小學(xué)青年教師沙龍小結(jié)

第第頁(yè)小學(xué)青年教師沙龍小結(jié)

我們的指導(dǎo)思想是：

圍繞文化、聰慧、成長(zhǎng)這一主題，用“把不會(huì)的學(xué)懂了，把學(xué)懂的做出來(lái)，把做過(guò)的說(shuō)出來(lái)”的思想統(tǒng)領(lǐng)青發(fā)中心活動(dòng)，使青年老師主動(dòng)進(jìn)展中心活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性，為青年老師的進(jìn)展搭建新的平臺(tái)。

我們采用的主要策略是：

1、以中心為基地，活動(dòng)內(nèi)容與教育處、教科室、德育的部分工作相融合、相呼應(yīng)、相協(xié)調(diào)，使青年老師主動(dòng)進(jìn)展中心成為提高老師綜合素養(yǎng)的大舞臺(tái)。

2、做好調(diào)查討論，依據(jù)學(xué)校進(jìn)展、老師成長(zhǎng)、同學(xué)成長(zhǎng)中面臨的實(shí)際困難確定研討與溝通主題，教科室全面負(fù)責(zé)沙龍主題的選擇與確定。

3、采納大綜合與分學(xué)科、人人溝通與指名發(fā)言相結(jié)合的方式組織開展活動(dòng)。大綜合主要是適合于每一位老師參加爭(zhēng)論的主題活動(dòng)，每月進(jìn)行一次；分學(xué)科主要是依據(jù)不同學(xué)科的不同屬性以及存在的不同問(wèn)題，結(jié)合教研、課題討論等活動(dòng)進(jìn)行小主題的溝通。人人溝通是指每一個(gè)參加者需要有自己的書面材料，有自己的發(fā)言要點(diǎn)；指名發(fā)言是指活動(dòng)前有意布置教壇新秀、骨干老師作重點(diǎn)預(yù)備，進(jìn)行主題發(fā)言。

4、充分借助“教科研網(wǎng)站”的遠(yuǎn)程互動(dòng)功能，使網(wǎng)絡(luò)溝通和面對(duì)面溝通有機(jī)結(jié)合。

5、繼續(xù)編輯好《教科研通訊》，把每一次沙龍的狀況以實(shí)錄的形式在網(wǎng)站發(fā)布，并積極向相關(guān)刊物投稿。

6、完善檢查與考核制度。把老師參加活動(dòng)狀況與個(gè)人年度進(jìn)展目標(biāo)與達(dá)成狀況緊密結(jié)合，把老師群體的個(gè)人成長(zhǎng)檔案建設(shè)與老師個(gè)體的成長(zhǎng)檔案展覽相結(jié)合。

7、開展“給我陽(yáng)光，我會(huì)更絢爛”主題讀書活動(dòng)，以讀書活動(dòng)提升教育沙龍的品位。

8、提倡每一位青年老師建立自己的網(wǎng)絡(luò)日志，進(jìn)行教育日記評(píng)比與溝通。

9、民主推選活動(dòng)的召集人、主持人，制定活動(dòng)章程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不定期聘請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市部分骨干老師共同參加爭(zhēng)論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我?！扒嗄昀蠋熒除垺弊?4年9月開通以來(lái)，我們圍繞教育進(jìn)展形勢(shì)和教育工作需要，緊扣學(xué)校的工作要點(diǎn)，歸納老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，分階段確定了爭(zhēng)論主題、定期集會(huì)溝通思想，并為我校青年老師與教學(xué)專家的溝通架設(shè)橋梁，激勵(lì)和促進(jìn)了青年老師綜合素養(yǎng)的提升，為我校青年老師的專業(yè)進(jìn)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)廣闊青年老師以高度的責(zé)任感和飽滿的熱忱參加到沙龍中來(lái)，為我校的教育進(jìn)展建言獻(xiàn)策，為我校的教育決策提供了重要參考，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的順當(dāng)進(jìn)行和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過(guò)近一年多的勝利運(yùn)作，青年老師沙龍已經(jīng)成為我校青年老師了解政策的窗口、學(xué)習(xí)溝通的園地、展示風(fēng)采的舞臺(tái)、溝通心靈的紐帶。

一年多來(lái)，我們把沙龍活動(dòng)的過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，在初期的活動(dòng)中，我們以“我心中的小組合作學(xué)習(xí)”“自由與規(guī)”“如何開發(fā)教學(xué)資源”為題開展了研討活動(dòng)。通過(guò)這幾次活動(dòng)，老師們感受到實(shí)施新課改的緊迫感，加強(qiáng)了責(zé)任感和上進(jìn)心，使老師的業(yè)務(wù)水平不斷得以提高。

從上學(xué)期沙龍活動(dòng)的開始，我們把活動(dòng)的重點(diǎn)放在案例反思上，放在了重點(diǎn)解決老師教育教學(xué)問(wèn)題的解決上。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷在不同層面的老師中采用隨機(jī)調(diào)查的形式，獵取老師當(dāng)前最為關(guān)懷也最為困難的幾大問(wèn)題：后進(jìn)生問(wèn)題、教學(xué)資源不足問(wèn)題、新課程背景下的課堂紀(jì)律問(wèn)題等等。我們以問(wèn)題為中心，嘗試以學(xué)科大組、青年老師進(jìn)展中心、課題組、班級(jí)組、班主任群體為單位，通過(guò)互動(dòng)式研討加強(qiáng)老師間的溝通與溝通，使老師在溝通中相互啟發(fā)，在互動(dòng)中獲得新的感受，共享勝利的閱歷、獨(dú)特的體會(huì)和鮮活的信息。05年春學(xué)期我們開展過(guò)的老師沙龍主要有：以指導(dǎo)青年老師如何聽課、評(píng)課的“我們?nèi)绾温?、評(píng)課”；以如何促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，你我共同的責(zé)任”；以啟發(fā)老師關(guān)注課堂環(huán)節(jié)的“魅力源自環(huán)節(jié)”；以促進(jìn)班主任工作的“我美滿，我是班主任”。此外網(wǎng)絡(luò)論壇開展過(guò)的溝通有：如何開發(fā)教學(xué)資源；課堂自由與規(guī)范等。

本學(xué)期，我們將以論證方法的可行性為重點(diǎn)，爭(zhēng)取探究出各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。十月中旬，我們邀請(qǐng)到了教研室陳文主任全程參加了我校語(yǔ)文教研組的教學(xué)研討活動(dòng)。全體語(yǔ)文老師以包兆瑜老師的一節(jié)討論課為對(duì)話平臺(tái)，就“到底該用什么方式教語(yǔ)文”為話題，暢所欲言，各抒己見，氣氛激烈。最末，陳文主任結(jié)合課例，對(duì)語(yǔ)文老師該如何上好課，進(jìn)行了深層次的專業(yè)引領(lǐng)。陳文主任又對(duì)我校全體老師開展了題為“課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的專題講座，對(duì)課堂教學(xué)中存在的失誤與對(duì)策及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面開展了論述，使老師們明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，更加著重課堂教學(xué)的有效性、制造性、主體性和情感性。

我們還預(yù)備以“接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合”、“給同學(xué)發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃同學(xué)創(chuàng)新的火花”、“轉(zhuǎn)變方式從情境創(chuàng)設(shè)開始”、“把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人”、“開發(fā)課程資源，讓課堂豐富多彩”等為主題開展了系列活動(dòng)。進(jìn)一步領(lǐng)悟課改的精髓和內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)新理念的體驗(yàn)和感悟，提高老師們的專業(yè)進(jìn)展水平，達(dá)到了預(yù)期的效果。

通過(guò)沙龍活動(dòng)，我們深深地的認(rèn)識(shí)到，自我反思是開展沙龍活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同伴互助是開展沙龍活動(dòng)的實(shí)效性保證，專業(yè)引領(lǐng)是開展沙龍活動(dòng)的有效支持，骨干老師是開展沙龍活動(dòng)的先鋒作用。

要想真正的提高老師的科研和課改意識(shí)，提高青年老師沙龍的質(zhì)量，需要植根于日常教學(xué)實(shí)際，需要留意以下問(wèn)題：

1、在問(wèn)題中討論。老師討論的主要目的不是發(fā)覺新知識(shí)和新規(guī)律，而是解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)充斥了不確定性的、繁復(fù)的師生互動(dòng)過(guò)程，種種新問(wèn)題、新狀況層出不窮，有人說(shuō)，整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)不停地解決問(wèn)題的過(guò)程，而老師就是一個(gè)依據(jù)當(dāng)時(shí)的情景不斷作出判斷和行動(dòng)的問(wèn)題解決者。所以老師討論應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題上來(lái)。在對(duì)自己所面臨的問(wèn)題的反思中獲得自己的閱歷，這種討論是有利于提高老師的專業(yè)水平的，是有助于減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。

2、在行動(dòng)中討論。老師討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，發(fā)覺問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)覺新問(wèn)題，老師的教育教學(xué)實(shí)踐是其中重要的一環(huán)。老師只有把自己的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)際工作中，才能發(fā)覺其中合理性或不合理性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思、提煉，使之能解決實(shí)際工作中的詳細(xì)問(wèn)題。老師應(yīng)不斷使日常教學(xué)工作問(wèn)題化，并帶著問(wèn)題和解決方法進(jìn)行實(shí)踐，再搜集涌現(xiàn)的新問(wèn)題，試圖解決新問(wèn)題，連環(huán)改進(jìn)。

3、在情境中討論。老師的教育教學(xué)是有情境的'，比如，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的同學(xué)基于不同的背景可能會(huì)有不同的表現(xiàn)，老師的一個(gè)眼神、手勢(shì)可能帶來(lái)完全不同的信息，別人的方法拿來(lái)很可能就是東施效顰。由于任何課堂都是情景性的，嵌入特定情急功能的知識(shí)往往不能輕易應(yīng)用到其他情境中，這就是為什么別人的閱歷和方法老師經(jīng)常不能照搬，需要基于特定的情境，并探究達(dá)成這一特定情境的一般條件和一般規(guī)律。因而，我們提倡老師的反思和案例要基于當(dāng)時(shí)的情境，并從中獲得具有個(gè)人經(jīng)受和體驗(yàn)的知識(shí)，內(nèi)化為老師的聰慧。

4、在情感中討論。老師討論離不開情感和體驗(yàn)的參加，老師這個(gè)與變動(dòng)的人和變動(dòng)的課堂打交道的職業(yè)更是充斥了酸甜苦辣。在校本討論中，老師的快樂(lè)和痛楚可以共同共享和承受，正如老師的反思和感悟可以共同共享和承受一樣。以校為本的討論活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、信任的、允許犯錯(cuò)的氛圍，校本討論中的例會(huì)不能變成＂檢討大會(huì)＂，教學(xué)中的問(wèn)題不應(yīng)成為老師的壓力，而是成長(zhǎng)的起點(diǎn)。在一個(gè)充斥情感的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中，老師的個(gè)人探究和成雜貨功能才會(huì)真實(shí)可感，老師之間的合作和共享才會(huì)成為可能，老師群體的良性互動(dòng)才會(huì)真正達(dá)成。