2024年高等教育教育類自考-09288義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論筆試歷年真題薈萃含答案

2024年高等教育教育類自考-09288義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共30題)1.教師行動研究包含以下五個基本環(huán)節(jié)：提出研究問題、初步研究分析、制訂行動研究計劃、（）、（）。2.試述教師發(fā)展的主要內(nèi)容。3.美國心理學家波斯納提出的教師成長公式為（）A、教師成長=經(jīng)驗+反思B、教師成長=實踐+對話C、教師成長=經(jīng)驗+合作D、教師成長=情境+反思4.緩解教師職業(yè)倦怠的組織干預措施包括哪些？5.新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的（）。6.節(jié)選自某大學一些師范專業(yè)的學生撰寫的教育自傳材料一：記得有一次我們學一篇課文，里面有一個成語“婀娜多姿”，當時老師教我們讀anaduozi，就這樣我一直就這么讀著，直到有一天爸爸檢查我背誦課文時，跟我說：“你怎么連字都讀錯了，背會了又怎么樣？”我也很吃驚，老師就是這么教的啊!最后經(jīng)字典證明爸爸是正確的，當時在我幼小的心靈里第一次對老師這個神圣的稱謂產(chǎn)生了懷疑。材料二：從初一到初三的歷史課都是李老師教。只要一上他的課，教室就變得像菜市場一樣，同學們有睡覺的、吃東西的、聊天看雜志的、下棋打撲克的，更有甚者在他的課上還有吵嘴打架的。李老師也管不了這個班級，他管紀律的時候根本就沒有人去理會他，所以李老師一般都是站在講臺上望著窗戶或天花板講課，任由學生在課堂上隨意大喊大叫。材料三：當時我們每周一早上要由值周老師帶隊檢查個人衛(wèi)生。包括指甲呀，紅領巾呀，校服呀，還要看脖子洗得干不干凈。我因為小時候總在海邊玩所以曬得比較黑。有一次檢查時帶隊的女老師說我脖子沒洗干凈，要扣分，我跟她反復解釋我周末才洗的澡，但她根本不聽，最后她跟我班主任商量了一下用班級里拖地時裝水用的那個鐵桶打來一桶涼水讓我當著她的面洗，結果我搓了半天什么也沒搓下來，最后那位老師什么也沒說悻悻地走了，而我氣得哭了一節(jié)課。請運用有關教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的相關知識分析材料。7.當代西方對教師角色是如何定位的？8.新課程改革提出，教師要由“教教材”轉向“用教材教”，這一提法強調(diào)了教師的（）角色A、執(zhí)行者B、設計者C、促進者D、反思者9.我國曾出現(xiàn)過多種關于教師角色的隱喻，如“蠟燭論”、“園丁論”、“工程師論”、“桶論”等。請您對這些教師角色隱喻的合理之處和不當之處進行分析與評價。10.教師專業(yè)化的直接動因是（）A、教師職業(yè)仍然是一個“邊緣專業(yè)”或“半專業(yè)”的事實B、教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關鍵C、教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展與教育質(zhì)量提高的基礎D、教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比待遇非常低11.請結合新課程的要求和自己的實際情況，論述在基礎教育新課程改革背景下教師應扮演哪些角色。12.正如游泳者也許不知為何能在水中浮起，騎車人不知為何車子不倒一樣，教師實踐知識大多是不可言說的，盡管教師可能已經(jīng)習慣了某種教學技能，但他們未必能將這些技能表述得很清楚，這說明教師實踐知識具有（）特征A、經(jīng)驗性B、個體性C、緘默性D、情境性13.美國人本主義教育學家羅杰斯提出，教師必須保持對學生的“無條件關懷”，即無論兒童做了什么，無論學生做的是正確的還是錯誤的，他們都應該得到關懷。14.試比較休伯曼等人提出的教師發(fā)展的“補缺”模式和“成長”模式。15.盧梭指出：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！北R梭這一論述實際是要求教師具有（）能力。A、移情能力B、判斷能力C、反思能力D、交往能力16.專業(yè)知識的特征包括（）A、一套系統(tǒng)的、具有普遍性、可記錄及傳遞、甚至具有一定學術地位的理論系統(tǒng)B、這套理論系統(tǒng)能落實為可實踐的原則——專業(yè)技能，并且可應用于解決人類生活中的實際問題C、這套專業(yè)知識（包括理論與實踐）須獲得證實或社會大眾信任D、由于這套專業(yè)知識能解決社會及個人生活上的具體問題，因此對社會具有一種不可缺少的功能17.老師，請不要太自我中心郭老師是前年剛從XX師范大學畢業(yè)的教師，第一年學校領導就安排她當班主任。在她當班主任的第一學期末，她進行了一次無記名問卷調(diào)查，讓學生給班主任提意見。結果大出所料，全班62名學生都不同程度地對老師提出了批評和指責。當她看到同學們一張張毫不客氣的批評問卷時，她的臉紅了，手也顫抖了，她驚呆了一一原來我是這么一個壞人嗎？同學們?yōu)槭裁凑f我太虛偽、太自我中心？她反反復復地回憶這一學期來自己的所作所為。她批評過學生，向?qū)W生家長告過狀，學生竟然認為這是老師沒本事的表現(xiàn)，并且告誡老師不要再去打擾家長，說他們都很忙，自己的工作自己做，不要認為只有自己的工作才是最重要的，不要讓所有的人都圍繞著老師的工作轉。她還告訴過一些同學不要跟XX同學交朋友，說他品德有問題。同學們不但沒有照老師說的去做，反而更加同情那位同學，都愿意和他做朋友。她幫助學生編排了一個節(jié)目，在全校元旦晚會上演出，并且獲了獎。但很多學生都說老師選的節(jié)目他們不喜歡。他們喜歡“123”而不喜歡“雪絨花”。但老師硬是逼迫他們遵從了自己的意愿，最后節(jié)目得了獎，老師也受到了領導的表揚。但同學們卻說老師是多么自我中心，多么愛表現(xiàn)自己。他們多么想都能夠參加演出，都能上臺讓自己的父母看看，可是老師就讓5個人上了場，其他同學天天為他們忙碌，天天為他們騰場地，心里又是感覺多么委屈啊!……她看著看著只感覺頭腦發(fā)脹，眼淚也不知不覺地流了下來。但她還得擦干眼淚，笑著走到教室，對同學們說：我剛才看了大家所提的意見都很好，對我?guī)椭艽螅Ｍ蠹乙院笥惺裁匆庖娂皶r向老師反映，咱們共同把工作做好，把學習搞上去?；氐剿奚崂锼约簠s連飯都吃不下去，一個人委屈地哭了起來。試分析上述案例。18.下面是A、B、C、D四位中小學教師的科研情況。A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，形成了近20萬字的《素質(zhì)教育原理》一書，自認為這部著作有十大理論突破。B老師：研究關于學習方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝?，然后再敘述自己在此基礎上形成的關于學生學習的基本觀點，即在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法。C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時代精神，開展主體教育》的經(jīng)驗文章。文章談到了自己在教學工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學組織方法與模式等。D老師：積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教學案例，并且在此基礎上形成好自己對教育教學實踐的感悟、領悟。在實踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學變得更貼近學生需求。從“中小學教師的教育教學”的視角來看，您認為哪一位教師的研究更為合理，并說明理由。19.在新課程改革背景下，教師角色應該作哪些轉換？20.合作對于教師發(fā)展具有哪些方面的積極意義與促進價值？21.材料1：美國學者霍利（Holly）對英美兩國60位教師進行了訪談，當受訪者被問及“在過去的教學生涯中，你主要從何處獲得教學觀念”這一問題時，68﹪的美國教師和63﹪的英國教師均表示“其他教師”是自己教學觀念最主要的來源。（資料來源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.）材料2：我國學者趙昌木調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認為自己教學思想和方法得益于同事間的交流，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。（資料來源：趙昌木.教師成長研究.西北師范大學博士學位論文，2004：137.）試用有關教師發(fā)展原則的觀點分析材料。22.按照古典教師專業(yè)化論的邏輯，教師地位的改善是首要的。23.伊文斯采用二分法來分析教師發(fā)展的要素和維度，他認為個體教師的發(fā)展有兩個基本的要素：個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。24.在現(xiàn)代西方教師角色定位中，教師的自我職業(yè)角色是指教師是“自我發(fā)展者”和（）。A、教師是變革者B、教師是“反思型實踐者”C、教師是“環(huán)境工程師”D、教師是“演員25.下面的材料是國內(nèi)外學者對教師職業(yè)的一些看法。材料一：俄國教育家烏申斯基曾言：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據(jù)，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格”。材料二：美國學者布魯克菲爾德（StephenD.Brookfield）將教學不確定性給教師心理帶來的負面影響比作“騙子綜合癥”，即教師“常常感到自己像是個騙子，他們感到自己不配作為有能力的專業(yè)人員而被看重，因為他們知道，他們并不真的了解自己正在做的事情，他們只是知道，如果自己不是非常小心，就會被人發(fā)現(xiàn)自己在偽裝教學?！麄儗⒆约撼晒w于好運氣，其次才是努力工作，……他們始終擔心有朝一日被當眾揭開面沙而蒙羞?！辈牧先杭幽么髮W者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）說，在急劇變化、社會轉型的時代里，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在教師工作的時間投入必須大大增加。其次，后現(xiàn)代時代的教學對教師的勞動強度有了更高的要求。再次，后現(xiàn)代時代的多變性使得教師的教學情感正在經(jīng)受考驗。在后現(xiàn)代社會，教師一方面更加關注教學的道德目標——促進學生全面、健康地發(fā)展，另一方面在信息來源多樣化、教育力量綜合化的時代，教師很難從其工作中獲得成就感和滿足感。這些變化與要求決定了我們應當以一種新的視角來研究新時代的教師。請運用有關教師角色特點的相關知識分析這些材料。26.英國有位數(shù)學家在批判中小學教育中功利主義現(xiàn)象的時候打了這樣一個比方：在功利主義盛行的中小學教育里，每個學生就是指向大學的一門大炮，12年的基礎教育就是由教師不斷地往炮筒里塞火藥的過程，教師就是炮手，12年準備期到了，炮手點燃了每一門大炮，結果，有的大炮打到了目標，有的沒有。無論是否打到目標，那一門門大炮剩下的都僅僅是空殼。試用教師角色理論簡要分析上述比喻。27.1933年，哲學家懷特海在《專業(yè)》一書中首次為“專業(yè)”下了定義。28.視教師發(fā)展為一種過程，其中一個重要原因是這樣可以將教師克服發(fā)展挫折和危機納入教師發(fā)展研究的視野。29.影響教師實踐性知識形成的因素包括（）A、教師過去的經(jīng)驗B、教師的工作環(huán)境C、教師個體的反思D、教師的同事30.教師角色實際上就是處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望的（）。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:行動；成果展示與反思2.參考答案: （1）教師發(fā)展的內(nèi)容，即教師要發(fā)展什么的問題。歸納中外學者對教師發(fā)展內(nèi)容的研究成果可知，教師知識、教師能力與教師倫理是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的三個基本方面。 （2）全面、系統(tǒng)的教師知識體系的建立是教師職業(yè)成為專業(yè)的前提條件。教師應具備的基本知識包括通用性知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教師實踐知識。通用性知識能使教師具有深厚的文化底蘊以及開闊的視野；學科專業(yè)知識是教師從事教學的保證；教育專業(yè)知識引導教師有效地開展教育教學活動，增強預見性和科學性，克服盲目性；教師實踐知識是教師個人在實踐情境中通過自我反思等途徑建構出來的一套“自珍而實用”的內(nèi)隱知識，是教師實踐的真正主導者。 （3）教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要成分，教師應具備的核心能力包括：創(chuàng)新性設計能力、教育教學實施能力、專業(yè)判斷能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、終身學習能力和教育研究能力。 （4）教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)形成和成熟的重要條件，也是專業(yè)人員的必備條件。教師專業(yè)倫理的基本框架包含以下三個維度：教師與學生的關系上要強調(diào)關愛、尊重與公正；教師與其他教育者的關系上強調(diào)合作；教師與自身專業(yè)的關系上要強調(diào)敬業(yè)。3.參考答案:A4.參考答案: （1）削減過度的工作時間，降低工作負荷； （2）明確教師任務分配、闡明角色和責任； （3）向教師提供建設性的反饋； （4）更多地接納教師對學校管理、制度的意見； （5）工作業(yè)績評定時，力爭做到公平公正，教師的優(yōu)點、貢獻要放在重要位置，而不要只看到不足； （6）提供與教師工作相關的培訓和信息； （7）盡可能解決教師的個體問題，使教師感受到關懷； （8）提供教師幫助項目，包括個人心理健康指導等。5.參考答案:開發(fā)者6.參考答案: （1）上述材料說明，一些中小學教師在教師知識、教師能力和教師倫理等方面的專業(yè)發(fā)展尚存在不足。 （2）材料一中的教師雖然從事語文學科的教學工作，但是一個常見的成語竟然讀錯，這說明這位教師在學科專業(yè)知識方面存在不足。 （3）材料二中的教師無法對班級實施有效管理，導致課堂教學陷入混亂，這說明該教師缺乏教育教學實施能力，課堂組織與管理能力非常低下。 （4）材料三中的教師在教師倫理方面存在不足，缺乏對學生的關愛、尊重和信任，不能公正公平地對待學生，濫用自己的權力，既傷害了學生，也傷害了教師專業(yè)。7.參考答案: 當代西方是從多個維度對教師角色進行定位的： （1）社會角色——教師是現(xiàn)存教育制度的維護者和現(xiàn)有文化的傳遞者；教育改革者；改革的行動者； （2）學校角色——教師作為管理者和決策者； （3）課堂教學角色——教師作為學生學習的“促進者”、“激發(fā)者”；學生的“領導者”以及“心理保健師”； （4）自我職業(yè)角色——反思型實踐者。8.參考答案:B9.參考答案: （1）蠟燭論。將教師比作蠟燭，一方面有利于提高教師在社會中的地位，促進“尊師重道”的傳統(tǒng)社會風氣形成；但另一方面它將教師無限拔高而帶有將教師抽象為“圣人”的傾向，忽視了教師的物質(zhì)生活和經(jīng)濟地位。 （2）工程師論。工程師論的積極意義在于肯定了教師所從事的工作是高尚的。但是把教師比作工程師也有欠妥的地方，它曲解了師生關系，夸大了教師在教育活動中的作用，不恰當?shù)匕呀處熖嵘揭粋€神圣的境地。同時，教師僅作為既定方案的執(zhí)行者又難以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。從這個意義上說，工程師論又有自相矛盾之處。 （3）園丁論。這種隱喻充滿著進步主義教育的主張。園丁論在注重兒童在學習中的地位的同時，弱化了教師的作用。相對于工程師論來說，園丁論呈現(xiàn)出某些矯枉過正的傾向。 （4）“桶論”?！巴罢摗痹趯W習觀和師生關系觀方面都存在明顯的缺陷，因而這種隱喻已經(jīng)難以適應當今社會對教師角色的要求。10.參考答案:A11.參考答案: （1）引導者 教師的角色由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。在新課程中，教師作為學生的引導者，首先應該引導學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的學習興趣自主探究。其次是作為學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學生在新課程實施中自覺地學習。最后是作為學生道德品質(zhì)、身心健康發(fā)展的指路人，幫助學生形成健康、積極、向上的人生觀、世界觀和價值觀。 （2）對話者 在新課程改革的背景下，教師必須改變單向傳遞的教育教學方式，以民主平等的姿態(tài)走近學生，創(chuàng)設有利于展開對話的環(huán)境氛圍，通過廣泛而深入的對話實現(xiàn)師生的共同成長。 （3）開發(fā)者 新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者，這是本次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔課程開發(fā)的權責，轉變消極的課程實施者的角色。 （4）組織者 在這里，教師作為組織者的角色是廣義性的，指的是教師對課程與教學計劃、設計、組織和實施的專門行為模式，實質(zhì)上就是通過媒體設計、環(huán)境設計和教學活動設計來組織實施教學活動，從而使得課程內(nèi)容順利地轉化為學生的學習經(jīng)驗。 （5）合作者 新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要教會學生合作，首先應該學會合作，成為合作者。新課程條件下，要求教師要學會與其他教師合作；與家長合作；與教育管理者合作；與學生合作 （6）學習者 終身學習是專業(yè)發(fā)展對教師的必然要求。身為專業(yè)工作者的教師，必須成為終身學習者。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導專業(yè)活動。教師比任何人都更需要跟上時代的步伐，應該成為終身學習的踐行者和楷模。 （7）研究者 在課程實施的過程中，教師會遇到許多問題和困惑，學生也會提出很多他們不能解決的問題，這就需要教師進行必要的研究，成為一個不斷研究、勇于創(chuàng)造的研究型教師，這也是新課程對教師的必然要求。在新課程下，教師必須從“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變。12.參考答案:C13.參考答案:正確14.參考答案: （1）休伯曼和古斯基指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領域里，有著“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。 （2）所謂“補缺”模式，是建立在這樣的觀念或認識基礎上：由于職前教育不完善等原因，教師存在某些質(zhì)量上的缺陷，因而需要彌補或矯正。這些缺陷通常又是由管理者或研究者等教師以外的人來確定的，教師被看作是發(fā)展的對象或客體，而非發(fā)展的主體。 （3）與此相對，“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學實踐進行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動，包括教師學習小組、課程起草小組、教師設計的研究課題、教師資源中心活動、內(nèi)部實施的課程評價和參與經(jīng)常是由有經(jīng)驗的同事舉辦的研討班等活動。這一模式的特點在于它是基于現(xiàn)場的，并無外部專家和外部指導；即使有外部專家和外部指導，其所起作用是次要的，而且都是互動性質(zhì)的。 （4）從性質(zhì)上來說，“補缺”模式所代表的是一種“培訓”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強調(diào)教師對自身教學的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體；從形式上來說，前者一般為正規(guī)化、“標準化”的教育和培訓，而后者則主要是一些非正式的學習和探究活動。二者對立與分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。15.參考答案:A16.參考答案:A,B,C,D17.參考答案: （1）從教師能力的角度看，作為一名教師應具備較高的移情能力，不能過于以自我為中心。教師的移情能力，指的是教師設身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力。教師只有具備較強的移情能力，才能在教育教學前預期學生會有哪些反應、在過程中迅速捕捉到學生的反應、過程后猜想學生可能會有哪些反應。教師只有具備較強的移情能力，才能深入到學生的內(nèi)心世界，準確地把握學生的思想意圖，深刻體驗學生的內(nèi)在情感，并根據(jù)學生的認知狀況和思維特點進行教育教學設計。案例材料中郭老師由于缺乏移情能力，表現(xiàn)得不夠善解人意，導致許多同學對其工作不認可。 （2）從初任教師發(fā)展的角度看，通常而言，初任教師面臨的最大困難是課堂教學以及學生的教育和管理，并且初任教師的決策與行為常常為一些不恰當?shù)慕處熜拍钏笥?。郭老師作為一名初任教師，在班級管理上明顯經(jīng)驗不足，并且抱有“教師是支配者”的教育信念，這些都導致師生關系的隔膜與緊張。 （3）從教學相長的角度看，學生的多樣性、發(fā)展性、不確定性，總是不斷地給教師提出需要解決的問題，刺激教師問題意識的產(chǎn)生。而問題意識正是學習和發(fā)展的契機。因此，我們可以說成長發(fā)展中的學生通過刺激教師問題意識的產(chǎn)生從而為其發(fā)展提供契機，成為教師發(fā)展中不可或缺的催化劑。案例中學生通過回答問卷的形式給郭老師反思自身提供了契機，這也必然推動郭老師對自己的工作進行反思，不斷提高自己的專業(yè)水平。18.參考答案: （1）D老師的研究最為合理，因為它屬于行動研究。即把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而積累自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。 （2）從中小學教師科研的特性來看，A老師、B老師和C老師的研究都存在著不合理之處。 ①A老師的研究屬于基礎研究。中小學一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學術研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”學術研究界已經(jīng)驗成為老生常談了。 ②B老師的研究屬于應用研究。從事這類研究需要占有相關理論，而且理論基礎是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。 ③C老師的研究屬于經(jīng)驗總結。這類研究切忌“抽象的”經(jīng)驗總結，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話。”19.參考答案: （1）由課程規(guī)范的復制者向課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者轉變； （2）由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的現(xiàn)代知識傳授者轉變； （3）由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉變； （4）由“知識的搬運工”向“充滿實踐智慧的專業(yè)人員”轉變。20.參考答案: （1）合作有助于激發(fā)與強化教師的發(fā)展意愿； （2）合作有助于提高教師個體反思的能力； （3）合作有助于促進學校組織學習。21.參考答案: （1）上述兩則材料說明，無論是英美還是我國，教師都傾向于將同事作為自身專業(yè)發(fā)展的重要資源和支持力量，這也反映出教師發(fā)展必須遵循交往性原則。 （2）教師專業(yè)發(fā)展的交往性原則強調(diào)，教師發(fā)展應是一個人際對話與互動的過程?！敖煌园l(fā)展”意味著，教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。 （3）教師只有走出自身，參與共同體的對話和互動，接受“重要他人”的影響，才能參照他人對自己的態(tài)度來對自己的專業(yè)工作進行反思，并在與他人的對話中通過“視界融合”來擴充自己的專業(yè)知識。 （4）同時，也只有通過社會互動，教師個體原有的認知結構才會發(fā)生“擾動”，引發(fā)其認知沖突和認知失衡，教師則必須通過主動反思的過程來重新建構自己的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)新的認知平衡。22.參考答案:正確23.參考答案:錯誤24.參考答案:B25.參考答案: （1）上述這些材料說明了教師角色具有自己的鮮明特征。 （2）材料一說明了教師的角色具有人格化的特征，即在教育教學過程中，教師的人格力量對于學生心理、道德等的健康發(fā)展具有重要作用。 （3）材料二說明了教師角色具有彌散性和模糊性的特征，即教學工作的不確定性使他們很難從工作中體驗到即時的、明確的成就感，從而產(chǎn)生模糊、內(nèi)疚、自責等消極情緒。 （4）材料三說明了教師角色具有發(fā)展性的特點，即隨著時代的變化發(fā)展，教師履行職責的范圍、內(nèi)容等都將隨之變化。26.參考答案: （1）在材料的隱喻中，教師扮演著“炮手”的角色。 （2）“炮手”角色意味著教師屈從于應試的壓力，其職責主要是對學生進行知識的灌輸，學生被當成被動的容器，教師則成為知識的注入者，這是一種非常功利的教育。 （3）真正的教育是指向人的發(fā)展的，并且必須充分尊重學習者的主體性地位，因而，教師應該扮演的是促進者、引導者、學習資源提供者的角色。27.參考答案:錯誤28.參考答案:正確29.參考答案:A,B,C,D30.參考答案:行為模式第2卷一.參考題庫(共30題)1.教師為什么必須具備較強的移情能力？2.在貝爾和吉爾伯特提出的教師發(fā)展的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含三個維度，即（）A、態(tài)度性發(fā)展、功能性發(fā)展和動機性發(fā)展B、個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展C、功能性發(fā)展、程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展D、知識發(fā)展、能力發(fā)展和道德發(fā)展3.波蘭尼指出：“我們所知道的多于我們所能告訴的”，這也可以用來說明教師實踐知識的（）特征。A、實踐性B、情境性C、個人化D、緘默性4.凱米斯（Kemmis，S）等人將反思劃分為三個層次：技術性反思、（）、（）。5.建構主義學習理論對教師發(fā)展提出哪些要求？6.波斯納（Posner）曾提出了一個教師成長的公式，即：經(jīng)驗+（）=成長。A、理論B、知識C、反思D、學習7.教師在從事具體的教育教學活動時，既要遵循社會要求，也要創(chuàng)造性地選擇自己的行為方式。因此，教師的角色實際上是規(guī)范性和（）的統(tǒng)一。8.適應個性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來的強調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉化為真正意義上的（）者。9.教師實踐知識的特征包括：實踐性、情境性、（）、（）、（）。10.教師專業(yè)“化”之所以成為一項重要課題，根源于教師職業(yè)在現(xiàn)實中至多只是一個半專業(yè)性職業(yè)。11.在某次教師進修活動中，教師教育者試圖給一些中小學教師講一下建構主義理論，然而，教師們似乎對此并不感興趣，一位教師低聲說道：“教育理論沒啥用，我們需要的是能拿來就用的實用技能”。這位教師的看法有偏頗之處，請分析一下教育理論對于教師發(fā)展的作用。12.強調(diào)教師在其專業(yè)工作中應扮演“對話者”與“合作者”的角色，這種觀點屬于西方教育理論流派中的（）A、人本主義B、建構主義C、實用主義D、批判理論13.教師同事合作有哪些基本路徑？14.教師發(fā)展應遵循的基本原則包括主體性原則、交往性原則和（）。A、自由性原則B、功利性原則C、實踐性原則D、漸進性原則15.“同伴互導”與“教學指導”最大的不同是（）A、同伴互導是同一層級教師之間的互助援助，教學指導是高層級教師對低層級教師的指引和幫助B、同伴互導主要采取相互聽課的形式，教學指導主要采取“師傅”進行教學示范的形式C、同伴互導不能在初任教師之間使用，而教學指導則是針對初任教師的D、同伴互導多為非正式的，教學指導是正式的16.任何一個專業(yè)，必有其牢固的知識基礎。教師應具備的基本知識包括（）A、通用性知識B、學科專業(yè)知識C、教育專業(yè)知識D、教師實踐知識17.蕭恩（Sch?n）強調(diào)，實踐者必須以“行動中認知”與“行動中反思”等方式，才能夠生成實踐性知識。18.教師同事合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有哪些重要意義？19.說明教師發(fā)展的“補缺”模式與“成長”模式在性質(zhì)與形式上的不同之處。20.一位網(wǎng)友在某教育網(wǎng)站的論壇里寫道：我曾見到一名數(shù)學教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認真上課，精心批改作業(yè)；就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學試卷的解答，總是最快最好。但報紙，從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面?？墒撬慕虒W很一般，學生反映也不太好。對此，他很不解。請問，為什么他“好心沒得好報”?21.教師反思的具體方法有哪些？22.如何理解教師反思？23.一般來說，教師職業(yè)倦怠感大多出現(xiàn)在（）。A、入職階段B、生涯挫折階段C、更新生涯階段D、退出生涯階段24.“教學相長”的思想是在（）中首次被提出來的A、《商書》B、《學記》C、《論語》D、《大學》25.黃老師做了將近40年的教學工作，可直到退休的時候仍然講不好課，他的課一直都沒有什么很大的改變，是學校出了名的不為學生歡迎的教師。而與其同事且只有9年教齡的小鄭老師的情形卻很不一樣：鄭老師剛參加工作的時候，她的教學也不為學生所歡迎，學生經(jīng)常在上課的時候搗亂，甚至有一次去上課時被學生拒之門外。這件事對她刺激較大，但慶幸的是她能從這件事中對自己的教學進行深刻的反思，而不是簡單地抱怨學生或者自暴自棄。鄭老師在以后自己的教學中主要做了這樣一些事：聽教師的課（不僅聽專家型教師的課，也聽新手教師或類似黃老師這樣的老師的課），邀請同行聽自己的課，階段教學結束前向?qū)W生征詢教學意見，每次教學結束后做教學反思記錄。這樣堅持做了5年之后，小鄭老師的課有了明顯的長進。工作只有9年的她現(xiàn)在成了學校的教學骨干，也是全校范圍內(nèi)師生一致認可的優(yōu)秀教師之一。請結合材料分析：鄭老師成長為一名優(yōu)秀教師的歷程對你有何啟示？26.目前在學界，分別以professionalization和professionalism來描述對專業(yè)地位的尋求和對提升服務質(zhì)量的關注的研究者居多。27.我國的基礎教育新課程改革強調(diào)，加強課程內(nèi)容與（）生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而體現(xiàn)的課程內(nèi)容的時代氣息。A、教師B、家長C、學生D、學校28.有一位教育家曾經(jīng)做過一個因素分析，如果要把一顆人造地球衛(wèi)星送上天，需要涉及108個因素，而要把一個兒童培養(yǎng)教育成人，則涉及1019個因素。試用所學理論簡要分析這一觀點。29.耶恩（Jehn）根據(jù)學校文化和組織氣氛的不同，將學校分為友誼團隊與（）團隊兩種類型，并認為友誼團隊在知識分享方面會有良好的表現(xiàn)。30.怎樣理解和把握教師合作的內(nèi)涵？第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）教師的移情能力，指的是教師設身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力，有人把它形象地描述為“進入學生心靈世界的能力”。 （2）作為成人的教師，交往的對象是6-18歲的未成年人，其認知水平、思維方式、行為習慣等皆異于成人，教師與學生之間因為年齡的距離和心理的差別所造成的隔膜必須通過移情作用加以彌合。 （3）教師只有具備較強的移情能力，才能在教育教學前預期學生會有哪些反應、在過程中迅速捕捉到學生的反應、過程后猜想學生可能會有哪些反應。教師只有具備較強的移情能力，才能深入到學生的內(nèi)心世界，準確地把握學生的思想意圖，深刻體驗學生的內(nèi)在情感，并根據(jù)學生的認知狀況和思維特點進行教學設計。教師只有具備較強的移情能力，才能通情達理，善解人意，對學生更為尊重、寬容，對工作更加細致、耐心，教育教學的效果也會更加明顯。2.參考答案:B3.參考答案:D4.參考答案:實踐性反思；批判性反思5.參考答案: （1）建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。 （2）建構主義學習理論對學習的主動建構性的強調(diào)，要求教師以自身經(jīng)驗為基礎，自主建構出對教育專業(yè)的理解，實現(xiàn)“主體性發(fā)展”。 （3）社會建構主義學習理論強調(diào)學習首先是一種發(fā)生于主體之間的社會性的活動，然后才是一種發(fā)生于主體內(nèi)部的思維活動，學習的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話，這種學習觀的確立要求教師走出孤立和封閉，建立起廣泛的伙伴關系，通過參與“專業(yè)共同體”的合作、交往和對話，實現(xiàn)“交往性發(fā)展”。 （4）建構主義學習理論認為，知識存在于我們所生存的環(huán)境及我們所從事的活動中，學習者要學習某種知識，必須進入相應的情境中，通過真實活動，才能建構出有意義的知識。因此，教師發(fā)展必須浸潤于真實的教學實踐和學校情境中，實現(xiàn)“實踐性發(fā)展”。6.參考答案:C7.參考答案:自主性8.參考答案:因材施教9.參考答案:個人化；緘默性；經(jīng)驗性10.參考答案:正確11.參考答案: （1）教育理論能賦予教師一種“認知框架”，它像是個“過濾器”，可以幫助教師觀察信息，選取事實，定義問題，進而發(fā)展可能的解決之道。教育理論也是教師實踐之后進行反思的依據(jù)。教師在實踐中可獲得許多實用性的知識與技能，但如果缺乏教育理論的涵化與反省性的思考，那么這些現(xiàn)場經(jīng)驗很可能只是幫助教師復制當前的教學，這必然使教師教育傾向于因循傳統(tǒng)而少有創(chuàng)新，教師的教學也可能流于“天真”、“質(zhì)樸”而缺乏專業(yè)性。 （2）盡管如何彌平教育理論與教育實踐之間的鴻溝是一件很費思量的事情，但是并不能因此而否認教育理論的價值，教育理論能夠為教師提供一種精神的引導，一種判斷的憑借，一種看問題的視野，教師拒斥教育理論，會減少其心智思考和主動探索的空間，導致教師的“心智簡單性”，把教學背后的復雜原因進行簡單化的理解，使教育實踐訴諸習俗、經(jīng)驗、常識、直覺和淺層次思考，幾乎沒有超越的可能。12.參考答案:B13.參考答案: （1）開展集體備課。 （2）從事合作教研。 （3）實行“同伴互導”。 （4）利用博客進行網(wǎng)絡虛擬教師合作。14.參考答案:C15.參考答案:A16.參考答案:A,B,C,D17.參考答案:正確18.參考答案: （1）教師合作有助于激發(fā)與強化教師發(fā)展的意愿； （2）教師合作有助于提高教師個體反思的能力； （3）教師合作有助于促進學校組織學習。這主要體現(xiàn)在兩方面：①有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣。②教師合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。19.參考答案: （1）休伯曼和古斯基曾經(jīng)指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領域里，有著“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。“補缺”模式認為，教師存在某些質(zhì)量上的缺陷，需要外部力量對其進行彌補或矯正；“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學實踐進行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動。 （2）從性質(zhì)上來說，“補缺”模式所代表的是一種“培訓”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強調(diào)教師對自身教學的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體。 （3）從形式上來說，“補缺”模式一般為正規(guī)化、“標準化”的教育和培訓，而“成長”模式則主要是一些非正式的學習和探究活動。二者分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。20.參考答案: （1）教師