啟發(fā)式教學反思

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啟發(fā)式教學反思1

新課改后，打著素養(yǎng)教育旗幟，各種新的教學方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。

小組合作、探究學習、同學自學等等充分發(fā)揮同學在課堂的作用是新課改下最為流行的教學方式。歸納起來這些教學方法的特點就是由老師講變成同學講。以至于今日的課堂，大家全都認為只要是老師在講而非同學講就不是新課改課堂。

其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探究課堂教學的本質，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學方式，并不是要去否定甚至廢除老師的講授。老師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責，這是新課改要探究的關鍵問題。

在長期的教學實踐和探究中，我認為啟發(fā)式教學法是比較現(xiàn)實和有效的教學法。所謂啟發(fā)式教學法要求老師從同學已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓同學思索作答，漸漸導向預定的結論，這樣來促進同學思索，主動地獵取知識。

蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不徑直地向同學傳授他認為是真理的科學知識，也不徑直地向同學講解并描述現(xiàn)成的科學原理和結論，而是用"問答法"進行教育，啟發(fā)聽眾自己去查找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產生的產婆。"，蘇格拉底的偉高校生柏拉圖就是這種教學方法的產物，而且此后，柏拉圖及其同學亞里士多德也堅持這種教學方法?？梢姡瑔l(fā)式教學法是由來已久并行之有效的教學方式。

在啟發(fā)式教學中，老師引導同學由已知去探究未知，既能夠使同學克服對知識掌控的畏懼，又能使同學探尋知識聯(lián)系，并能提高同學學習知識的愛好和提高同學的思緒技能。更為重要的是它能夠避開同學所謂自主學習，漫無目的，毫無效果的“喧鬧”的偽新課改課堂涌現(xiàn)。

但啟發(fā)式教學法對老師提出了嚴格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有超群的課堂駕馭技能，課堂只能會是在預先設計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學的課堂中，老師需要在師生互動的溝通中，不斷引導同學走向知識的殿堂，需要老師在課堂的美好生成中把握同學的聰慧靈感，讓同學體會學習的樂趣和知識的魅力。

只不過這種涌現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學方法，并不適應中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學法相像的孔子的教學方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消逝幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。

啟發(fā)式教學反思2

啟發(fā)式教學是當前改革課堂教學的關鍵,只有通過啟發(fā)才能解決同學的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不徑直解決問題,而是為解決問題提供須要的認識條件”。啟發(fā)應當在同學已有的知識基礎上,解決同學不能解決的問題。老師教學過程中應當抓住時機，適時點撥，給同學提供解決問題的認識條件。

筆者在人教版學校語文第七冊第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對同學進行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓同學自己讀，回答這個問題。

在隨后的同學回答中，我發(fā)覺回答：浮力這個名詞的特別多！同學大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭徑直進行說明。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多啊！其中最多的問題是：假如船上的沙子已經用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題的確是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡約明白的問題，沒想到同學回考慮這么的問題！

我在想：啟發(fā)式教學究竟怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是同學的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要依據(jù)詳細的課文與教學對象進行制造性的運用，老師的制造性思考本身就能啟發(fā)同學的制造性思考，而學會這種制造性思考正是啟發(fā)式教學的目的所在。

啟發(fā)式教學反思3

疑，即疑問；迷惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理老師假設能采納有效的教學方法，充分地調動同學擅長質疑、設疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，援助他們清除學習心理上的障礙，逐步掌控科學的學習方法，就能促進他們順當?shù)剡\用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導同學感知、認知、獲知的原那么出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發(fā)式”的教學方法，即“自學質疑——精講釋疑——爭論排疑——練習解疑”就是以“疑”來組織課堂教學的方法。

【第一步：自學質疑】

自學，尤其是在指導下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自學技能，是同學今后從事工作的基本技能之一。指導自學無疑應是物理教學的基本方法之一。這里所要求的自學，不是一般閱覽教材，而是閱讀——鉆研——思索。教學時，通常要先給閱讀思索題〔并非普遍的陳述教材內容的閱讀提綱，而是具有肯定思索性、能加深理解教材內容的思索題〕，并在課堂上留出肯定時間〔以減輕同學的課外負擔〕讓他們自學閱讀。老師通過巡察和觀測，了解他們提出的不同問題，予以個別指導，實時發(fā)覺各類同學自學時涌現(xiàn)的不憐憫況，引導他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡〔知識間的聯(lián)系及基本思路〕和要點〔重要、難點〕，能大膽的質疑。

“疑那么進”。能否質疑，不僅是檢驗同學動沒動腦，是否會動腦的重要標識，也是了解各類同學對教材的理解程度和掌控狀況的重要依據(jù)之一。擅長質疑者必擅長學習。學習通過閱讀——鉆研——思索到閱讀——質疑——理解的過程，是完成自學任務的基本過程。經受了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)覺物理教材表達的特點和討論問題的方法，掌控物理思維的技巧，不斷地提高自學的自覺性和獨立性，逐步地適應物理學習的要求。

【第二步：精講釋疑】

同學在自學過程中遇到了一些不懂的問題，引起了迷惑，產生了疑問。有的雖經老師巡察時的個別輔導已受到啟迪，但大多數(shù)同學仍有不少問題須通過老師點撥的精講而得到解決。這是老師課堂教學的基本任務之一。

精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在同學通覽教材并經一般性思考的基礎上所進行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。須知，對同學在自學中遇到而難以解決的問題，假設不講透，可能會使自學落空；不管同學是否弄懂，講得過細，也不給他們以思索的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學流于形式。而要做到這一點，老師需要擅長在同學所掌控的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發(fā)他們進行敏捷的應用。

老師精講，肯定要抓住同學難于接受的內容，抓住同學易于混淆的內容，抓住同學中帶共性的內容?？隙ㄒ匚锢磉^程的分析，著重介紹物理問題的討論方法。只有這樣，同學才能集中留意力，才能根據(jù)自己思索的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

老師講得精，同學聽得也就仔細。其實講得過多，同學的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點，講得精，可以破除同學依靠老師講授，被動地接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思索、自學不質疑的毛病。有閱歷的物理老師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時效的。

【第三步：爭論排疑】

物理知識不僅是物理科學的結論，而且包括物理思維的過程。為了開闊同學的.思路，培育他們分析問題、解決問題的技能，有須要給他們一個談論自己提出的問題的機會。凡是同學能解決的問題，盡量交給他們自己去解決；經過老師引導、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個機會，能促使同學在自學過程中潛心思索，提高運用參考書和工具書的積極性；也能逼使他們在老師精講過程中獨立分析，提高為取得爭論發(fā)言權而積極查找理論依據(jù)的自覺性。

爭論的過程，也是培育同學思維技能的過程。因此，老師要擅長“激疑”，擅長提出適量的表面沖突，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的愛好。

通過談論，可以培育同學運用物理語言的表達技能，清除學習的畏懼感，使那些具有相同見解的同學產生學習的快感，使那些具有不同見解的同學欲罷不能，使那些仍有困惑的同學在老師的引導下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，爭論的過程就變成了排疑的過程，通常狀況下，疑難經過爭議、爭論之后，基本上能得到較為完善的答案。

為使爭論始終沿著正確的方向而獲得抱負的結果，一方面老師要擅長啟發(fā)，特別要實時鼓舞那些敢于發(fā)言和勇于爭辯的同學，使爭論不斷引向

深入；另一方面，還要留心觀測，把握動向，針對涌現(xiàn)的問題，抓住時機，予以適當?shù)狞c撥。

【第四步：練習解疑】

練習的過程是運用已學過的舊知識解答新疑難的過程，讓同學通過解題練習并從相互聯(lián)系和相互依存的關系中對抽象出來的概念與規(guī)律進行反思，使前后知識相互掛鉤連接，促進智力的進展和知識和遷移。

解題就是練習，就是解疑。為此，課堂教學時，物理老師需要對同學進行解題方法的指導。要引導他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關鍵，敏捷地選擇有關概念和規(guī)律分析、推導，達到問題的解決；還要指導同學擅長以物論理，能簡要地運用語言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應規(guī)范化，以利于培育同學嚴謹、仔細、求實的科學立場。

指導解題練習，要求老師精選好具有科學性、典型性、思索性的例題和習題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使同學形成思維的熱點，進展動態(tài)思維，達到解會一道題、弄懂一類題的目的。對同學的解題，老師也要實時而有針對性地講評，援助他們明辨是非。同學獨立完成肯定數(shù)量的難度適當