小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究課題方案

小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究課題方案一、課題研究的意義分析近幾年來小升初的語文畢業(yè)試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內(nèi)容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養(yǎng)。因此，語文學科的均分總是徘徊在60多。我認為造成這種現(xiàn)象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養(yǎng)好學生的思維能力。思維是智力發(fā)展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展，在小學語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。《語文課程標準》中也指出“語文教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”心理學也表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養(yǎng)。自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養(yǎng)作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養(yǎng)和提升仍不盡人意。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1.重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)2.重視發(fā)展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養(yǎng)3.重視思維結(jié)果的正確性，而忽視思維過程的訓練二、國內(nèi)外此類課題研究的現(xiàn)狀馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！彼勾罅终f：“語言是直接與思維聯(lián)系的。”這些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養(yǎng)的過程。國外對于“語文教學中培養(yǎng)思維能力”的研究側(cè)重在引領(lǐng)學生對于文本的理解能力和想象能力的培養(yǎng)，注重學生的發(fā)散思以及收集處理信息的能力的培養(yǎng)。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特征，有很大的區(qū)別。因此，這一領(lǐng)域國外的研究內(nèi)容并不多見。在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實踐中，對學思結(jié)合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練并舉”的原則。今天，關(guān)于在語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索仍在進行，衛(wèi)燦金教授創(chuàng)建的“語文思維培育學”為語文學科的思維培養(yǎng)提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內(nèi)外的思維科學、教育心理學、發(fā)展心理學理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據(jù)與實踐的啟發(fā)。三、課題核心概念界定1.思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。2.語文思維能力的界定在語文教學中，學生的思維能力主要表現(xiàn)為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結(jié)）、寫話、習作（綜合能力）。3.思維能力的培養(yǎng)思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標志。因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養(yǎng)、提高學生的語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。四、課題研究目標和內(nèi)容（一）研究目標：1.通過研究，培養(yǎng)學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質(zhì)疑，善于思考。2.培養(yǎng)學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。3.通過研究培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。（二）研究的主要內(nèi)容：1.如何在實際教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力。2.教學中培養(yǎng)學生思維能力的一般模式。3.教師在語文思維能力培養(yǎng)中的啟發(fā)、引導、調(diào)控的作用。五、課題研究的方法1.文獻研究法。通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內(nèi)容更具創(chuàng)新性。2.行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結(jié)合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現(xiàn)，進行反思、總結(jié)，并結(jié)合自己的課堂教學進行實踐。3.對比研究法。為了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，及時查找原因，尋求策略。4.經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)聽課、上課過程中的感悟，并結(jié)合所讀的文獻資料上升到理論高度。六、課題研究選讀書目以及具體時間安排（一）準備階段20**年6月

深入學習語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。20**年6月

確定研究內(nèi)容，制定實施方案，填寫課題申報表。20**年7月

搜集與本課題有關(guān)的資料，制定研究計劃。（二）實施階段20**年9月

問卷調(diào)查，列舉幾種課堂教學的設(shè)計模式，在學生中抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生對重思維培養(yǎng)型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關(guān)于學生思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)知識。20**年10月

對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特征的內(nèi)在的思維層次與品質(zhì)抽象概括出來，為下一步教學中培養(yǎng)學生的思維能力做準備。讀潘繼云的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。20**年11月

精心設(shè)計教研活動，結(jié)合語文教學實際進行實踐探索。在校內(nèi)高年級組上1節(jié)公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆1篇。20**年12月

問卷調(diào)查，深入了解我班在語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)存在那些問題，調(diào)整教學模式。校內(nèi)高年級組上2節(jié)公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。20**年1-2月

匯總這段時間內(nèi)學生在思維養(yǎng)成方面出現(xiàn)的問題，然后在高年級組進行交流、討論和研究，最后總結(jié)出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1篇1篇讀書筆記。20**年3月

繼續(xù)以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結(jié)出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內(nèi)語文組公開課1節(jié)，完成教學案例一篇。20**年4月

開展《小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結(jié)研究中的收獲，完成中期報告。（三）總結(jié)階段20**年5月

整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進行完善，優(yōu)化整合。20**年6月

撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結(jié)題報告等。七、預期成果1.通過課題研究學生的語文思維能力得到一定的訓練，已逐步形成良好的思維習慣。2.整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學案例、教學隨筆等，供其他老師學習和借鑒，實現(xiàn)資源共享。3.通過課題研究提高教師的語文素養(yǎng)素養(yǎng)，帶動身邊的教師積極投入到教學研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質(zhì)。小學語文課題研究題目小學語文教學中培養(yǎng)語文信息能力的研究關(guān)于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究小學語文個性化教學研究農(nóng)村小學生作文難點的分析及對策思考探索小語綜合性作業(yè)的設(shè)計方法微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究小學語文閱讀教學積累的研究小學語文綜合性學習的設(shè)計改革作文評價方式，提升學生寫作素養(yǎng)小學語文課堂師生互動存在的問題及對策小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究小學語文發(fā)展性閱讀的研究小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究真實有效的小學語文課堂教學的建構(gòu)的研究農(nóng)村小學閱讀教學中課程資源的開發(fā)與利用的研究頑童在語文學習中的優(yōu)勢及發(fā)展的研究作文個性化與學生個性化生活語文生活化教學研究小學生語感適應性障礙及對策小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究新課程背景下農(nóng)村小學語文教學設(shè)計研究個性化“習作——寫作”實踐與研究小學詩化語文教學的探究實施大語文教育培養(yǎng)健全的人格小學語文教學中實現(xiàn)“動態(tài)生成性”的研究真實有效的語文課堂教學建構(gòu)在情境中作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力課堂教學過程設(shè)計的研究語文課堂學習中培育學生創(chuàng)新性學習品質(zhì)的研究小學語文對話教學的探索與研究小學生“兩真”作文實踐重視語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)創(chuàng)新型課堂教學模式的研究“自主探索”教學模式的構(gòu)建小學“觀察作文”教學探究開發(fā)學校語文資源提高學生語文素養(yǎng)小學語文課中學生課堂學習評價探索小學語文閱讀教學中的對話策略研究小學語文教學過程中體驗教育的探索小學生想象作文教學研究小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)的研究小學語文教學中學生非語言應用的研究低年級兒童口語能力初探農(nóng)村小學語文閱讀教學開發(fā)與利用課程資源的研究小語教學與網(wǎng)絡(luò)資源整合的研究低年級口語交際教學策略的研究小學語文研究性學習基本方式的探究小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究小學作文教學生活化的研究農(nóng)村小學生自主作文的研究“主動探究，個性發(fā)展”教學模式研究小學語文教學中發(fā)展學生個性的研究小學生作文個性化發(fā)展研究語文教學中學生合作學習研究小學語文教師課堂教學操作方式的研究小學語文高年級課前預習的現(xiàn)狀及設(shè)想小學語文課程審美教育體系的構(gòu)建小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究語文教學中幼小銜接的研究(如何發(fā)揮實驗教材的優(yōu)勢，搞好幼兒園和小學的銜接，使初入學兒童喜歡學語文，體驗到成功的快樂)；引導低年級學生探究、發(fā)現(xiàn)的研究(如，在學拼音、在識字寫字中有所發(fā)現(xiàn))；漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；在低年級加強寫字指導的研究；在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究；加強口語交際能力培養(yǎng)的研究；學生語文學習質(zhì)量評價的研究；開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究；開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的研究培養(yǎng)學生閱讀能力的研究在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究培養(yǎng)小學生識字興趣、習慣和能力的研究培養(yǎng)一年級學生語文學習習慣的研究漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；在低年級加強寫字指導的研究；識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究；加強口語交際能力培養(yǎng)的研究；學生語文學習質(zhì)量評價的研究；開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究；開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。培養(yǎng)小學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的實踐研究；小學語文教學過程與方法的操作策略研究；小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；小學生口語交際能力的培養(yǎng)研究；小學生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究；指導小學生學會略讀與游覽的實踐研究；小學生學習語文的方法指導研究；小學生自主寫作的實踐研究；小學語文綜合性學習活動的設(shè)計與實踐研究；小學語文探究型閱讀教學的實踐研究；小學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)研究；小學語文合作學習的實踐研究；小學語文探究學習的實踐研究；小學語文自主學習的實踐研究；小學生語言實踐活動的設(shè)計與操作研究；小學生語文自學能力的培養(yǎng)研究；小學生寫作檔案的建立研究；小學生起始階段的寫作教學研究；小學生個性化閱讀的指導研究；小學語文教學三維目標的制定與實踐研究；小學語文市級課題開題報告專家評議要點開題報告會上，專家組聽取了課題研究開題報告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準備材料，經(jīng)過認真評議，形成如下論證意見：

1.

課題選題具有研究價值。課題立足于學校實際，在推行新課改的前提下開展“小學群文閱讀背景下的情景寫作教學研究”的教學實踐活動，提升學生在課堂中的參與度，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力及解決問題的能力，從而推進“高效課堂”的有效實施，促進學生寫作和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學生為課堂主體，提高學生寫作能力”的總要求，對推動學校新課程改革的發(fā)展和學生寫作能力的提高具有重要意義。課題的主導思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。

2.

課題研究目標明確。旨在通過對本課題的研究，來探究“小學群文閱讀背景下的情景寫作教學研究”對提高學生寫作能力的作用。通過改變傳統(tǒng)教學模式，來打造“高效課堂”。課題貼近學生，參與到學生平時學習生活中，有較強的可行性。課題定位了理論目標和實踐目標，既兼顧了學術(shù)價值又突出了實踐意義。

3.

課題研究內(nèi)容具體。課題明確了以“小學群文閱讀背景下的情景寫作教學研究”為依托、改變學生寫作方式及教師教學方式為核心的研究內(nèi)容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強的實用性。建議對研究范圍、研究對象做更清晰的界定，加強研究內(nèi)容和研究目標的關(guān)聯(lián)度，并適當細化和具體化。

4.

課題研究方法得當。如課題中的行動研究法，能保證課題研究真正服務于教學改革。建議由于在實際研究過程中可能涉及到其他的研究方法，請酌情補充并注意研究方法實施時的科學性、規(guī)范性。

5.

課題研究計劃全面。首先，課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究任務的分工較明確。其次，在研究計劃中，按時間序列、班級序列進行了詳細的過程設(shè)計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分。建議為保證課題研究的實施，課題組應加強“課題研究、反饋總