五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的評(píng)課稿7篇_第1頁(yè)
五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的評(píng)課稿7篇_第2頁(yè)
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五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿[精華7篇]作為一名教學(xué)工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿,歡迎閱讀與收藏。五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿1優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義,這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。建議:這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的'學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)。由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿2數(shù)學(xué)概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華。《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對(duì)于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義直接告訴學(xué)生,而是設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng),讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà),向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí),有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義,做到了讓學(xué)生在做中學(xué),真正體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì)、領(lǐng)悟單位1,共同總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體就是單位1;之后讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中,學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果,而是通過(guò)親歷,通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí),看似教師淡化了定義概念的教學(xué),實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處,雷老師大膽的放手,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題,教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了數(shù)感,理解了分?jǐn)?shù)的意義,這充分說(shuō)明雷老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂,從引導(dǎo)學(xué)生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn),有效的`解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好的認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù),有效推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)認(rèn)知體系的螺旋上升。在課堂中,雷老師還很注重?cái)?shù)學(xué)史學(xué)知識(shí)的滲透,讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現(xiàn)的,而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題,引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)層次鮮明,層層遞進(jìn),開(kāi)拓了學(xué)生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習(xí)題的講解的時(shí)候,有學(xué)生有不同的看法,或許這是個(gè)很好的現(xiàn)象,但是我們由于一味的常規(guī),而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數(shù)學(xué)課,對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)還要精心、精練,對(duì)于學(xué)生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽(tīng)講,說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。在雷老師的課堂上,還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力,他的話(huà)能夠調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定,去鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,讓他們感覺(jué)自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中,要多多學(xué)習(xí)雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿3曾讀過(guò)這樣的一段話(huà):“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)?!北竟?jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。課堂伊始,宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的'時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線(xiàn)段一盒巧克力,12個(gè)園片和8根小棒的1/4,通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認(rèn)識(shí)到:一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí),宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí),放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義,巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線(xiàn)性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì),少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿4聽(tīng)了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺(jué)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約,方法簡(jiǎn)單,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。一、選認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)興趣課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí),就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),分蘋(píng)果,說(shuō)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),既找準(zhǔn)了起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了積極性、導(dǎo)入部分,教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。二、重直觀感知,動(dòng)手操作數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn),怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備?!斗?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫(xiě)出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動(dòng)手,再歸納,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的`形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過(guò)幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻,推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。總的來(lái)說(shuō),這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿5分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱老師從數(shù)字1開(kāi)始,問(wèn):你會(huì)用1來(lái)表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個(gè)數(shù)的變化都可以用1來(lái)表示,說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊,由此引入新課。接著讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最后通過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)某橄?、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí),教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱老師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程,朱老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué),不斷通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。朱老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。特別是習(xí)題中的兩次提問(wèn),一是:同樣是三分之二,為什么涂色的'個(gè)數(shù)不同?二是:同一個(gè)點(diǎn),為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示?讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,朱老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂,整節(jié)課輕松、流暢,值得我學(xué)習(xí)。五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿6聽(tīng)了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì),王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確?;顒?dòng)中,教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線(xiàn)的作用。最后,通過(guò)新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?!痹儆芯褪峭趿⑵嚼蠋熢O(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎,比如“成語(yǔ)中找分?jǐn)?shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬(wàn)里挑一等都很有意思,就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的`建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語(yǔ)讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng)。一、是有些難為學(xué)生二、是容易造成學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的誤解。李靜老師的課有她獨(dú)到之處,比如:課的開(kāi)始,以問(wèn)題導(dǎo)入:“整數(shù)能否滿(mǎn)足我們?nèi)粘I畹男枰俊弊寣W(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,兩句話(huà)就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生?”問(wèn)題,接著在設(shè)問(wèn):對(duì)于分?jǐn)?shù),你還有哪些了解?學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)都復(fù)習(xí)了,并強(qiáng)化了“平均分”接下來(lái)再讓學(xué)生用掌握的知識(shí),用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。以上過(guò)程,李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒(méi)做多余的講解,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫(huà)紙,學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過(guò)小組討論,探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù),并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,探索知識(shí)的能力,還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過(guò)程。就這節(jié)課題一點(diǎn)不同的看法:分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)有些倉(cāng)促,好像是林下課強(qiáng)加給學(xué)生的,本來(lái)“分?jǐn)?shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完,卻還要加餐,學(xué)生消化得了么?五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的優(yōu)秀評(píng)課稿7這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)?!丁凑n程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展。“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)?!北竟?jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。首先,陳老師讓學(xué)生拿出

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