小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究

小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究莘縣河店中心小學(xué)劉云平（一）改變?cè)u(píng)價(jià)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都得到有效的發(fā)展學(xué)校教育中存在著大量的后進(jìn)生，是與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀密切相關(guān)的。在小學(xué)階段，后進(jìn)生往往對(duì)教師和來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)更為敏感，由于經(jīng)常習(xí)慣于接受負(fù)面評(píng)價(jià)，恰當(dāng)而適時(shí)的正面評(píng)價(jià)對(duì)他們有很大的促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)在他們的發(fā)展過(guò)程中影響非常大。每個(gè)后進(jìn)生都有自己的特點(diǎn)，若能夠正確認(rèn)識(shí)他們，并幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，每個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)該得到在原有水平上的發(fā)展。1、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多方面考查學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生總要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，后進(jìn)生的形成在很大程度上是我們主要依據(jù)單一智力理論評(píng)價(jià)的結(jié)果。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了“多元智能”理論，認(rèn)為人類(lèi)的智力不是語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力就能涵蓋的，僅僅用這兩個(gè)方面來(lái)衡量一個(gè)人具有很大的片面性。其中他列舉了智力的九個(gè)種類(lèi)：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、空間智力、人際交往智力、自我認(rèn)知智力、觀察辨別分類(lèi)智力和存在智力。他認(rèn)為智力和一個(gè)人生活的背景無(wú)法分開(kāi)，由此，將智力定義為“在特定的文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。④每個(gè)個(gè)體丟有各自的優(yōu)點(diǎn)，就是我們常說(shuō)的智力組合，并且這種智力組合不是一成不變的。不同的環(huán)境、問(wèn)題情境更是需要不同的智力組合。其實(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中也不斷地發(fā)現(xiàn)并證明著，在學(xué)校中的優(yōu)等生在社會(huì)實(shí)踐中卻未必能夠獲得成功，那些有成就的學(xué)生，往往是班里十名以后的同學(xué)。造成這些現(xiàn)象的原因就是，我們?cè)谠u(píng)價(jià)“優(yōu)等”的時(shí)候，往往撇開(kāi)了問(wèn)題情境以及其他幾種智力而只注意了單一的認(rèn)知能力。既然這樣，要全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須首先轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而后進(jìn)生更是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的犧牲者，他們的其他方面的智力被草率地掩蓋在成績(jī)單的下面，使其無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，由片面評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)更是影響了他們一生的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步就要依據(jù)正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多元智能理論來(lái)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。2、完善評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)主體的多元化由于我國(guó)教育實(shí)際的局限，一個(gè)班級(jí)中五六十人的情況還普遍存在，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生不可能深入了解，尤其在注重升學(xué)率，分?jǐn)?shù)至上的情況下，有些教師對(duì)后進(jìn)生采取了漠然甚至是放棄的態(tài)度，但是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，就要深入了解學(xué)生，找到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心?；A(chǔ)教育新課程改革提出評(píng)價(jià)主體由教師單一主體向多個(gè)主體轉(zhuǎn)變，對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，更是要注重建立一個(gè)由學(xué)生個(gè)體、同輩群體、教師群體、學(xué)校以及家長(zhǎng)之間的評(píng)價(jià)共同體。評(píng)價(jià)共同體的建立在小學(xué)階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的作用和意義是非常重要的。首先，學(xué)校內(nèi)的各個(gè)評(píng)價(jià)主體因素：學(xué)生、教師群體以及學(xué)校在共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠逐漸達(dá)成對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致，并使學(xué)生有參與意識(shí)，在此過(guò)程中，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，并且，納入了學(xué)生群體以及教師群體的評(píng)價(jià)往往能夠更加全面而可信，比教師個(gè)體的成績(jī)報(bào)告單更加有意義，能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)及弱點(diǎn)，使教育更有針對(duì)性；其次，將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)共同體，可以更加真正明了自己子女的各方面的發(fā)展特點(diǎn)，以便幫助學(xué)生做出有針對(duì)性地努力；很重要的一點(diǎn)，將后進(jìn)生納入評(píng)價(jià)共同體，培養(yǎng)其自我反思的能力，使其能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí)，鍛煉其自我教育的意識(shí)和能力，對(duì)后進(jìn)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。3、放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)人們常說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短?？鬃右舱f(shuō)：要因材施教。如果我們非要一刀切，這不是差強(qiáng)人意嗎？我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)班上不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)更放低一點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的奮斗目標(biāo)，讓他們?nèi)绲桥_(tái)階一樣，一步一步來(lái)，鼓勵(lì)他們，只要有信心、有毅力，一步一個(gè)腳印，就會(huì)逐漸上升，最終會(huì)達(dá)到自己理想的奮斗目標(biāo)。⑤針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)方式。譬如有些優(yōu)等生習(xí)慣于正面評(píng)價(jià)，養(yǎng)成了他們驕傲自大的性格特點(diǎn)，對(duì)于他們就要適當(dāng)?shù)丶右苑穸ㄔu(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和生活中受負(fù)面評(píng)價(jià)的影響比較大，恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)他們的發(fā)展。應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，要克服心理定勢(shì)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是甄別與選拔，要端正評(píng)價(jià)的態(tài)度，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)過(guò)程，要克服心理定勢(shì)，使評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性。其次，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。賞識(shí)并不等于廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)能夠使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到差距。第三，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，尋找“閃光點(diǎn)”，以此為切入點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。第四，要掌握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵資料，例如成長(zhǎng)記錄袋法等都有助于掌握這些關(guān)鍵資料，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各方面的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使后進(jìn)生也得到應(yīng)有的發(fā)展。另外評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，要設(shè)法使評(píng)價(jià)情景化。⑥（二）教師要克服錯(cuò)誤的教育觀念，講究科學(xué)的教育方法很多教師認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生不但可以讓班中風(fēng)平浪靜，而且能為班級(jí)爭(zhēng)光，于是對(duì)他們關(guān)懷備至；而后進(jìn)生，除了搗亂添麻煩外，還給班集體抹黑，自己臉上也不光彩，以致產(chǎn)生了對(duì)后進(jìn)生的厭惡之心。在這種心理的支配下，很容易對(duì)“后進(jìn)生”教育態(tài)度冷漠?dāng)骋?，教育方法?jiǎn)單粗暴，轉(zhuǎn)化的效果較差。教師的職責(zé)是教書(shū)育人。一個(gè)教師感到最光榮的事不應(yīng)僅是教了多少個(gè)優(yōu)秀生，還包括轉(zhuǎn)化了多少個(gè)小學(xué)后進(jìn)生。教師必須樹(shù)立正確的教育思想，優(yōu)秀的學(xué)生要教，后進(jìn)的學(xué)生，更有責(zé)任去教。在轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)講究教育方法。首先，傾注愛(ài)心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“同情心和由衷的關(guān)懷,是教育才能的血和肉?！笨梢?jiàn)愛(ài)是教育的基礎(chǔ),熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是進(jìn)行教育的開(kāi)端，也是取得良好教育效果的前提和保證。尤其是那些長(zhǎng)期得不到愛(ài)、溫暖和信任的后進(jìn)生，更需要教師用愛(ài)心拉近雙方心靈的距離，消除他們與教師、同學(xué)之間的隔閡，打消他們心中的種種疑慮、恐懼。播撒愛(ài)心是一種高尚的情感教育，是一種潛移默化的情感滲透，學(xué)生一定會(huì)在這種愉悅的、沒(méi)有壓抑的情境中樂(lè)意接受教育，身心得以健康成長(zhǎng)。其次，尊重信任與嚴(yán)格管理相結(jié)合。自尊心、自信心是后進(jìn)生克服不足，努力學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。我們要信任他們、尊重他們，真誠(chéng)地關(guān)心他們，才能使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次，我們要尊重他們的人格和個(gè)性發(fā)展，絕不能用諷刺挖苦，甚至辱罵性的過(guò)激語(yǔ)言批評(píng)他們，不能濫用當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)或強(qiáng)拉硬推將他們驅(qū)逐出教室的管理方式，不能揭他們的“瘡疤”?！叭俗詈ε碌氖鞘ト烁瘛保挥凶鹬貙W(xué)生人格，才可能矯正后進(jìn)生的個(gè)性。⑦我們對(duì)后進(jìn)生既要做到嚴(yán)而有格，按照我們的教育目標(biāo)、行為規(guī)范要求他們，管理他們，又要做到嚴(yán)而得當(dāng)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種心理現(xiàn)象，在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個(gè)最活躍，最現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成要素，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展和事業(yè)的成就有著深遠(yuǎn)的影響。后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，往往把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)所學(xué)學(xué)科感到枯燥無(wú)味。如果不感興趣，不能堅(jiān)持下去，必將學(xué)業(yè)無(wú)成。因此，培