繪畫投射技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

繪畫投射技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用積極心理學(xué)思想對當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)起著重要的指導(dǎo)作用。筆者通過對“房—樹—人”繪畫投射測驗的改進(jìn)，使積極心理學(xué)基本理念貫穿于繪畫心理分析、解釋和評價中，為學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)和問題性輔導(dǎo)提供了重要幫助，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢。這一技術(shù)的運(yùn)用也將為學(xué)校心理輔導(dǎo)形式的改進(jìn)提供一定的借鑒。

[論文關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；繪畫；投射技術(shù)；心理輔導(dǎo)

一、理論背景

（一）國內(nèi)外繪畫投射技術(shù)運(yùn)用研究

繪畫療法最早起源于20世紀(jì)初對精神病藝術(shù)家的研究，它以繪畫為中介對來訪者進(jìn)行治療。在20世紀(jì)40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒狀態(tài)和人格特征，已成為業(yè)內(nèi)人士的共識。繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)，“投射性繪畫”測驗隨之產(chǎn)生。這一時期，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測驗進(jìn)行的研究[2]，繪畫成為一種重要的心理投射技術(shù)。

國外對近十幾年應(yīng)用繪畫作為心理治療手段進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)繪畫投射技術(shù)在處理人們的情緒和心理創(chuàng)傷問題等方面，起到了較好的作用。繪畫作為適宜的心靈表達(dá)方式，將人們的經(jīng)驗與感受，象征性或具體地展現(xiàn)在畫紙上，表達(dá)出繪畫者較為真實的內(nèi)在，為心理治療提供了較好的切入口。

國內(nèi)近幾年在繪畫投射技術(shù)的運(yùn)用上進(jìn)行了許多嘗試。例如，閆俊等人在一次集體繪畫治療中發(fā)現(xiàn)，患者的畫與內(nèi)心存在一致性，患者可以借助繪畫和集體的方式釋放感情和反省自我，治療新穎且容易操作。陳侃對285名初高中生進(jìn)行繪畫測驗，發(fā)現(xiàn)將“房—樹—人”繪畫測驗應(yīng)用于抑郁傾向的心理診斷，具有可操作性和科學(xué)性。潘潤德采用“房—樹—人”測驗方法對6名中學(xué)生進(jìn)行心理治療，發(fā)現(xiàn)使用繪畫治療可以更好地了解中學(xué)生情緒沖突的緣由，在心理咨詢過程中具有良好的效果。由此可見，繪畫投射技術(shù)對心理咨詢與輔導(dǎo)起到了積極作用。

（二）積極心理學(xué)思想對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的影響

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國心理學(xué)家塞里格曼（Seligman,M.）發(fā)起的一場心理學(xué)運(yùn)動，它是當(dāng)代心理學(xué)的一股重要力量，強(qiáng)調(diào)對心理生活中積極因素的研究，主要包括積極的情緒體驗、積極的人格特征和人格品質(zhì)、積極的社會制度系統(tǒng)等三方面內(nèi)容。隨著積極心理學(xué)思想影響的深入，它對我國學(xué)校心健康教育產(chǎn)生了重要作用，其觀點拓展了心理健康教育的目標(biāo)，豐富了心理健康教育的內(nèi)容。[8]以往的學(xué)校心理健康教育過分關(guān)注學(xué)生心理的消極層面，忽視學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。而積極心理學(xué)從研究人自身的積極因素入手，通過不斷激發(fā)內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，來幫助人們最大限度地挖掘自身潛力。

因此，筆者以積極心理學(xué)視角，將繪畫心理投射技術(shù)探索性地運(yùn)用到學(xué)校心理輔導(dǎo)中，以期對學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)工作提供一定的幫助。

二、積極的繪畫投射技術(shù)操作過程及要求

繪畫投射技術(shù)的形式和種類很多，其中美國著名心理學(xué)家巴克（Buck，1948，1966）的“房—樹—人”（House-Tree-Person，HTP）測驗較為著名。HTP測驗由巴克率先在美國《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述，后被許多國家引進(jìn)并推廣應(yīng)用。筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)中主要使用的是HTP測驗。

（一）積極的準(zhǔn)備、指導(dǎo)與測驗

在HTP測驗之前，輔導(dǎo)者應(yīng)提早準(zhǔn)備好足夠的2B鉛筆（削好的）、A4紙和橡皮。正式開始測驗之前，先對學(xué)生進(jìn)行簡要說明，然后給每一位學(xué)生發(fā)放2B鉛筆、A4紙和橡皮各一份。在團(tuán)隊氣氛相對平和時，輔導(dǎo)者給出指導(dǎo)語：“請你用鉛筆在給你的這張白紙上，任意地畫一幅包括房子、樹木、人物在內(nèi)的畫，你想怎么畫就怎么畫，沒有更多的要求，只要你認(rèn)真地進(jìn)行描繪就可以；請不要采取寫生或臨摹的方式，最好也不要畫成漫畫的樣子，也不要用尺子。在時間方面沒有任何限制，也允許涂改。畫完后，請你在畫紙背面寫上自己的班級、學(xué)號、性別和年齡?！贝送?，對學(xué)生還要進(jìn)行一定的額外指導(dǎo)：“首先，這不是美術(shù)課，并不要求展現(xiàn)你的繪畫基本功；其次不要畫成‘火柴人’的形式；再次，把這次測驗當(dāng)成一次考試，相互之間不要看來看去和探討?！痹诶L畫測驗的同時，輔導(dǎo)者可以到學(xué)生中間進(jìn)行個別指導(dǎo)。

如果是個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)者有更多的機(jī)會觀察學(xué)生的反映和表現(xiàn)。因此為了更為恰當(dāng)?shù)亟忉尯头治?，可以做一些記錄工作?/p>

（二）積極的解釋、分析與評價

測驗結(jié)束后，輔導(dǎo)者要求所有學(xué)生將自己的畫紙對折，將畫的內(nèi)容折在里面。然后進(jìn)行整體的解釋、分析與評價。

1.積極的繪畫投射分析技術(shù)的要求

輔導(dǎo)者在熟練掌握繪畫投射分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，把所有（絕大部分）畫作中的積極元素及對應(yīng)的積極解釋，以清單的形式羅列出來并熟記于心；將相對消極、負(fù)面的元素及對應(yīng)的消極解釋也羅列出來，并將其解釋方式轉(zhuǎn)化為相對積極或中性一些。例如，畫面中房子無門無窗這種相對消極的畫法，一般的解釋就是“你比較封閉，缺乏安全感，不愿與外界交流”，我們可以轉(zhuǎn)化為“你平時可能覺得很多人不理解你，可能會覺得有很多事情沒有傾訴的方式和對象”這樣的語言，這就給人以力量和改變的信心。轉(zhuǎn)化的結(jié)果也同樣要熟記于心。此外，在面對每一位學(xué)生進(jìn)行具體分析時，可以多作一些靈活的變通，盡量采用積極的語言表達(dá)，發(fā)掘畫面中的積極因素，如遠(yuǎn)大理想、長遠(yuǎn)目標(biāo)、潛能、優(yōu)秀品質(zhì)等。

2.積極的解釋分析評價過程

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)時對畫作的整體分析

①描繪時間。告訴所有學(xué)生一般描繪所用的平均時間以后，特別強(qiáng)調(diào)在普通學(xué)校的學(xué)生群體中，描繪所用時間較長而質(zhì)量較好的，一般比較注意細(xì)節(jié)和追求完美表現(xiàn)；而描繪時間短而圖形質(zhì)量差的，主要是對測驗漫不經(jīng)心。

②描繪順序。介紹一般描繪順序后，可以強(qiáng)調(diào)特殊情況，如對于普通學(xué)校學(xué)生來說，描繪順序凌亂主要是情緒原因帶來的，也有可能是創(chuàng)造性思維。

③描繪大小和遠(yuǎn)近。描繪大小、遠(yuǎn)近適當(dāng)，空間位置關(guān)系和諧，表達(dá)了良好的人際關(guān)系、良好的身心狀態(tài)和完整的人格。畫面過大或過小，或過分遠(yuǎn)離，則強(qiáng)調(diào)對自身現(xiàn)實改變的愿望和對環(huán)境的再適應(yīng)性。

④畫面位置。畫面的大體位置在畫紙的左側(cè)時，更多與感性、情感、過去相聯(lián)系；右側(cè)更多的與理性、未來相聯(lián)系；上部更多的與目標(biāo)、理想等聯(lián)系；而下部則與現(xiàn)實、安定相聯(lián)系。

⑤用筆力度、線條濃淡與線條曲直。用筆重且線條濃，強(qiáng)調(diào)精神動力強(qiáng)，表現(xiàn)為自信、行動積極等；而用筆輕且線條淡，表明在現(xiàn)實生活中可能暫時遇到了讓自己比較疲憊的事情，需要自己去改變。線