課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的系列表格

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的系列表格一、政治課活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義和原則教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃和構(gòu)想，其核心內(nèi)容是對(duì)教材的處理。不同的教師由于教學(xué)觀念和教學(xué)能力的差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教材的處理是不一樣的。由低級(jí)到高級(jí)，大體可分為這樣三種類型：第一，對(duì)教材內(nèi)容不加處理，照本宣科；第二，通過(guò)對(duì)教材的處理，形成教學(xué)內(nèi)容，突出教師的主導(dǎo)性；第三，通過(guò)對(duì)教材的處理，形成學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性。第三種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，就是活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求。有效的教學(xué)活動(dòng)必定是在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)下展開。為確保活動(dòng)教學(xué)的有效開展，活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)原則：第一、以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為根據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生在校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要工具。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)決不能脫離教材而妄加發(fā)揮。其次，教材中的知識(shí)一般分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又包括技能操作知識(shí)、情感體驗(yàn)知識(shí)、問(wèn)題化知識(shí)。因此，必須對(duì)教材進(jìn)行全面的分析、理解和把握，對(duì)不同類型的知識(shí)，要采用不同的動(dòng)態(tài)處理方式。第二、以學(xué)生心理為出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，是學(xué)生如同機(jī)器一般，在教師的指令下機(jī)械地進(jìn)行著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于教師的主觀愿望?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，則是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與為特征。如果我們不尊重學(xué)生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃活動(dòng)內(nèi)容和形式，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就易造成學(xué)生主體性的喪失。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮學(xué)生的各種心理因素，包括他們對(duì)活動(dòng)對(duì)象的興趣和初始認(rèn)識(shí)水平等等。第三、以客觀物質(zhì)條件為基礎(chǔ)?；顒?dòng)需要有活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間和相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)備作保障。教師必須根據(jù)現(xiàn)有的活動(dòng)條件或者能夠創(chuàng)造的活動(dòng)條件，來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)形式。（二）政治課活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的基本單位，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本單位，它包括基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理?；顒?dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)就在于對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)作動(dòng)態(tài)化處理，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。因此，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞書本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。第一，把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。例如，高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)下冊(cè)關(guān)于“公民要樹立納稅人的意識(shí)”的基本觀點(diǎn)，教學(xué)的目的在于使學(xué)生真真切切地意識(shí)到納稅是每個(gè)公民不可推卸的義務(wù)，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。如果采用講授教學(xué)法，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。不妨對(duì)它作這樣的動(dòng)態(tài)處理：第二、把若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置于學(xué)生的某一活動(dòng)過(guò)程中。但前提必須是找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的共同屬性，然后再根據(jù)其共同屬性設(shè)置合適的活動(dòng)。例如儲(chǔ)蓄、股票、債券（政府債券、金融債券、公司債券）、商業(yè)保險(xiǎn)（人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)），它們都是居民投資的項(xiàng)目，以此為根據(jù)，讓學(xué)生在這些投資項(xiàng)目?jī)?nèi)，與父母一起編制一份虛擬的家庭投資計(jì)劃，而后利用一節(jié)課的時(shí)間，在課堂內(nèi)進(jìn)行交流，并闡述理由。（三）政治課活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式1、問(wèn)題解決模式政治教材上的知識(shí)都是現(xiàn)成的結(jié)論，傳授法教學(xué)能使學(xué)生很快地獲得知識(shí)，卻不能使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提高。問(wèn)題解決模式就是以問(wèn)題解決為中心而組織活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它要求教師將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境下，通過(guò)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)解決問(wèn)題。對(duì)于理解難度較大的知識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，吸引學(xué)生，促使學(xué)生保持積極的活動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到問(wèn)題的圓滿解決?；灸Ｊ饺鐖D所示如，對(duì)“經(jīng)濟(jì)”含義的理解，我們作了這樣的動(dòng)態(tài)處理通過(guò)這一系列的由易到難、由具體到抽象的問(wèn)題貫穿，把靜態(tài)的“經(jīng)濟(jì)”概念轉(zhuǎn)化成了活生生的學(xué)生討論活動(dòng)。2、問(wèn)題探究模式探究是一個(gè)人在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。從本質(zhì)上說(shuō)探究是思維的探究，但思維的探究離不開探究性的實(shí)踐活動(dòng)。青少年普遍具有較強(qiáng)的探究心理，他們喜歡參與探究性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容中值得用來(lái)探究而且也適合學(xué)生探究的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)為學(xué)生的探究活動(dòng)。探究化設(shè)計(jì)，雖然也需要問(wèn)題情境去誘發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，但它不重于問(wèn)題的解決，而是重于探究過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)開展的質(zhì)量，即能力培養(yǎng)的效果。探究問(wèn)題的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性，但難度不能過(guò)高。例如，在“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論統(tǒng)一關(guān)系”問(wèn)題上，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如地球平均氣溫持續(xù)升高，世界將會(huì)怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，但思維的擴(kuò)展性過(guò)大，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。因此我緊接著提出一個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：“有人認(rèn)為，地球氣溫持續(xù)升高，沙漠變綠洲，地球的生態(tài)環(huán)境大大改善。也有人認(rèn)為地球氣溫升高，人類將面臨滅頂之災(zāi)。你們?cè)趺纯?？”于是學(xué)生就自覺(jué)和不自覺(jué)地運(yùn)用“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一關(guān)系”知識(shí)進(jìn)行討論。探究活動(dòng)不能僅限于課內(nèi)，有的問(wèn)題還需延伸到課外。譬如，上面這個(gè)問(wèn)題，思維空間比較大，就不妨讓學(xué)生在課外寫一篇題為“假如地球氣溫持續(xù)升高，世界將會(huì)……”的小論文。這樣，就順理成章的把課內(nèi)探究活動(dòng)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)了探究活動(dòng)的開放性。3、實(shí)驗(yàn)操作模式政治課教學(xué)內(nèi)容中不乏實(shí)踐性、操作性的知識(shí)，對(duì)這類知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，來(lái)能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)、技能和情感。例如，高二哲學(xué)下冊(cè)“創(chuàng)造必要條件認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)”一框，其主要的知識(shí)是：“實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，必須具備兩個(gè)條件，第一是有十分豐富的合乎實(shí)際的感性材料，第二是運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作。去粗去精，去偽存真，由此及彼，由表及里，是不可分割的思考過(guò)程”。這些知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，屬于操作性知識(shí)。本應(yīng)通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)去親身體驗(yàn)，但由于客觀條件的限止，我們只有在課1、關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容。第一，活動(dòng)內(nèi)容不是動(dòng)的內(nèi)容。教師對(duì)書本知識(shí)的動(dòng)態(tài)化處理，不能單純地理解為教師利用各種教學(xué)手段進(jìn)行的演示活動(dòng)。教師把抽象的書本知識(shí)生動(dòng)形象地演示出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，并幫助學(xué)生理解知識(shí)，但學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中仍處于被動(dòng)地位，主體性作用得不到充分的發(fā)揮。活動(dòng)內(nèi)容必須是以學(xué)生的活動(dòng)為載體，教師對(duì)書本知識(shí)的處理應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，這是活動(dòng)教學(xué)的根本特征。第二，活動(dòng)內(nèi)容必須服從學(xué)生活動(dòng)的需要，具有較大的靈活性。但活動(dòng)內(nèi)容又必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，遵循教材的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)需要與教材知識(shí)體系產(chǎn)生矛盾的情況時(shí)，可以在不改變教材總體結(jié)構(gòu)的前提下，局部調(diào)整教材的知識(shí)體系。2、關(guān)于活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)很大的弊端是將教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案規(guī)劃得細(xì)致周密，連學(xué)生怎么回答教師的提問(wèn)都作了規(guī)定。于是，“活”的教師和學(xué)生，如同機(jī)器一般地非常周全地執(zhí)行著“死”的教案。我們不能違避的是，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尤其是活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)過(guò)程，存在著多變和不確定的因素，如學(xué)生的表現(xiàn)、需求，以及各種客觀條件的變化。這就要求我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)方案中留有變動(dòng)的空間，以便于教師根據(jù)實(shí)際情況的變化，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)教學(xué)的質(zhì)量。3、關(guān)于活動(dòng)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視能力的培養(yǎng)，因此就十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)論的統(tǒng)一性、完整性和正確性。而活動(dòng)教學(xué)則重于活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提高，主張活動(dòng)結(jié)果的開放性，即依據(jù)活動(dòng)目的和需要的不同，師生在對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求上，既可以得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見(jiàn)；既可以形成完整結(jié)論，也可以留下“教育空白”，給活動(dòng)的延伸留有余地。三、小結(jié)活動(dòng)教學(xué)把政治課教學(xué)從封閉死板的教學(xué)環(huán)境引向開放靈活的新天地。在這個(gè)新天地里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以喚發(fā)，個(gè)性得以展示，能力得以培養(yǎng)。然而，能力的培養(yǎng)不能脫離知識(shí)的學(xué)習(xí)。離開了知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力是不可能得到切實(shí)有效的提高?；顒?dòng)教學(xué)雖然十分強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，但它不排斥以知識(shí)傳授為主的傳授教學(xué)。因此，在活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用中還應(yīng)充分注意到活動(dòng)教學(xué)和傳授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而不僅僅是如何活動(dòng)、如何培養(yǎng)能力。表格1教材內(nèi)容表

設(shè)計(jì)者執(zhí)教者時(shí)間年月日一、

選自學(xué)科章（單元）節(jié)（課），具體內(nèi)容如下（復(fù)印剪貼）：

表格2學(xué)生特征分析1．說(shuō)明學(xué)生所在地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)2．

分析學(xué)生基礎(chǔ)水平、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等（擇關(guān)鍵特征分析）

表格3教學(xué)內(nèi)容分析表章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次教學(xué)建議計(jì)劃學(xué)時(shí)編號(hào)內(nèi)容

重點(diǎn)難點(diǎn)

表格4教學(xué)目標(biāo)分析表章節(jié)名稱

計(jì)劃學(xué)時(shí)

教學(xué)總目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識(shí)點(diǎn)編號(hào)目標(biāo)層次具體描述語(yǔ)句行為動(dòng)詞

項(xiàng)目?jī)?nèi)容措施教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

表格5基于課堂演示型課件的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)表教學(xué)媒體的選擇知識(shí)點(diǎn)編號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用使用方式使用時(shí)間備注

課件框面設(shè)計(jì)

表格6教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

表