中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析課件

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求各地、各校緊密結(jié)合實(shí)際，抓緊落實(shí)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析準(zhǔn)確的理解是有效落實(shí)的前提

標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是對(duì)同類事物或活動(dòng)所作的“統(tǒng)一規(guī)定”，這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。仁者見仁，智者見智。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析你看到什么了？中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析有什么樣的理解，就有什么樣的未來？有位秀才第三次進(jìn)京趕考，考前他做了三個(gè)夢：第一個(gè)夢是夢到自己在墻上種白菜第二個(gè)夢是下雨天，他戴了斗笠還打傘第三個(gè)夢是夢到跟心愛的鄰家小妹躺在一起，但是背靠著背秀才第二天就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費(fèi)勁嗎?戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎?跟鄰家小妹躺在一張床上了，卻背靠背，不是沒戲嗎?”秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準(zhǔn)備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎，今天你怎么就回鄉(xiāng)了?”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“喲，我也會(huì)解夢的。我倒覺得，你這次一定要留下來。你想想，墻上種菜不是高種嗎?戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎?跟鄰家小妹背靠背躺在床上，不是說明你翻身的時(shí)候就要到了嗎?”秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個(gè)探花。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析內(nèi)容提要一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣研制的三、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功用與意義四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與意義五、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架與體系六、中學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念七、中學(xué)教師應(yīng)具的基本素質(zhì)與行為要求八、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一）基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要1.基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的需要——在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎(chǔ)教育面臨的首要問題：提高質(zhì)量?！岣呋A(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以參照。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需要——我國基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題?！龠M(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源?！處熧Y源的均衡配置需要一個(gè)可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析3.素質(zhì)教育與課程改革的需要——實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的教育改革，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次涅槃重生?！袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的必備素質(zhì)和行為標(biāo)準(zhǔn)，也是取得素質(zhì)教育和課程改革成功的有力保障。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

不同學(xué)習(xí)路徑的效果中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析4.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與督導(dǎo)的需要——基礎(chǔ)教育的質(zhì)量監(jiān)測與督導(dǎo)不僅要對(duì)作為教育成果之一的學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行監(jiān)測與督導(dǎo)，也需要對(duì)其它教育要素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)測與督導(dǎo)，需要對(duì)教師隊(duì)伍狀況和教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)測和督導(dǎo)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要優(yōu)質(zhì)化發(fā)展（提高質(zhì)量）均衡發(fā)展素質(zhì)教育和課改監(jiān)測與督導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資均衡適合的師資適合的教育教學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（二）教師教育改革與發(fā)展的需要1.教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題：——一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項(xiàng)目?！恍煼对盒Ｔ谵D(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱?！獮樽非笠?guī)模和效益，一些院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量下降。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實(shí)施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等）。3.在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.教師教育改革與發(fā)展的需要開放化教師教育體系創(chuàng)新教師教育模式教師教育課程改革教師教育質(zhì)量保障體系目標(biāo)指向：培養(yǎng)高素質(zhì)教師過程監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)：參照目標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的需要1.細(xì)化“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的需要：《規(guī)劃綱要》提出要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊(duì)伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化”只是對(duì)教師隊(duì)伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個(gè)體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.推進(jìn)教師專業(yè)化的需要——集體的地位提升：制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊(duì)伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會(huì)地位和專業(yè)聲望?！獋€(gè)體的專業(yè)發(fā)展：引領(lǐng)和促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析個(gè)人職業(yè)階梯的上升和各種專業(yè)榮譽(yù)的獲得等【教師個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化】專業(yè)地位認(rèn)可和社會(huì)地位的提升等【教師群體專業(yè)化：工會(huì)主義】

外

部內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)等【教師個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化：教師專業(yè)發(fā)展】個(gè)體訂立嚴(yán)格規(guī)范的資格許可和任職制度等內(nèi)【教師群體專業(yè)化：專業(yè)主義】

部

群體中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析3.教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)目標(biāo)的明確與細(xì)化教師的入職與資格更新教師考核與管理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)化發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析二、標(biāo)準(zhǔn)的制定過程與指導(dǎo)思想（一）研制過程（1）2003年，成立“教師教育發(fā)展的國際比較及我國教師教育創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策研究課題組”，目標(biāo)是為全面建設(shè)小康社會(huì)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師，并出版了《中國教師教育發(fā)展研究報(bào)告》（2）2004年，開始了教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的課題研究，教育部委托北師大、華東師大、東北師大等9所師范大學(xué)和中央教科所開始研究三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、我國教師隊(duì)伍質(zhì)量調(diào)查等。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（3）2010年，教育部委托高等學(xué)校幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師培養(yǎng)的三個(gè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在前期研究基礎(chǔ)上，開展標(biāo)準(zhǔn)文本研究，積極開展現(xiàn)狀調(diào)研、國際比較、文本研制、專家咨詢等相關(guān)工作，形成了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文稿。課題組聽取了1000多位專家和中小學(xué)校長、園長及一線教師的意見，大的修改有30多次。（4）2011年，全國范圍內(nèi)公開征求意見（5）2012年2月，頒布實(shí)施中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（二）研制的指導(dǎo)思想1、專業(yè)導(dǎo)向，師德為先2、基本規(guī)范，前瞻引領(lǐng)3、全面要求，突出重點(diǎn)4、共同準(zhǔn)則，體現(xiàn)獨(dú)特5、立足國情，國際視野中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功用（一）功用1.有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對(duì)統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持教師的質(zhì)量。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以規(guī)范教師教育機(jī)構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，另外還有利于各教師教育機(jī)構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出特色，這對(duì)于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量意義重大。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

3.規(guī)范教師的教育教學(xué)行為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的觀念、知識(shí)、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，對(duì)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)保障教育教學(xué)的規(guī)范性，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的品德、知識(shí)、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)教師

教師考核與管理教師在職專業(yè)發(fā)展教師資格標(biāo)準(zhǔn)教師職前教育教師教育質(zhì)量保障體系

教師的教育教學(xué)活動(dòng)教育質(zhì)量規(guī)范教師行為中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（二）意義教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從系統(tǒng)思考的視角來提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，加強(qiáng)教師管理，引導(dǎo)教師發(fā)展，規(guī)范教師行為，促進(jìn)教育公平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。1.是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重要舉措2.是對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應(yīng)，是提高和保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性工作3.是構(gòu)建教師質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵之舉，在高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用4.是教師教育改革與發(fā)展的定向標(biāo)與校準(zhǔn)器5.是我國教師專業(yè)化進(jìn)程的重要里程碑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與定位（一）“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)》是基于教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，即是對(duì)教師作為一個(gè)專業(yè)人員的素質(zhì)要求的基本規(guī)定，也代表了當(dāng)下中國社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的基本要求。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專業(yè)與職業(yè)的差異專業(yè)職業(yè)工作實(shí)踐以專門知識(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)工作過程需要心智能力工作過程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮需要接受高等教育，學(xué)習(xí)專門知識(shí)一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識(shí)、掌握新工具方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得服務(wù)社會(huì)謀生手段“專業(yè)”意味著你能干的事情不是隨便每個(gè)人都能干的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析構(gòu)成“專業(yè)”的八大要素：完整的知識(shí)系統(tǒng)長期的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)格的資格證書較大的自主權(quán)力不斷的在職進(jìn)修健全的專業(yè)組織良好的職業(yè)道德較高的社會(huì)地位。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）“合格”標(biāo)準(zhǔn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是中學(xué)教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是最低標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）“通用”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)=“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”=在本質(zhì)上是對(duì)同類事物或活動(dòng)所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動(dòng)之中也有不同的類別，所以適用的標(biāo)準(zhǔn)也就自然不同。根據(jù)適用對(duì)象和范圍，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為適用于所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和適用于特定教師群體的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從系統(tǒng)思考的視角來提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，加強(qiáng)教師管理，引導(dǎo)教師發(fā)展，規(guī)范教師行為，促進(jìn)教育公平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析五、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架與體系1.前言2.基本理念3.基本內(nèi)容4.實(shí)施建議四部分構(gòu)成中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

1.前言《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》前言部分，用兩個(gè)自然段對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定依據(jù)、目的、適用對(duì)象和功用方面等做了精煉的表述，確定了標(biāo)準(zhǔn)的基點(diǎn)與范疇，揭示了標(biāo)準(zhǔn)的基本性質(zhì)和價(jià)值意義。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.基本理念《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等四個(gè)基本理念，既是貫穿《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》始終的基本理念，也是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在自身的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。這四個(gè)基本理念既體現(xiàn)了中國對(duì)教師素質(zhì)要求的優(yōu)良傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析3.基本內(nèi)容《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次?！熬S度”包含三個(gè)，即“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)“維度”下，確立了若干個(gè)領(lǐng)域；在每個(gè)“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個(gè)“基本要求”。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析4.實(shí)施建議《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的最后一部分，針對(duì)教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、中學(xué)和中學(xué)教師等不同主體對(duì)象，分別提出了有針對(duì)性的實(shí)施要求和建議。這一部分既是對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》前言中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)基本性質(zhì)和功用的回應(yīng)，也是針對(duì)不同對(duì)象而對(duì)其進(jìn)行深化和具體化。雖然從結(jié)構(gòu)上來說，這一部分可以獨(dú)立于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》而單獨(dú)行文，但把“實(shí)施建議”作為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》整體中的一個(gè)部分，就凸顯了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的務(wù)實(shí)理念，提高了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性，使《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》功用的發(fā)揮得到了進(jìn)一步保障。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專業(yè)理念與師德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師專業(yè)素質(zhì)體系可以用一個(gè)立體三角形比擬其結(jié)構(gòu)關(guān)系，處于體系結(jié)構(gòu)最頂端的是教師的“基本理念”，它是教師教書育人的核心價(jià)值觀，是教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)帥和靈魂，在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及專業(yè)活動(dòng)中起到導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用，因?yàn)橹挥斜终_的理念，才會(huì)形成與之相匹配的師德觀念、知識(shí)理解和專業(yè)能力，才會(huì)展開恰當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐；在“基本理念”之下的是在教師專業(yè)素質(zhì)體系中起基礎(chǔ)和支柱作用的“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”，以及起調(diào)節(jié)和保障作用的“專業(yè)理念與師德”，“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”共同構(gòu)成的教師專業(yè)素質(zhì)體系的“基本內(nèi)容”，“基本內(nèi)容”不僅是在“基本理念”引領(lǐng)之下構(gòu)建和形成的，而且“基本內(nèi)容”的三個(gè)維度之間也相互影響、相互作用、相互滲透、融為一體。融為一體的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”也反作用于“基本理念”，對(duì)“基本理念”起到反饋、強(qiáng)化以及修正的作用。這樣形成的由“基本理念”和“基本內(nèi)容”三個(gè)維度要素構(gòu)成的中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)體系，影響和規(guī)范教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析六、中學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念理念是一個(gè)人準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。①理念是人們對(duì)某一事物現(xiàn)實(shí)的深刻分析和未來的展望的基礎(chǔ)上所形成的，因此，任何理念都具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性，是兩者的統(tǒng)一。②理念是一種經(jīng)過深思熟慮的、具有理性色彩的、自覺化程度高的觀念，是一種能指導(dǎo)和影響實(shí)踐的思想認(rèn)識(shí)，是教育思想的具體反映。教育理念是教師育人的核心價(jià)值觀中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析共同價(jià)值觀（SharedValues）戰(zhàn)略（Strategy）

結(jié)構(gòu)（Structure）系統(tǒng)（System）員工（Staff）風(fēng)格（Style）才能（Skills）價(jià)值觀是核心要素卓越組織模型—著名的7S模型中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）師德為先強(qiáng)調(diào)“師德為先”出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神，即把服務(wù)對(duì)象和社會(huì)利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（二）學(xué)生為本課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變?！稑?biāo)準(zhǔn)》高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）能力為重教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實(shí)踐能力為根本保障。研究與實(shí)踐揭示：教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（四）終身學(xué)習(xí)教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)中，知識(shí)更新速度越來越快終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力成為生存于現(xiàn)代社會(huì)中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師生涯發(fā)展歷程圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展衰退期入職期中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2002年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表了由庫拉漢（JohnCoolahan）起草的教育工作文件《終生學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)生涯和教師教育》，在該文件中，庫拉漢指出：“對(duì)于教學(xué)生涯來說，最初的專業(yè)培訓(xùn)無論如何都是不夠的。為了有效地指導(dǎo)所遇到的大批年輕人，教師需要與知識(shí)和教學(xué)法的發(fā)展保持同步。為了幫助和促進(jìn)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師需要以自身的行為和態(tài)度示范終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)潛在的既定教育改革，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)專業(yè)的不斷更新?！敝袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析七、中學(xué)教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)

與行為要求中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德“專業(yè)理念”是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念；“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)?！皩I(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認(rèn)識(shí)論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅(jiān)定的專業(yè)認(rèn)同和信念。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專業(yè)理念與師德的四個(gè)領(lǐng)域：——對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)——對(duì)待學(xué)生：對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為——對(duì)待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為——對(duì)待自身：個(gè)人修養(yǎng)與行為中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德1.職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作。以上幾個(gè)要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對(duì)教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為主要要求：關(guān)愛學(xué)生（全身心地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學(xué)生（尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展）。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提；尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的深化與落實(shí)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析國內(nèi)（查有梁）關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析短板理論：木制的水桶，其裝水的量與最短一塊木板的高度有著密切的相關(guān)。很多時(shí)候，不是補(bǔ)短，而是揚(yáng)長，做到極致，做到不可替代。Successisachievedbydevelopingourstrengths,notbyeliminatingourweaknesses.成功的取得是通過發(fā)展我們的長處，而不是消除我們的弱點(diǎn)。如果不是擔(dān)水，而是擔(dān)書、磚頭、衣服呢？中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（一）專業(yè)理念與師德3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為主要要求：——育人為本，德育為先：教書育人?！鹬匾?guī)律，因材施教。——引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德4.個(gè)人修養(yǎng)與行為教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。關(guān)于教師“個(gè)人修養(yǎng)與行為”的要求體現(xiàn)了對(duì)教師“內(nèi)外兼修”，“為人師表”的期盼。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析野馬為何而死？故事緣由：在原始的非洲草原上，有一種動(dòng)物叫做吸血蝙蝠，靠吸取動(dòng)物血液為生，是野馬最大的天敵，野馬是一種極其敏感的動(dòng)物，受到外來攻擊，反抗動(dòng)作會(huì)很強(qiáng)烈，蝙蝠飛到野馬的身上吸血，野馬反應(yīng)強(qiáng)烈，最終死去，而野馬死亡的真正原因是它的暴怒與狂奔，蝙蝠所吸的血根本就微不足道。生活中，有些人總會(huì)被芝麻大的小事困擾，因別人的過失而傷害自己，以致大動(dòng)肝火，危機(jī)身心健康?？刂颇愕膲那榫w中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析70（二）專業(yè)知識(shí)

教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系一般教學(xué)法知識(shí)情境知識(shí)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)科知識(shí)課程知識(shí)有關(guān)教育目的、目標(biāo)和意圖的知識(shí)反思與重構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)處理課程實(shí)施教學(xué)理念中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識(shí)1.教育知識(shí)教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。教育知識(shí)：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。教育知識(shí)主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí)；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識(shí)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識(shí)2.學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)：有關(guān)任教學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識(shí)的基本要求：——所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理與技能?！虒W(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法?！虒W(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析新手

專家與新手在知識(shí)組織方式上存在差異中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專家中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析初職期教師適應(yīng)期教師成熟期教師中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專家型教師中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識(shí)3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個(gè)概念。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí)，是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物。主要要求：——依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)的知識(shí)?！鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)開展有針對(duì)性教學(xué)的知識(shí)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識(shí)4.通識(shí)性知識(shí)主要要求：自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)；有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)；有關(guān)中國教育國情的知識(shí)。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，是因?yàn)樗切畔⑸鐣?huì)中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實(shí)際。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識(shí)4.通識(shí)性知識(shí)要求教師具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個(gè)人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對(duì)態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）專業(yè)能力1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》把導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析主題的分析?需求分析教育教學(xué)的需求？擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀?差距在哪里？中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）專業(yè)能力2.教學(xué)實(shí)施能力主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。從“基本要求”中強(qiáng)調(diào)“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“學(xué)生為本”理念。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教學(xué)中的五個(gè)“要讓”能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析在教學(xué)課堂教學(xué)組織方面，教師存在的主要問題表現(xiàn)為：（1）課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整（2）學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠（3）教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分（4）學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）專業(yè)能力3.班級(jí)管理與教育能力教師的“教書育人”