淺談美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)及淺談教師言行舉止對(duì)幼兒的影響

PAGE1-【教育論文：幼兒園】淺談美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)作者姓名：所在單位：X縣XX鎮(zhèn)中心幼兒園聯(lián)系方式：郵編：淺談美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)XX市X縣XX鎮(zhèn)中心幼兒園【摘要】：美術(shù)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑?？烧?guī)美術(shù)活動(dòng)往往是教師預(yù)設(shè)大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準(zhǔn)確。而在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中根據(jù)自己需求自主的選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)造力能得到更好的發(fā)掘?！娟P(guān)鍵詞】：區(qū)域活動(dòng)、材料投放、創(chuàng)造力陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變号c生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。我們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動(dòng)的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識(shí)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中根據(jù)自己需求自主的選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)造力能得到更好的發(fā)掘。結(jié)合我園的區(qū)級(jí)課題本學(xué)年我嘗試了在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。下面就是我的幾點(diǎn)做法。一、營造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍1、寬容理解幼兒創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)的研究指出：有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我總是以一顆寬容之心來對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。二、為幼兒創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為一種新的活動(dòng)形式讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中自主的與各種材料交互作用。所以，只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)，更大程度促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。1、開放活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，拓展幼兒創(chuàng)造的空間活動(dòng)區(qū)的環(huán)境要開放，我精心的構(gòu)思活動(dòng)室的每塊墻面、每個(gè)角落，讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境處處成為幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。壁面環(huán)境“超級(jí)變變變”是幼兒求異創(chuàng)作的成果。幼兒大膽利用廢舊光盤裝飾或制作成形態(tài)各異的小動(dòng)物，有小鳥、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等?！皠?chuàng)意架”上全是幼兒的創(chuàng)造。很多是用牛奶盒和食品包裝盒制作的“變形機(jī)器人”，用樂百氏奶瓶和玻璃瓶制作的瓶娃娃，用多種廢舊材料裝飾的鏡框，還有長著掛歷紙頭發(fā)、橡皮泥條頭發(fā)、絨線段頭發(fā)、絲帶頭發(fā)、竹飯炒臉蛋、穿著各色塑料薄膜裙子的“漂亮媽媽”，雖沒經(jīng)過精細(xì)的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。燈管也是活動(dòng)區(qū)環(huán)境的一份子，經(jīng)過細(xì)心創(chuàng)設(shè)也成為一處創(chuàng)意作品的風(fēng)景線，餐碗動(dòng)物、信封民族娃娃、材料各異的服裝秀懸掛其上?？傊?，創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)區(qū)環(huán)境并充分利用發(fā)揮了幼兒求異創(chuàng)造的能力。2、提供豐富變化的物質(zhì)材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因?yàn)橛變鹤约核鸭牟牧细滓l(fā)幼兒的創(chuàng)造。老師提供的材料不能過分精細(xì)和復(fù)雜，應(yīng)使幼兒不用太復(fù)雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性能吸引幼兒更多的直接參與活動(dòng)，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎?？傊?，在材料提供上大至紙箱，小到紐扣、綠豆，但凡是就要丟進(jìn)垃圾筒的干凈廢品都要考慮是否可以進(jìn)幼兒的“百寶箱”。這些材料都會(huì)讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)模仿經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后的改變。而能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點(diǎn)。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)—材料—成品之間，思維在對(duì)材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動(dòng)走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗(yàn)的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶蓋組合成了不倒翁娃娃、可愛的熊貓等。就這樣，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。三、適時(shí)介入，促使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并及時(shí)分析，給予適時(shí)適度的幫助。1、教師要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花。活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造火花是稍縱即逝的，所以老師要細(xì)心的觀察捕捉。我觀察到一個(gè)孩子把蟹殼拿在手里反復(fù)看了好半天，然后頗費(fèi)了一番力氣在上面粘了兩根麥管感覺不滿意失望的將其丟在一旁。我及時(shí)的問他：“為什么不做下去？”“因?yàn)槲矣X得不像小兔子的耳朵。”原來聰明的孩子把蟹殼當(dāng)作兔子的臉，在裝耳朵時(shí)遇到了麻煩。我引導(dǎo)說：“小兔的耳朵這么長，打個(gè)彎吧！”孩子看著看著，眉宇舒展了。他重新燃起了創(chuàng)造的火花，飛快的在殼上剪貼了眼睛和三瓣嘴，一個(gè)活靈活現(xiàn)的兔子就做成了。有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)，他一氣呵成制作了“小貓頭”、“小狗頭”、“小豬頭”?？梢钥闯?，老師細(xì)心的觀察和適時(shí)點(diǎn)撥可以重新點(diǎn)亮孩子的創(chuàng)造火花，保證幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。2、教師要適時(shí)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維中班上學(xué)期，在剪紙區(qū)里，幼兒會(huì)用走公園的方法圍著白紙有進(jìn)有出的剪出形態(tài)各異的“雛形”。但經(jīng)過多次觀察我發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)從一個(gè)角度進(jìn)行觀察，創(chuàng)造思維處于停滯狀態(tài)。我覺得有必要適時(shí)介入以激活幼兒的創(chuàng)造思維。一個(gè)孩子說：“老師，我剪了一個(gè)小烏龜?！薄按_實(shí)象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉(zhuǎn)過來看看象什么？側(cè)過來看看又象什么？”旁邊的小朋友急切的說：“老師，反過來看還象小兔呢！”幼兒在驚訝的同時(shí)發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果。他們積極的投入了對(duì)“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動(dòng)物。后來，幼兒又由此及彼的對(duì)廢報(bào)紙及邊角料進(jìn)行“改造”，形成了一次小小的創(chuàng)造熱潮。四、進(jìn)行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力1、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容廣泛豐富，包羅萬象，為創(chuàng)造力訓(xùn)練提供了有利因素。我針對(duì)幼兒思維及年齡特點(diǎn)有意識(shí)的對(duì)他們進(jìn)行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，譬如：想象力、聯(lián)想能力、擴(kuò)散思維、推理判斷等方面的練習(xí)。2、想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物。-借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。五、正確把握評(píng)價(jià)的度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情1、教師把握好評(píng)價(jià)的尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過程評(píng)價(jià)是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。講評(píng)時(shí)，一個(gè)平時(shí)沉默寡語的孩子手拿自己的作品（糖盒、煙盒、餅干盒簡單的粘貼在一起），目光里滿含著期待。面對(duì)其他孩子舉得高高的精美創(chuàng)意品，我有點(diǎn)漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是請(qǐng)他介紹自己的作品。原來，下面的餅干盒是爸爸媽媽的房間和大家吃飯看電視的地方，上面的糖盒是自己的房間，而那個(gè)扁平的煙盒是家里的大陽臺(tái)，孩子還說多曬太陽身體才會(huì)健康。這么不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，我及時(shí)的報(bào)以這個(gè)孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為“陽光別墅”。我想：這不就是孩子的創(chuàng)造思維嗎？我慶幸剛才沒有漠然視之。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不是將幼兒分成等級(jí)或追求某種成果，而是看活動(dòng)過程中有無童趣，有無創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。2、傾聽和了解孩子的創(chuàng)造意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。這時(shí)，我們最好做一個(gè)合格的聽眾，請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。經(jīng)過一學(xué)年的探索，我認(rèn)為美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。對(duì)幼兒來說，這種活動(dòng)形式寬松，幼兒選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)造能力易于提高。對(duì)老師來說，這種活動(dòng)區(qū)別于集體的正規(guī)活動(dòng)，老師可以及時(shí)充分的觀察和了解到每個(gè)幼兒的狀況，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助幼兒生成，利于各種層次幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1、付媛媛;;淺析操作材料與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系[J];成才之路;2008年14期2、楊麗;;在科學(xué)活動(dòng)中如何選擇和提供操作材料[J];新課程(教研);2011年08期3、鄭保如;;淺談數(shù)學(xué)操作材料的投放[J];新課程學(xué)習(xí)(下);2011年07期4、張秀玨;;幼兒園3—6歲年齡段幼兒“做中學(xué)”活動(dòng)的材料投放[A];科學(xué)教育的實(shí)踐與探索[C];2012年5、周靜;;小“科學(xué)”,大“味道”——大班科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[A];探索科技創(chuàng)新人才成才之路[C];2010年6、常衛(wèi)利;;注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境發(fā)展幼兒思維[A];2014年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2014年 淺談?dòng)變航處熝孕信e止對(duì)幼兒的影響淺談?dòng)變航處熝孕信e止對(duì)幼兒的影響【摘要】在當(dāng)前社會(huì)競爭激烈的大環(huán)境下，人們更多關(guān)注孩子的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，幼兒園教師的自身素質(zhì)和言行卻往往不被人重視。孰不知，教師良好的語言態(tài)度和合格的行為規(guī)范對(duì)孩子身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。本論文以研究幼兒教師語言態(tài)度和自身的行為對(duì)幼兒的影響為方向，希望能以此找到改善幼兒教師不規(guī)范語言態(tài)度和自身行為的方法，以便更好的為幼兒教育營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康和諧的成長?！娟P(guān)鍵詞】教師行為自身素質(zhì)行為習(xí)慣語言一、研究的目的及意義在當(dāng)前社會(huì)幼兒園老師虐待兒童事件頻頻被曝光，用針扎孩子，用書包砸孩子頭。幼兒園虐待兒童的新聞接連發(fā)生，原因很多，最根本的，還是幼兒教師自身的素質(zhì)問題。教師良好素質(zhì)和言行對(duì)孩子身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。教師的良好行為習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的直接范例，因?yàn)槔蠋煹男袨闊o時(shí)無刻不在影響著孩子。家庭、幼兒園和社會(huì)環(huán)境是影響幼兒成長的三大環(huán)境因素，但其中幼兒園又是對(duì)他們發(fā)展影響最大的環(huán)境因素。幼兒園的教師與幼兒朝夕相處，關(guān)系密切，教師的言行無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成。所以，幼兒時(shí)期，教師在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對(duì)象，教師的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。語言在幼兒的認(rèn)識(shí)和思維過程中發(fā)揮著重要作用，幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果錯(cuò)過這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當(dāng)?shù)氖痉痘蛑笇?dǎo)，那么很可能使幼兒出現(xiàn)語言障礙，或者形成不良的語言交往習(xí)慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語言和智力的發(fā)展是可以得到加速提高的。第一部分內(nèi)容去掉第一部分內(nèi)容去掉二、從幼兒教師言行角度對(duì)幼兒的影響這個(gè)標(biāo)題通順嗎？這個(gè)標(biāo)題通順嗎？（一）幼兒教師語言態(tài)度對(duì)幼兒的影響“語言態(tài)度”是指人們對(duì)語言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。1.教師自身的語言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。第1點(diǎn)和第2點(diǎn)之間存在著什么邏輯關(guān)系，通順嗎？第1點(diǎn)和第2點(diǎn)之間存在著什么邏輯關(guān)系，通順嗎？語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語言水平低，不能對(duì)特定語言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋?。因此，教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對(duì)幼兒起著潤物細(xì)無聲的作用。教師對(duì)語言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的，那么，他就會(huì)關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅(jiān)持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動(dòng)聽等，從而對(duì)語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對(duì)語言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時(shí)習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對(duì)幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會(huì)產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。2.教師對(duì)幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對(duì)幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說、更愛說，當(dāng)然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對(duì)幼兒語言表達(dá)不聞不問、否認(rèn)緘默，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對(duì)幼兒沒完沒了的發(fā)問告狀，教師視而不見，無動(dòng)于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對(duì)語言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識(shí)，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強(qiáng)化積極的語言行為從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。（二）幼兒教師行為對(duì)幼兒的影響英國資產(chǎn)階級(jí)唯物主義哲學(xué)家、政治思想家和教育家約翰?洛克說：“教師應(yīng)該以身作則，不可違犯自己的教訓(xùn)，不能任情任性，隨時(shí)、隨地都要有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌。否則教師的教育將是白費(fèi)力氣?！庇變簳r(shí)期是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們自身的意志較薄弱，但行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性和模仿性。教師的一舉一動(dòng)、一言一行帶著一種社會(huì)責(zé)任，直接對(duì)幼兒起著影響和教育的作用。當(dāng)教師們經(jīng)常為了設(shè)計(jì)教育活動(dòng)而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時(shí)每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳”而忽略生活中的“身教”就會(huì)錯(cuò)失很多教育良機(jī)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，教師注重自身的一言一行、榜樣力量是無窮的，教師的自身行為對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有著積極意義的。四、改善方法改善幼兒教師言行舉止的方法改善幼兒教師言行舉止的方法（一）教師不規(guī)范語言態(tài)度的改善方法提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒的思維形象，直觀，語匯貧乏。語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，努力提高說話質(zhì)量，為幼兒做出良好的語言示范。具體的說，教師的語言應(yīng)做到以下點(diǎn)：1.規(guī)范、準(zhǔn)確做到規(guī)范和準(zhǔn)確，要求教師在日常的生活和教學(xué)中，堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在語言發(fā)音上，做到清晰到位；在詞匯要素的搭配上做到準(zhǔn)確無誤；在語句的表達(dá)上做到通暢流利。給幼兒一個(gè)完整的、標(biāo)準(zhǔn)的語言示范，這也是幼兒教師在語言修養(yǎng)方面的最基本的要求。2.淺顯、直接做到淺顯和直接，要求教師在說話時(shí)，盡量不用或少用“成人的話”；多用實(shí)詞少用虛詞；直接地說，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時(shí)有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂老師在說些什么，語言教育才有可能順利進(jìn)行。3.句式簡短、明了做到句式簡短和明了，要求教師在說話時(shí)，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長句、復(fù)句簡單化，這樣幼兒聽起來不會(huì)感到吃力，更便于他們理解和接受。4.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語在幼兒語言教育活動(dòng)中，教師的各種語言均對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)極大地豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，提高他們的語言表達(dá)能力。例如，當(dāng)孩子做得對(duì)或者犯小過失時(shí)，教師沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，或者擺擺手，用體態(tài)語來表示你的贊許或批評(píng)，會(huì)更顯親切、自然，也會(huì)讓孩子獲得滿足和得到應(yīng)有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時(shí)，應(yīng)重視和充分利用體態(tài)語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)和提高他們的語言表達(dá)能力。（二）教師不規(guī)范行為的改善方法教師的言行無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成，幼兒時(shí)期，教師在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對(duì)象，教師的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。所以幼兒教師應(yīng)該為幼兒做出良好的行為模范，具體的說應(yīng)該做到以下這些：1.教師應(yīng)有良好的交談習(xí)慣。自覺使用普通話。語言文明、說話輕聲悅耳。對(duì)幼兒使用正面語言，不當(dāng)面批評(píng)幼兒，不訓(xùn)斥幼兒，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。2.教師應(yīng)養(yǎng)成良好的舉止行為習(xí)慣。照顧幼兒動(dòng)作要輕柔、細(xì)心。提問幼兒時(shí)，不用手指點(diǎn)幼兒，應(yīng)用手心向上的“請(qǐng)”姿勢(shì)。在教育場合，就坐時(shí)不翹二郎腿，手不叉腰，不環(huán)抱，不背手，不插兜。與幼兒交談時(shí)，視線、身體姿態(tài)與幼兒持平（彎下腰、蹲下身）。帶班期間，不允許吃零食，不當(dāng)幼兒面進(jìn)餐，不干私活。上班時(shí)間不接打私人電話。在工作時(shí)間不閑逛、不扎堆、不串班、不辦私事等與工作無關(guān)的事情。戶外游戲時(shí)不聊天，老師之間保持2米以上距離照看幼兒，不脫離幼兒視線。（三）政府加強(qiáng)力度提高幼兒教師素質(zhì)1.政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要意義學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)鞏固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國民素質(zhì)具有重要意義。在教育事業(yè)得到快速發(fā)展的今天，如何發(fā)展學(xué)前教育成為國家重視、社會(huì)關(guān)注、人民群眾關(guān)心的教育熱點(diǎn)，也是教育理論研究的熱點(diǎn)。學(xué)前教育是奠基性事業(yè)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。學(xué)前教育是幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備，為九年義務(wù)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。2.政府應(yīng)利用政策的導(dǎo)向，加大幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)。嚴(yán)格教師資格考試制度，實(shí)施教師資格注冊(cè)制度，強(qiáng)化教師的知識(shí)更新和能力提高。貫徹執(zhí)行國家頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織對(duì)未具備教師資格的人員進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過國家統(tǒng)一的教師資格考試合格后持證上崗。未取得相應(yīng)教師資格的人員一律不得在幼兒園及農(nóng)村學(xué)校附設(shè)學(xué)前班任教。完善幼兒園園長管理制度，加強(qiáng)幼兒園園長管理，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長隊(duì)伍。推進(jìn)幼兒園保教改革，提高幼兒園保教質(zhì)量。五、總結(jié)論總結(jié)總結(jié)在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以