初中生物《光合作用》教案

初中生物《光合作用》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識方面

1、使學(xué)生了解的發(fā)現(xiàn)過程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初

步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、掌握的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、

光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、能力方面

1、通過葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室

操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。

2、通過探討的氧，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

3、通過分析、討論的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，培養(yǎng)學(xué)生良好

的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

1、通過學(xué)生對綠色植物的意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境

的意識。

2、通過學(xué)生討論“如何利用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題,

加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。

④很多植物的葉片到秋天會變紅，很多植物的花在一天的不同

時(shí)間中也會呈現(xiàn)不同的顏色，學(xué)生知道這是什么的原因嗎?

本題涉及了植物細(xì)胞中色素及其比例變化的問題。一般來說，

正常葉片的葉綠體中有兩大類光合色素，其中葉綠素和類胡蘿卜的分

子比例為三比一，葉綠素a和葉綠素b也約三比一，葉黃素和胡蘿卜

的比為二比一。由于綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿卜素多，占優(yōu)勢,

所以正常葉子總是呈現(xiàn)綠色。秋天、條件不正?；蛉~衰老時(shí)，由于葉

綠素較易被破壞或先降解，數(shù)量減少，而類胡蘿卜素比較穩(wěn)定，所以

葉片呈現(xiàn)黃色。

至于紅葉，不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細(xì)胞液泡

中的花色素引起的。因秋天溫度降低，植物體內(nèi)積累較多糖分以適應(yīng)

寒冷，體內(nèi)的可溶性糖多了，就形成較多的花色素儲存于液泡中。而

花色素類似于酸堿指示劑，從堿性到酸性會呈現(xiàn)從藍(lán)色到紅色顏色漸

變，具體而言是，pH=7?8時(shí)呈淡紫色;pHll則呈藍(lán)色。由于秋天時(shí)

液泡中花色素增多，且細(xì)胞液pH值又偏酸性，因此葉子就變紅了。

不僅如此，花色素的顏色也會隨環(huán)境中存在的不同的金屬離子

而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由于種植的

土壤不同，都能顯出不同的顏色。

學(xué)生可以回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，找一朵開紅花的牽?；ǎ檬职?/p>

花瓣使勁揉一揉，使花瓣細(xì)胞的液泡破裂，然后把這朵花放到洗衣粉

水中（堿性環(huán)境），花瓣的顏色會由紅色變?yōu)樗{(lán)色。這樣學(xué)生就可以理

解其中的原因了。

第二課時(shí)

1、引言

教學(xué)時(shí)可從的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的總反應(yīng)式的比

較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出氧

假設(shè)，即水中的氧是水還是二氧化碳，還是共同二者，條件好的班還

可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

在搞清楚中的全部氧氣于水中的氧后，讓學(xué)生回憶初中生物學(xué)

課本中的光合總反應(yīng)式，并讓學(xué)生對該反應(yīng)式配平，要求尤其要求反

應(yīng)式左右氧原子的配平，通過這個(gè)工作，可使學(xué)生深切認(rèn)識到，的反

應(yīng)物與產(chǎn)物中都需要水這一重要生物學(xué)事實(shí)。

2、的具體過程

可以教師講解為主，可用板圖、掛圖、或多媒體課件的形式盡

量把微觀的物質(zhì)變化形象化。

在講清楚光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程后，應(yīng)把重點(diǎn)放在光反應(yīng)與暗

反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系上，可利用表解的形式讓學(xué)生分析討論：

之后，還可提出一些綜合性的問題，加深學(xué)生對的理解，例如

可以提出下面的問題：

“當(dāng)?shù)墓夥磻?yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會停止嗎?反過來,

當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會怎樣變化？”

通過以上的分析可以看出，的光反應(yīng)與暗反應(yīng)是相互聯(lián)系的，

而它們之間的聯(lián)系紐帶是還原力，即ATP和還原性氫。當(dāng)光反應(yīng)停止

時(shí)（如植物在黑暗條件下），暗反應(yīng)的ATP和還原性氫的被阻斷，暗反

應(yīng)會停止;而反過來，當(dāng)暗反應(yīng)停止時(shí)（如植物在氣孔完全關(guān)閉，或無

二氧化碳），光反應(yīng)是不是也受到影響呢?答案是肯定的，暗反應(yīng)停止，

光反應(yīng)也會隨之停止，因?yàn)楣夥磻?yīng)產(chǎn)生的ATP和還原性氫沒有被暗反

應(yīng)消耗，根據(jù)化學(xué)平衡的原理，相當(dāng)于光反應(yīng)的產(chǎn)物濃度升高，化學(xué)

平衡會向反向進(jìn)行，從而光反應(yīng)就停止了。

時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響的因素，進(jìn)而討論“如

何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，

使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論

聯(lián)系的理念。例如，可提出下面的問題供學(xué)生討論：

“你能利用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施

嗎？”

總之，涉及的知識多、綜合性強(qiáng)，在復(fù)習(xí)時(shí)要全面，特別是的

反應(yīng)場所、總反應(yīng)式、反應(yīng)具體過程、條件、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋放能

量、光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的相互聯(lián)系與區(qū)別、影響的諸多因素等方面

做全面的比較、總結(jié)，并注重這些知識能與生產(chǎn)生活等實(shí)際相聯(lián)系，

培養(yǎng)分析、綜合、讀圖、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3、進(jìn)行的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸

如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)