圓柱的認識教學后記

第第頁圓柱的認識教學后記

圓柱的認識教學后記【1】

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我著重與同學的生活實際相結(jié)合，為進展同學的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

同學對新知識是新奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側(cè)面時，設置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面開展會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、相互溝通，

認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能。

在練習階段，我設計了針對性練習和進展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有表達。判斷題有利于檢查同學對基礎知識的掌控狀況，最末的填空題進一步熬煉了同學對知識的敏捷應用技能。

在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓同學自己去動手觀測，認識了圓柱的特征，并利用課件幫助教學，使同學對圓柱的特征有直觀的認識，有利于同學對知識的理解和掌控。

同時，在教學中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學不能說出驗證的方法，也沒有時間讓同學去動手操作驗證；在學習圓柱的側(cè)面開展與長方形各部分的關系時，同學對知識理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自己的教學閱歷，也提高了自己的教學水平，通過這樣的活動熬煉了自己的技能。在以后的教學工作中，我會吸取閱歷教訓，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學知識的教學。

圓柱的認識教學后記【2】

教育不只是一種簡約的“告知”。同學擁有自己的獨立思索水平和認知系統(tǒng)。當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，他們會自覺而主動地從自己已有的知識架構和認知閱歷中摸索、收集、調(diào)動處理問題的方法和策略。數(shù)學課程標準在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中，也提出要著重通過觀測、操作、推理等活動，逐步認識簡約幾何體的外形、大小，并進展同學的空間觀念。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性認識。因此在教學過程中，先讓同學簡約地說說圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使同學對圓柱有個更進一步感覺。接著利用同學的新奇心和急于探究的心理，讓同學看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使同學從對圓柱的初步認識到漸漸地發(fā)覺其中的知識。再把各自的發(fā)覺進行對比、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的.特征時，特別著重同學自己操作、爭論、探究，同學得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面開展后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給同學時間去發(fā)覺開展圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關系，同學的思維得到了很好的培育。

整個教學過程中，圓柱的特征成為同學探究的主體需要，同學由被動的接受者、參加者變成了探究者、制造者。而老師僅僅是引導者、組織者和合。課堂是同學的課堂，老師應少講、少說，把大量的時間和空間還給同學，讓同學積極開展合作學習，實現(xiàn)生生多向溝通。

圓柱的認識教學后記【3】

本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積，《圓柱的認識》教學反思。我把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，始終留意讓同學動手操作，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認識，又有效的培育了同學的規(guī)律思維技能和空間想象技能。

在反饋練習階段，我設計了針對性練習基本練習和有拓展性的進展性練習，在形式、難度上比較敏捷，教學反思《《圓柱的認識》教學反思》。有針對性的判斷題有利于檢查同學對基礎知識的掌控狀況，熬煉了同學對知識的敏捷應用技能。

在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓同學自己去動手觀測，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動手操作中認識了圓柱的特征，并利用課件幫助教學，使同學對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認識和理解，有利于同學對知識的理解和掌控。

當然我的教學中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，部分同學不能說出道理；在學