大學(xué)試題(教育學(xué))-有效教學(xué)的理論與方法筆試（2018-2023年）真題摘選含答案

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。大學(xué)試題(教育學(xué))-有效教學(xué)的理論與方法筆試（2018-2023年）真題摘選含答案（圖片大小可自由調(diào)整）卷I一.參考題庫(共30題)1.簡(jiǎn)述教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。2.簡(jiǎn)述動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性。3.學(xué)習(xí)者的一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展等方面的特征。4.教師給學(xué)生布置的課外作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課外作業(yè)，是旨在有效促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)技能的課外作業(yè)。5.從表現(xiàn)形式來看，課堂教學(xué)失誤主要包括板書失誤、語言失誤和（）A、內(nèi)容失誤B、操作失誤C、組織失誤D、演示失誤6.試述說課與備課、上課的關(guān)系。7.有效選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？8.簡(jiǎn)述發(fā)展性教師管理的弊端。9.有效教學(xué)行為10.簡(jiǎn)述課堂時(shí)間的優(yōu)化管理方法。11.（）主要是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。A、歸納分析法B、圖解分析法C、層級(jí)分析法D、歸因分析法12.簡(jiǎn)述“有吸引力”的有效講授原則。13.實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)主要達(dá)到哪些目的？14.試述教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析的內(nèi)容與采用的方法。15.簡(jiǎn)述有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。16.教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種?！八u(píng)”又可分為（）等幾種。A、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)B、教師評(píng)C、學(xué)生評(píng)D、家長評(píng)17.簡(jiǎn)述課堂問題行為的有效處理的基本原則。18.有效課前準(zhǔn)備有哪些作用？19.如何調(diào)控學(xué)生的焦慮強(qiáng)度？20.有效教學(xué)評(píng)價(jià)就是用統(tǒng)一的原則、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定教師的教學(xué)行為。21.簡(jiǎn)述掌握節(jié)奏的有效講授原則。22.從學(xué)生參與角度看，有效提問具有哪些特征？23.簡(jiǎn)述根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、智力水平選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。24.什么是教學(xué)實(shí)錄？25.（）這些變量影響課堂教學(xué)的有效性。A、場(chǎng)景變量B、過程變量C、結(jié)果變量D、評(píng)估變量26.運(yùn)用合作法時(shí)，要做到（）A、教師作為旁觀者B、各成員分工明確、互不依賴C、不需要講授D、制定周密的合作計(jì)劃27.簡(jiǎn)述有效管理的意義。28.按照課外作業(yè)的（），課外作業(yè)可分為練習(xí)、預(yù)習(xí)、擴(kuò)展、創(chuàng)造等類型。A、所用時(shí)間B、訓(xùn)練特征C、完成場(chǎng)合D、完成方式29.教學(xué)的行為性目標(biāo)取向在制定是要堅(jiān)持精確、具體、可行、可操作的原則。30.（）是西方現(xiàn)代管理理論的幾大基本職能。A、計(jì)劃B、組織C、領(lǐng)導(dǎo)D、控制卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案: 教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。學(xué)生在教育上的失敗，特別是英語熟練程度不足，主要是缺乏學(xué)術(shù)上的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定大多假設(shè)學(xué)生的潛能有限，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也缺乏真實(shí)感，評(píng)價(jià)工具也不豐富和多樣化。挑戰(zhàn)性課程和教學(xué)必須經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在提供真實(shí)的挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也要給予學(xué)生必要的幫助。2.參考答案: 動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成。在互動(dòng)中，往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，就必須依靠教師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望。3.參考答案:正確4.參考答案:錯(cuò)誤5.參考答案:B6.參考答案: （1）相同點(diǎn) 無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。從所設(shè)計(jì)的內(nèi)容來看，說課是一種深層次備課后的展示活動(dòng)，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動(dòng)的過程看，兩者都需要教師花費(fèi)一定時(shí)間來研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。 （2）不同點(diǎn) 首先，內(nèi)涵不同。備課是教師個(gè)體獨(dú)立或集體討論進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備行為；而說課是教師集體共同開展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。其次，對(duì)象不同。在備課過程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師；而說課是說課者直接面對(duì)其他教師，說明自己備課及備課的依據(jù)。 再次，取向不同。備課是為了上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開展教學(xué)活動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的；而說課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。最后，要求不同。備課一般只需寫出教什么、怎樣教就可以了，無須說明為什么要這樣教；而說課不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。 2.說課與上課的本質(zhì)區(qū)別 首先，要求不同。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。其次，對(duì)象不同。教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而教師說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性。它不受時(shí)間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序；同時(shí)，說課也不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校，小可到教研組、備課組。7.參考答案: ①教學(xué)目標(biāo) ②教學(xué)內(nèi)容 ③教學(xué)組織形式 ④學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn) ⑤教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則 ⑥教師個(gè)性特點(diǎn) ⑦教學(xué)成本 ⑧教學(xué)方法本身的特性8.參考答案: 弊端：削弱危機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，獎(jiǎng)懲不明，對(duì)教師覺悟要求高。9.參考答案: 是指那些能引發(fā)、維持并能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)行為。10.參考答案: （1）課前充分準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)時(shí)間。 （2）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)效率。 （3）課后反思總結(jié)，深化管理教學(xué)時(shí)間。11.參考答案:A12.參考答案: “有吸引力”原則是對(duì)有教學(xué)熱情類型講授的概括，其要素是：生動(dòng)形象的語言，豐富多樣的非語言表達(dá)以及飽滿的熱情，充滿感染力是具有吸引力的更高境界。好的講授總是能夠吸引學(xué)生，這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式，風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。 能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下特征： （1）關(guān)于科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來。 （2）了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性。 （3）能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 （4）幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。 （5）精神飽滿，富于激情。 （6）語言表達(dá)流暢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。 （7）恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言和其他輔助行為。13.參考答案: 有效的教學(xué)評(píng)價(jià)主要達(dá)到三個(gè)目的： 1、促進(jìn)反思。 2、教學(xué)重建。 3、結(jié)果平定。14.參考答案: 教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析主要包括學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。 對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)習(xí)者的一般特征。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析主要指對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)能力的分析常采用繪制概念圖的方式；“技能先決條件”的分析方法是對(duì)學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)進(jìn)行分析判斷的常用方法；對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度起點(diǎn)的分析常用態(tài)度量表、觀察、訪談等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等。設(shè)計(jì)者可以通過觀察法、調(diào)查法等獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)信息，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從一下幾方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社會(huì)性需求、環(huán)境和情緒的需求。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，科學(xué)地選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者的一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展等方面的特征。認(rèn)知發(fā)展在學(xué)習(xí)者的一般特征中居于重要地位，一般根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)來分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)者其他方面的一般特征可通過觀察、訪談、填寫學(xué)習(xí)者情況調(diào)查表、進(jìn)行態(tài)度量表調(diào)查等方法去獲取相關(guān)信息。 具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識(shí)技能之間的相互關(guān)系；分析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一般有以下幾個(gè)步驟： （1）大致確定單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 （2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （3）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型。 （4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的其他特征。 （5）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析通常采用以下方法：歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法等。歸類分析法主要是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這種方法主要用于言語信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，目的就是要厘清教材的知識(shí)體系。所謂知識(shí)體系，就是指各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互聯(lián)系的分析方法。圖解分析的結(jié)果是簡(jiǎn)明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的一套圖表或符號(hào)。例如在歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡(jiǎn)單的數(shù)字來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其事由、時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都可用圖表來表示。層級(jí)分析法是用來揭示為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能的分析方法。這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始分析，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力；要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些更次一級(jí)的從屬能力。15.參考答案: 在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的特殊歲月，教學(xué)效率被賦予了特殊的歷史意義。改革需要一大批一種素質(zhì)教育的先行者，而這批先行者為了騰出精力來務(wù)實(shí)的實(shí)施素質(zhì)教育，也為了不被影視評(píng)估所傷害，就必須千方百計(jì)提高自己的效率。沒有理想的效率，素質(zhì)教育教難施行，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)不能成為效率低下的借口。換句話說，有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育，教學(xué)無效和低效本身就成為了素質(zhì)教育的阻礙。教學(xué)的無效本身就是導(dǎo)致我們學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因。無效的提問、無效的講解、無效的互動(dòng)、無效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了我們同學(xué)、老師太多寶貴的時(shí)間。素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)。16.參考答案:A,B,C,D17.參考答案: ①育人為主原則 ②尊重學(xué)生原則 ③因勢(shì)利導(dǎo)原則 ④促進(jìn)學(xué)習(xí)原則 ⑤客觀公正原則18.參考答案: 首先，教師的課前準(zhǔn)備，特別是教師科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容合適、教學(xué)策略恰當(dāng)、教學(xué)媒體得當(dāng)、教學(xué)進(jìn)展順暢、教學(xué)過程合理、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)，而所有這些就構(gòu)成了課堂教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)?？茖W(xué)的預(yù)設(shè)是有效課堂所必需的，是有效教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)。其次，充分的課前準(zhǔn)備不僅為課堂教學(xué)提供了科學(xué)的預(yù)設(shè)，同時(shí)也有助于課堂教學(xué)的藝術(shù)生成。因?yàn)槿绻n前進(jìn)行了科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教師在課堂教學(xué)過程中就會(huì)游刃有余，不僅可以使課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)有序進(jìn)行，而且還可以根據(jù)具體情況藝術(shù)地調(diào)整預(yù)定方案，使課堂教學(xué)活動(dòng)超越預(yù)設(shè)，使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展。另外，科學(xué)的預(yù)設(shè)就應(yīng)該是給課堂教學(xué)活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮空間的預(yù)設(shè)。再次，如果課前師生都進(jìn)行了充分地準(zhǔn)備，那么，這節(jié)課的進(jìn)展就一定會(huì)順暢。最后，因?yàn)槌浞?、有效的課前準(zhǔn)備離不開師生雙方的積極參與，因此課前準(zhǔn)備的過程就是充分發(fā)揮師生雙方主體性的過程。19.參考答案: 調(diào)控學(xué)生焦慮強(qiáng)度的辦法主要有兩種： 一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的原因宣泄出來。 二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。20.參考答案:錯(cuò)誤21.參考答案: 好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長”。夸美紐斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。法國人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說，自然的真正進(jìn)程是比較緩慢的逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。對(duì)于那些“急性子”的老師來說，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。22.參考答案: 從學(xué)生參與質(zhì)量的角度看，有效的提問應(yīng)具備的特征為： 第一，提問后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡却?。?duì)于較低水平的問題，教師給出的等待時(shí)間應(yīng)在一秒鐘或以下，對(duì)于較高水平的問題教師等待時(shí)間從1秒增加3－5秒。 第二，給予不同層次學(xué)生合適的問題和數(shù)量相當(dāng)?shù)幕卮饳C(jī)會(huì)。教師常常在教學(xué)中形成一種只提問優(yōu)秀學(xué)生的傾向，當(dāng)教師打破這一模式傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯提高，課堂中的紀(jì)律問題也相應(yīng)減少。 第三，有效的提問針對(duì)全體學(xué)生。問題提出時(shí)讓全班學(xué)生共同思考，避免問題與被叫答的學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)；避免將提問作為懲罰性的手段，或作為對(duì)“差生”的“恩賜”。 第四，一次只提一個(gè)問題。一堆問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，當(dāng)學(xué)生很投入地思考和回答一個(gè)問題時(shí)很難有精力記住并思考其他問題，常常忘記其他問題，降低了提問效率。 第五，提問與反饋結(jié)合。提問不與反饋結(jié)合其價(jià)值將降低，無論學(xué)生答案正確與否，教師的緘默都會(huì)引起學(xué)生的胡亂猜測(cè)，導(dǎo)致其思維的混亂。 第六，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題及其答案的精確性進(jìn)行挑戰(zhàn)。有時(shí)學(xué)生沒有任何問題不僅不是教學(xué)成功的表現(xiàn)，學(xué)生可能只是“記住”而沒有理解教師提供的信息，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。23.參考答案: 不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力水平等要求不同，應(yīng)該選擇那些適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)模式。例如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和探究——研討教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，要有一定的舊知識(shí)基礎(chǔ)，并掌握初步的自學(xué)方法和思維方法，如果盲目地將他們搬到小學(xué)低年級(jí)，就不一定適宜。24.參考答案: 教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，文字或錄象再現(xiàn)。25.參考答案:A,B,C26.參考答案:D27.參考答案:意義：管理是一門科學(xué)，更是一門高超的藝術(shù)，課堂管理具有挑戰(zhàn)性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學(xué)的成敗。28.參考答案:B29.參考答案:正確30.參考答案:A,B,D卷II一.參考題庫(共30題)1.影響教師課堂教學(xué)行為的有效性的因素有哪些？2.試舉例論述有效教學(xué)目標(biāo)描述的一般策略。3.有效說課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有何意義？談?wù)勀愕睦斫狻?.簡(jiǎn)述有效課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念。5.課堂環(huán)境管理即課堂物理環(huán)境管理。6.簡(jiǎn)述和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。7.1985年，加涅在《學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)》一書中，教學(xué)策略應(yīng)包括（）和指導(dǎo)策略兩部分。A、管理策略B、討論策略C、反饋策略D、組織策略8.試論述教師工作的“回歸性”特征。9.評(píng)價(jià)原則反映了評(píng)價(jià)主體的對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行判斷的價(jià)值理念，有效教學(xué)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)對(duì)教學(xué)“實(shí)然”的認(rèn)識(shí)，而且要體現(xiàn)對(duì)其“應(yīng)然”的判斷。10.有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重教學(xué)的（）功能。A、認(rèn)知性B、情感性C、發(fā)展性D、過程性11.簡(jiǎn)述課堂管理的意義與功能。12.簡(jiǎn)述于漪老師關(guān)于備課的“三備法”。13.在有效教學(xué)中，教師必須具備哪兩大特征？14.教學(xué)環(huán)境的特殊性所在不包括（）A、育人性B、人為性C、復(fù)雜性D、預(yù)設(shè)性15.教學(xué)日記可以寫什么？16.教學(xué)系統(tǒng)中，最具有能動(dòng)性的是（）A、教學(xué)行為B、教學(xué)觀念C、教學(xué)制度17.任何一種教學(xué)方法都有其局限性，也不存在適用于任何教學(xué)情境的萬能教學(xué)方法。18.生成性教學(xué)資源在利用中要解決的主要問題是合理配置的問題。19.簡(jiǎn)述課外作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。20.教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認(rèn)知過程。21.情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)是有效教學(xué)活動(dòng)的伴隨性目標(biāo)。22.什么是案例研究？23.國外學(xué)者一般主張對(duì)“有效教學(xué)”提出一個(gè)統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義。24.簡(jiǎn)述作業(yè)布置的合理性。25.簡(jiǎn)述家庭作業(yè)必須與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)系。26.有效指導(dǎo)的特征有（）A、適時(shí)B、適度C、適當(dāng)D、適合E、適應(yīng)27.學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)、教育，使他們充分認(rèn)識(shí)到有效的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的第一步，是有效教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，沒有有效的課前準(zhǔn)備就沒有有效教學(xué)，使他們?cè)谒枷肷现匾曊n前準(zhǔn)備。28.簡(jiǎn)述動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。29.如何進(jìn)課堂時(shí)間優(yōu)化管理？30.有效課堂教學(xué)基本要求有哪些？卷II參考答案一.參考題庫1.參考答案: 因素：教師所處時(shí)代對(duì)教育的要求、教師所處地域文化特征、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生既往交流情況、教師個(gè)人的特質(zhì)。其中，時(shí)代特點(diǎn)與文化要素屬于宏觀要素，教學(xué)設(shè)計(jì)、與學(xué)生既往交流情況、教師的個(gè)人特質(zhì)屬微觀要素。2.參考答案: （1）全面分析課程目標(biāo)，形成由子目標(biāo)相互支撐、渾然一體的描述框架語文新課標(biāo)：“價(jià)值觀——學(xué)習(xí)過程與方法——語言能力——語言溝通實(shí)踐” （2）分析各子目標(biāo)，確定表述該目標(biāo)所需要的主要謂語動(dòng)詞舉例情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)：“感受??的重要性”，“喜歡上……（如祖國語言文字）”，“體會(huì)到……的博大”等。 （3）把握學(xué)生學(xué)情，了解課程教學(xué)要求，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)量化詞匯等級(jí)式的量化：“感到學(xué)習(xí)語文有趣”、“對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣”與“對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了志趣”。 （4）加入表現(xiàn)性內(nèi)容，關(guān)注生成性內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)的描述《愚公移山》：“對(duì)愚公是‘愚笨’還是‘聰慧’這一問題進(jìn)行討論，得出積極的認(rèn)識(shí)”3.參考答案: 說課，是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)研究過程中的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容。 意義： 1.說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。 2.說課有利于提高教師備課的質(zhì)量。 3.說課有利于提高課堂教學(xué)的效率。 4.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。 促進(jìn)教師對(duì)教材的研究，豐富教師的學(xué)科知識(shí)；促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的研究，提高教師的職業(yè)技能；促進(jìn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加速教師的角色轉(zhuǎn)化；促進(jìn)教師的自我反思，實(shí)現(xiàn)教師的自我完善；促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展，共同提高。4.參考答案: 1.有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)目的的評(píng)價(jià)。 2.有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)。 3.有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)學(xué)生都公平的評(píng)價(jià)。 4.有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。5.參考答案:錯(cuò)誤6.參考答案: 和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。人際關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說；“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！闭n堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師，信其道”。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧愉悅的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改除“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。其次，必須從關(guān)注少數(shù)出色的學(xué)生，轉(zhuǎn)換到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛。師生之間和學(xué)生之間的交往應(yīng)該是多渠道的，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師要在多方面調(diào)動(dòng)多種手段來調(diào)整來融洽課堂人際關(guān)系。7.參考答案:A8.參考答案: 教師沒有任何理由激昂責(zé)任推卸到課堂外，責(zé)任終歸要自己來負(fù)。這種責(zé)任的回歸性，既是教師處于孤獨(dú)與焦慮之中，也賦予教師經(jīng)常反思的鍥機(jī)。回歸性要求教師在成長中，以課堂經(jīng)驗(yàn)世界為圓心，以同事`學(xué)校以及校外的專業(yè)文化為同心圓，展開“反思性實(shí)踐”。9.參考答案:正確10.參考答案:C11.參考答案: 意義：不是要把學(xué)生的行為控制起來，而是要使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效。有效的課堂管理是有效教學(xué)的重要保證。 功能： 1.組織功能。 2.調(diào)節(jié)功能。 3.引導(dǎo)功能。12.參考答案: 于漪老師的“三備法”，為“人格”型的教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備三次課： 第一次備課，自己獨(dú)立深人鉆研，不參照任何名家教案或參考書。 第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。 第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。 這樣的備課方式有利于促進(jìn)年輕教師獨(dú)立思考，這是教師自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，大家還要吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，在借鑒別人成果的基礎(chǔ)上、在反思的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。13.參考答案: 我們認(rèn)為，在有效教學(xué)中，教師必須具備兩大特征： 一、教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，包括方方面面的準(zhǔn)備。 二、教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、管理等方面的智慧。14.參考答案:D15.參考答案: （1）記名言警句。教育的內(nèi)容需要通過載體傳送，名言、警句就是一種很好的載體?；蛞欢巍⒒驇仔?，或三言無語，不在乎多少，在乎這句話的分量。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是留心，逢得必記。 （2）記成功做法。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的、取得良好教學(xué)效果的做法記錄下來，有時(shí)記下的可能僅僅是一個(gè)小問題，但他卻為今后的教學(xué)提供了最直接的參考。 （3）記失敗之處。將教學(xué)實(shí)踐中的失誤之處、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。 （4）記學(xué)生見解。把學(xué)生一些獨(dú)特的見解記錄下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液也是一種有效的方法。 （5）記學(xué)生事件。教師平時(shí)要善于觀察學(xué)生，有時(shí)學(xué)生中發(fā)生的一些小事情往往也會(huì)觸動(dòng)學(xué)生和你的心靈，不妨也要把他記下來。 （6）記學(xué)習(xí)心得。把教參、資料、相關(guān)書籍以及名優(yōu)教師的一些經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)和公開課、觀摩課的收獲體會(huì)記錄下來，寫入教學(xué)日記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，也會(huì)提高自己的教學(xué)水平。16.參考答案:A17.參考答案:正確18.參考答案:錯(cuò)誤19.參考答案: 有效課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循下列原則： 1.全面發(fā)展原則 在目前的中小學(xué)教學(xué)過程中，大多教師僅僅關(guān)注課外作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視課外作業(yè)的全面發(fā)展功能。毫無疑問，知識(shí)技能的訓(xùn)練是課外作業(yè)的重要目的之一，但不應(yīng)該是唯一目的。課外作業(yè)的目的應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、教育目的相一致。且不說現(xiàn)在具有國際視野的全人發(fā)展觀，即使依照我國現(xiàn)行的教育方針，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)該是“德、智、體、美、勞”五育并舉的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)不僅要重視學(xué)生的知識(shí)技能，還要關(guān)注他們科學(xué)方法的習(xí)得、能力的發(fā)展、良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)、健康體魄的形成以及鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的訓(xùn)練等。 2.系統(tǒng)性原則 課外作業(yè)是教學(xué)過程系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，只有課外作業(yè)與系統(tǒng)其他要素或子系統(tǒng)之間密切配合，才能發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的過程中，其目的必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)目的要求，其內(nèi)容與形式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，系統(tǒng)地考慮學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期、單元和課時(shí)的連貫性和一致性，并且要注意學(xué)科之間的合作。 3.適量性原則 任何事物都有“度”的問題，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的過程中，一定要注意課外作業(yè)的適宜數(shù)量。過量的課外作業(yè)不僅使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害?，F(xiàn)在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一就是課外作業(yè)太多，因此，課外作業(yè)既要有效地促進(jìn)學(xué)生的完滿發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，又不能增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 4.趣味性原則 目前，課外作業(yè)所存在的一個(gè)明顯的問題就是形式與內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味。如果課外作業(yè)的設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，形式新穎、靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩且密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，考慮了學(xué)生的興趣愛好，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。增加課外作業(yè)的趣味性，也是增效減負(fù)的一個(gè)重要措施，因?yàn)椤柏?fù)擔(dān)”主要是一種心理感受，人們從事自己感興趣的活動(dòng)時(shí)是不會(huì)感到負(fù)擔(dān)沉重的。 5.層次性原則 現(xiàn)在，課外作業(yè)所存在的另一問題就是不管所教班級(jí)有多少學(xué)生，通通給他們布置一樣的課外作業(yè)，提出同樣的要求。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在智力特征、認(rèn)知風(fēng)格、文化背景、興趣愛好、家庭環(huán)境等方面都是有明顯差異的，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)在各個(gè)方面都達(dá)到同樣的發(fā)展水平是不現(xiàn)實(shí)的。理想的課外作業(yè)應(yīng)該是針對(duì)不同學(xué)生特征給每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)。但對(duì)于我國大班教學(xué)的特殊情況，給六七十人、甚至是一百多人設(shè)計(jì)符合每個(gè)人特征的課外作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，但可以把學(xué)生分成不同的類別、層次，給不同類別、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)，對(duì)不同類別、層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的