人教版五年級語文下冊《白楊》教學設計教案及反思

教案系列人教版五年級語文下冊《白楊》教學設計教案及反思【教學目標】

1．訓練同學從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

2．學習本課生字新詞；能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

3．理解課文內(nèi)容。領悟文章的中心思想；有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

重點：理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。

難點：領悟爸爸的心愿。

【教學時數(shù)】

兩課時。

【教學預備】

1．向同學介紹沙漠和白楊樹的關于學問。

2．預備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題、審題：

1．課文寫了白楊的哪些特點呢？

2．課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、老師范讀課文。

三、同學自學課文。

1．出示自學思索題。同學自學：

（1）查字典或依據(jù)上下文理解下列詞語：

戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺拔

辨別介紹摩挲表白深思

（2）課文主要寫了什么內(nèi)容？

（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

（5）試著給課文分段，歸納段意。

2．老師檢查自學效果。

四、同學質(zhì)疑問難。

五、課內(nèi)練習：

1．寫近義詞：介紹（）摩挲（）辨別（）高大挺拔（）

2．寫反義詞：清晰（）動搖（）脆弱（）消逝（）

3．朗讀課文，找出文章中的三個問句。

第二課時

一、復習導入，找出三個問句

上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學習重點。

先請同學們找出課文中的三個問句。

小黑板出示：

①從哪兒看得出列車在前進呢？

②“為什么它這么直，長得這么大”？

③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

這節(jié)課我們就順著這三個問句來學習課文。

二、學習第一部分。

1．列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？

2．出示大戈壁的掛圖。老師描述。

茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒蕪呀！

3．在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進呢？齊讀第三小節(jié)，讀后回答：大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺拔：又高大又挺立又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）

4．老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺拔的白楊樹。

5．看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。

6．過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化？他是怎么回答這個問題的？

三、學習第三部分。

1．指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大?！?/p>

（1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？

（2）朗讀比較，體會感情。

第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗大的枝干”。

（1）這句話講出了白楊的什么特點？

（2）指導有感情朗讀。

第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅韌，不脆弱，也不動搖”。

（1）這句話贊揚了白楊什么特點？

（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

（3）老師描述：

在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然聳立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺立高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣結(jié)實堅決。這就是白楊的品行！

2．小結(jié)，指導有感情朗讀。

四、學習第三部分。

1．啟發(fā)過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴厲?起來了呢？他為什么要想一會兒才告知兒子和女兒呢？

2．爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？你能未能從下面的一段話中看出？

3．引讀16小節(jié)。讀后爭論爸爸的心愿。

（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，訓練孩子。）

4．引讀17小節(jié)。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的學問和做人的學問就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能未能生根、發(fā)芽、成長呢？

5．老師讀18小節(jié)。讀后爭論：

（1）爸爸為什么又陷入深思？

（2）為什么他又露出了一絲微笑？

（3）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！眱H僅就是寫小白楊嗎？

6．老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

五、總結(jié)課文

1．中心思想：

這篇課文講的是一位在工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

2．抓住三個問句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點。

3．溝通感受、升華中心。

（六）布置作業(yè)

1．造句：

（1）哪兒……哪兒……

（2）不管……不管……總是……

2．有感情地朗讀課文。

【教學評價】

一、教學設計指導思想

葉老在語文教學二十韻中指出：“思有路，遵路識斯真；胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學中抓住的思路，使教路、學路和文路和諧統(tǒng)一，同步進行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢？我試著在《白楊》一文的教學中作了嘗試?！栋讞睢肥且黄栉镉魅说氖闱樯⑽?，借大戈壁上的白楊禮贊了在扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是依據(jù)白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個挨次組織文路的。學校生學習《白楊》一文的學路一般是：先充分感知白楊高大挺拔的外形，再深化理解白楊正直高大、生命力強、堅韌不屈的特性，最終

領悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學路后，老師如何組織教路呢？我認為課文中的三個問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用，是思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個問句作為教學的“突破口”，然后順著三個問句學習全文。這樣，老師、同學、如同同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學路、文路的和諧統(tǒng)一，是教學設計的一個指導思想。

在教學實踐中，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性?！罢Z文學科的重要特點是語言文字訓練和思想訓練的辯證統(tǒng)一?！闭Z文教材是同學的生活教科書，語文老師應當成為同學的生活導師。如何在《白楊》一文教學中把文與道的關系處理好呢？我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學時，老師調(diào)動多種教學手段，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)同學情感的共鳴，使同學在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓同學在《白楊》一文教學中既提高語文力量，又得到藝術享受，這是教學設計的又一指導思想。

二、教學特點

1．“圖文并茂”，創(chuàng)設情境

教材需要圖文并茂，教學也需要“圖文并茂”?！皥D文并茂”的教學能給同學創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的情境，吸引同學盡快入境。如我教學《白楊》第一節(jié)時，在同學面前呈現(xiàn)了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面寬敞，顏色灰黃，地上沙丘起伏，空中風沙迷漫。這時伴以老師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒蕪呀！”直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把同學帶到那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品行作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運用上還作了較為奇異的處理：隨課文教學分步出示。這樣，圖畫的逐步呈現(xiàn)，老師的動情描述，增加了教學的形象性、情感性和新穎性，吸引同學逐步進入課文所描繪的情境。

2．“不拘一法”，化難為易

現(xiàn)代教學法認為，課堂教學應“不拘一法”，博采眾長?！栋讞睢芬晃闹攸c段寫得含蓄凝煉深刻，教學時我采納了多種教法，“通過語言文字，指導同學準確理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情?！?/p>

①比較法：把“從來”，一詞去掉和原句比較，讓同學體會到“正直高大”是白楊的本性。

②情境教學法：用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面，加以老師的語言描繪，讓同學充分感知形象，進入情境，激發(fā)對白楊的崇敬的感情。

③朗讀教學法：在同學理解思想內(nèi)容的基礎上，指導同學有感情朗讀，在朗讀中讓同學和的感情發(fā)生共鳴。

不拘一格的教法，調(diào)動了同學的多種感官，突破了教學難點，活躍了課堂氣氛，進展了同學思維，陶冶了同學情操。

3．發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，以情感人

以前多次公開教學后，聽課老師都講我的教學語言比較富有感染力。因此教學《白楊》一課時，我就揚長避短，留意發(fā)揮語言優(yōu)勢，設計好導語、描述語、過渡語言和總結(jié)語。如學完爸爸介紹白楊的第三句話后，老師用了一句