師生之間、生生之間形成差異互補(bǔ)、智慧共享的教學(xué)，凝聚起群體的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)智慧等多種資源，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)為一個(gè)飽滿(mǎn)的智力活動(dòng)空間，涌動(dòng)出一種特定的文化張力。誠(chéng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)并非所有的教學(xué)任務(wù)都需要進(jìn)行，并且老師仍然有不可忽視的作用，尤其要善于總結(jié)學(xué)生的合作結(jié)果，使學(xué)生在交流中不斷完善個(gè)體學(xué)習(xí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)在交流和碰撞中，一次次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和成果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)科學(xué)整合教材資源，確立起生態(tài)學(xué)和課程觀。教材在課堂“生態(tài)鏈”中處于中間環(huán)節(jié)，一頭維系著教師，一頭維系著學(xué)生。新課程賦予教師更新課程權(quán)利，新課程倡導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭??！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要對(duì)這個(gè)“例子”進(jìn)行靈活處理：增刪、換序、整合、新編，以教學(xué)策略的多樣性和最優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合性。語(yǔ)文教師的教學(xué)行為不再是對(duì)教材的解讀和考綱的梳理，也不是對(duì)教材的線性處理，而是連接學(xué)生的生活。同時(shí)，還要提倡語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，把書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)由課堂滲透到學(xué)生生活的空間。黑龍江屈指可數(shù)的最年輕的特級(jí)教師、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的生成課堂哈佛大學(xué)在350周年校慶時(shí)，有人問(wèn)學(xué)校最自豪的是什么，校長(zhǎng)回答：不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)、30位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是給予了每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每顆金子都閃閃發(fā)光?！白屆恳晃粚W(xué)生在課堂上有所發(fā)展，為每一位防子的終身發(fā)展奠基”理應(yīng)成為我們新課標(biāo)背景下的生成課堂的價(jià)值取向，“讓每一位學(xué)生都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人”應(yīng)成為每位教師課堂教學(xué)的根本追求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。顯然，對(duì)我們的語(yǔ)文課堂提出了發(fā)展性、生成性的要求。第一，新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展思維的精進(jìn)性。發(fā)展學(xué)生思維的精進(jìn)性應(yīng)成為新課程背景中語(yǔ)文生成課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文生成性課堂給予學(xué)生的不單單是知識(shí)的傳授、技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升。因之，語(yǔ)文生成性課堂注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的思維共振，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一種智力活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上乘著思維之舟進(jìn)行“智慧的旅行”。誠(chéng)然，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中光注重培養(yǎng)學(xué)生的思維精進(jìn)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)行思維參與性較強(qiáng)的訓(xùn)練，進(jìn)行發(fā)展性的、思辯性的、診斷性的練習(xí)等，使語(yǔ)文課堂自始至終充滿(mǎn)思維的張力，課堂訓(xùn)練或課外作業(yè)也應(yīng)多以主觀性、思考性作業(yè)為主，體現(xiàn)考查的多維度和多元性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深、廣度。第二，新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)力。語(yǔ)文生成性課堂不是不重視“雙基”，而是更重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展力，以自主規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程。試想，如果我們的課堂僅僅考慮讓學(xué)生“學(xué)到什么”，而不關(guān)注“生成什么”，換言之，教給學(xué)生或?qū)W生掌握的，僅僅是每天、每堂課知識(shí)的簡(jiǎn)單迭加，無(wú)疑不是生成性課堂所追求的理想視界。生成性課堂所追求的是1+1〉2的聚合交應(yīng)和裂變效應(yīng)，是知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)的增加。因而，新課程所要求的語(yǔ)文課堂要重在學(xué)習(xí)方法和能力，即學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。諸如培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。我們不少語(yǔ)文課堂（包括課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的相當(dāng)?shù)恼n堂）忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，而這些，恰恰是學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)力，不但對(duì)目前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的終身發(fā)展都是必備的。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要使他們發(fā)展分析理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性思維，做到舉一能反三，靈活運(yùn)用，觸類(lèi)旁通。第三，新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升非智力因素品質(zhì)。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣被上升到一個(gè)前所未有的高度，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放心態(tài)、寬容精神、民主性格、團(tuán)隊(duì)合作精神等非智力品質(zhì)。因而，語(yǔ)文課堂上教師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是知識(shí)技能。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，離不開(kāi)諸如團(tuán)隊(duì)合作、尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于對(duì)話(huà)等民主意識(shí)。因而對(duì)這些屬于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣范疇的非智力因素提出了更新更高的要求。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要變知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)為發(fā)展性教學(xué)，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，形成以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)（比如將教案設(shè)計(jì)為學(xué)案）；