試講教?案《散步》

.::;試講教案?漫步?

篇一：教師試講特別需要留意的四環(huán)節(jié)

教師面試說課——試講的四環(huán)節(jié)

發(fā)布時(shí)間：2020-12-08

關(guān)于沒有教學(xué)經(jīng)歷初走上講臺(tái)的人員來說，試講所選的教學(xué)內(nèi)容關(guān)于教學(xué)經(jīng)歷的積累是特別重要的，而教學(xué)內(nèi)容的選擇有自主選題和特定標(biāo)題兩種。下面將就這兩種選擇教學(xué)內(nèi)容的不同方法進(jìn)展分析。

第一種∶自主選題。在沒有任何教學(xué)經(jīng)歷的情況下，特別是第一次講課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)于試講人員來說就特別重要。關(guān)于初次預(yù)備講課的人員，可以選擇自己較為熟悉或者相對(duì)比擬容易講授的教學(xué)內(nèi)容。由于特別少有過教學(xué)經(jīng)歷，在最初走上講臺(tái)時(shí)，難免會(huì)有緊張情緒，在這種情況下容易呈現(xiàn)語速不穩(wěn)定、語言表達(dá)不連接、甚至呈現(xiàn)不記得所要講述的知識(shí)點(diǎn)等情況。假設(shè)所選擇是自己特別熟悉或者是相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，就可以從一定水平上克制上述征詢題。因此，這并不是處置征詢題的根本方法，但關(guān)于需要積累教學(xué)經(jīng)歷的試講人員來說，自主選擇對(duì)適宜于自己講解的教學(xué)內(nèi)容是特別有協(xié)助的。

第二種∶特定標(biāo)題。在實(shí)際的試講教學(xué)中，不可能都讓面試人員選擇自己所愿意講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，在預(yù)備試講的過程中，盡量多備些，或者嘗試不同類型的教法教學(xué)，以提升應(yīng)對(duì)特定標(biāo)題試講的才干。雖然預(yù)備多種多樣的試講方式會(huì)遇到更多的征詢題，但隨之而來的也應(yīng)該是更多處置征詢題的方法與教學(xué)繹驗(yàn)。

一、備課

在任何一個(gè)教師走上講臺(tái)講授教學(xué)內(nèi)容之前，都必需有充沛的預(yù)備，關(guān)于試講時(shí)的面試人員更是如此，充沛而完好的備課是講好一節(jié)課的必備的前提。所謂備課，主要是指掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。顯然，深化研究教材是進(jìn)步備課質(zhì)量的核心。關(guān)于備課，這里將從列大綱、搜集素材、詳寫教案、試做實(shí)驗(yàn)、再次完善教案、細(xì)寫講稿六個(gè)方面進(jìn)展分析。

〔一〕列大綱

一定要研究教師用書上寫的內(nèi)容，理解編者意圖，不能自己想因此地確定教學(xué)目的，草草列出。大綱是在詳寫教案之前列出的一個(gè)大約框架。其中描繪了講授這局部教學(xué)內(nèi)容所需要的幾個(gè)局部，以及對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的初步構(gòu)思，同時(shí)將講課過程中所需要的素材一一列出。關(guān)于預(yù)備寫教案的面試人員來說，做這一局部的工作不只能使講授者關(guān)于整個(gè)備課過程思路明晰，同時(shí)使之防止在詳細(xì)備課時(shí)落下細(xì)節(jié)內(nèi)容。

1．教學(xué)內(nèi)容

任何一局部教學(xué)內(nèi)容都包含有重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生較容易理解的局部，關(guān)于不同難度及層次的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)有不同的詳略布置，關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)就應(yīng)詳細(xì)地重點(diǎn)講述，而較容易理解的知識(shí)，就可以相對(duì)簡(jiǎn)單講述。因此，參與應(yīng)聘教師崗位的面試人員在這一個(gè)環(huán)節(jié)特別容易呈現(xiàn)的征詢題確實(shí)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，或是對(duì)重難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。關(guān)于這個(gè)征詢題，一是要求面試人員在備課之前對(duì)自己所要講述的教學(xué)內(nèi)容足夠的熟悉，二是可以向在職的、經(jīng)歷豐富的學(xué)科教師請(qǐng)教。如此在教學(xué)內(nèi)容的把握上就不太容易呈現(xiàn)偏向。還需要留意的是關(guān)于不同層次的學(xué)生群體，接受才干也是不一樣的，在布置教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能太多，也不能過于發(fā)散，一定要支配在學(xué)生可以接受同時(shí)可以根本掌握的范圍內(nèi)。

2．教學(xué)對(duì)象

關(guān)于具有不同特點(diǎn)的教學(xué)對(duì)象，所要到達(dá)的教學(xué)目的及教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法也有所不同。面試人員在教學(xué)對(duì)象的分析時(shí)，應(yīng)充沛考慮到教學(xué)對(duì)象的年齡特征、對(duì)知識(shí)的接受才干，以及所處的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，以便于后面其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必需先理解學(xué)生，如此才干訶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地協(xié)助學(xué)生處置學(xué)習(xí)里的征詢題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到依照學(xué)生的實(shí)際水平的詳細(xì)需要，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。另外，關(guān)于面試人員來說，在試講時(shí)面對(duì)的不只僅是學(xué)生，也會(huì)有評(píng)委教師，因此，在進(jìn)展教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)特別留意。

3．教學(xué)目的

在詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象后，便到教學(xué)目的的編寫了，那么關(guān)于不同的教學(xué)對(duì)象群體，即便是一樣的教學(xué)內(nèi)容也有不同層次教學(xué)目的的編寫。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析中所確定的重難點(diǎn)以及詳略，布置不同的教學(xué)目的，將所要明白、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等應(yīng)到達(dá)的不同教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。因此，關(guān)于這一局部的把握面試人員也許會(huì)不夠準(zhǔn)確，因此這里也需要請(qǐng)教一些經(jīng)歷豐富同時(shí)對(duì)學(xué)生有一定經(jīng)歷的的學(xué)科教師。對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析是不可分開的，在備課時(shí)往往整體進(jìn)展，這一點(diǎn)關(guān)于教師特別重要。以英語備課為例，在備課要留意∶

〔1〕理解和掌握課文里的語句、單詞和語法。

〔2〕能用教過的單詞解釋新單詞的意思和用法。

〔3〕研究本課的語法點(diǎn)，能用英語舉例說明新語法點(diǎn)的用法。

〔4〕用英語解釋課文里的難句，簡(jiǎn)化課文里的長句。

〔5〕用英語對(duì)課文里的句子提征詢題。

〔6〕分析課文的構(gòu)造，用英語概述課文各段的大意，用英語復(fù)述課文。

〔7〕用英語對(duì)課文作簡(jiǎn)短的評(píng)論。

〔8〕結(jié)合新資料考慮聯(lián)絡(luò)和復(fù)習(xí)哪些舊資料。

〔9〕背誦課文。

〔10〕考慮應(yīng)使用哪些新的課堂用語。

4．教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)事求是，從實(shí)際動(dòng)身。

〔1〕備方法。在我國的中小學(xué)教育中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法這九種方法。關(guān)于不同學(xué)科、不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容也許有的只需要一種教學(xué)方法便可以進(jìn)展，而有的那么需要幾種教學(xué)方法相結(jié)合使用。試講人員在剛開始試講時(shí)，經(jīng)常單一使用講授法，這種方法相對(duì)其他幾種方法較容易掌握，但關(guān)于缺乏經(jīng)歷的試講人員，特別難把握如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維。那么就需要在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中盡可能地詳細(xì)，切勿將知識(shí)直截了當(dāng)灌給學(xué)生，而應(yīng)讓其發(fā)揮主觀能動(dòng)性來主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

〔2〕備感情。除了備方法外，備好教師的感情也是講好課的重要條件。許多教師都有如此的體會(huì)∶當(dāng)走進(jìn)教室往常，假設(shè)自己是興奮的，愉快的而且決心百倍的，那一定會(huì)講得津津樂道，學(xué)生也會(huì)聽得全神貫注，講課的效果就高。反之，假設(shè)課前自己心情不暢，那么這節(jié)課的氣氛一定會(huì)遭到阻礙，因此，有經(jīng)歷的教師，為了使自己上課能感情充沛、心情愉快，上課前，總要收收心〔閉眼深呼吸，拋棄雜念〕養(yǎng)養(yǎng)神〔回憶一下講課的內(nèi)容〕，如此講起課來就能經(jīng)松愉快、娓娓動(dòng)聽。

〔3〕備語言。講課是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)不論如何樣都離不開藝術(shù)。因此，教師必需充沛注重語言技巧，一位教師的知識(shí)極為淵博，假設(shè)不能形象、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，那也是一種遺憾。有人說∶“教師的語言是蜜，它可以粘住學(xué)生的思維。〞據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)∶學(xué)生最喜歡語言幽默、有幽默感的教師上課，他可以激活學(xué)生的思維，調(diào)理課堂氣氛。正如一些一線教師所說∶“激情豐滿的語言是課堂上悅?cè)擞淝榈淖钫_道具。〞

〔4〕備教態(tài)。講課時(shí)的姿態(tài)、動(dòng)作是表達(dá)語言時(shí)的重要輔助方式。教態(tài)生動(dòng)爽朗、大方自然，就能高度集中學(xué)生的留意力，使學(xué)生深化所學(xué)的知識(shí)。假設(shè)講課時(shí)，教態(tài)僵硬死板，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味、無精打采。因此，試講前，應(yīng)該認(rèn)真選擇自己的講課姿態(tài)，改進(jìn)教

法，選擇語言，備好教態(tài)。關(guān)于一些疑點(diǎn)，自己不放心的環(huán)節(jié)，可以利用漫步等時(shí)間，邊走邊講，因此不一定要人聽，也不一定講出聲，權(quán)當(dāng)自己練習(xí)便可。

5．教學(xué)過程

這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)局部，其中包含所要講述教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)解析、課堂提征詢與回答、教學(xué)內(nèi)容間的過渡、講述各局部內(nèi)容所要用的時(shí)間布置、各個(gè)階段教師和學(xué)生所要做的事情、板書的設(shè)計(jì)及書寫等等。關(guān)于參與面試的人員，每一局部的設(shè)計(jì)都應(yīng)該盡可能地詳細(xì)，留意教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的詳略得當(dāng)。在才干同意時(shí)，還可以設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可能會(huì)呈現(xiàn)的征詢題，如學(xué)生提征詢、課外知識(shí)的擴(kuò)大等。

6．課后作業(yè)

學(xué)生在課堂教學(xué)完畢后，完成課后作業(yè)便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種穩(wěn)定。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一定要留意與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及教學(xué)目的的設(shè)計(jì)相結(jié)合，關(guān)于不同學(xué)科不同層次的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能表達(dá)學(xué)科特色的課后作業(yè)。練習(xí)應(yīng)從根本的、簡(jiǎn)單的開始，但不能方式化、固定化。相反，應(yīng)有一定數(shù)量靈敏的、綜合的、需要制造性思維的練習(xí)，只要如此才有助于學(xué)生思維的全面、深化、敏捷和靈敏。

〔二〕試做實(shí)驗(yàn)

在文科類的課程中，這一局部的預(yù)備可能相對(duì)少一些，但在一些學(xué)科教學(xué)的過程中，可能也會(huì)向?qū)W生播放一些音頻以及視頻素材，那么學(xué)科教師就應(yīng)該在上課之前試播，以檢查素材是否能順利播放。在需要教師課堂朗讀或是領(lǐng)讀的局部，初次接觸這局部教學(xué)內(nèi)容的師生一定要對(duì)其特別熟悉，同時(shí)在試講之前應(yīng)該做一定的朗讀練習(xí)。關(guān)于理科類課程，這一局部的工作是不可缺少的。在課堂教學(xué)過程中所涉及到的實(shí)驗(yàn)，除了極少局部經(jīng)歷特別豐富的學(xué)科教師，其余大局部教師，特別是試講時(shí)的面試人員，都應(yīng)該在條件同意時(shí)提早試做實(shí)驗(yàn)。這不只能及時(shí)覺察實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)呈現(xiàn)的征詢題，采取一定的措施予以預(yù)防，可以防止課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)失誤所帶來的時(shí)間浪費(fèi)，而且關(guān)于面試人員來說，還可以增加課堂教學(xué)時(shí)的決心。特別要指出的是，隨著我國新課程改革以及信息技術(shù)與課程整合的施行，特別多學(xué)科教師在教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)，那么就更應(yīng)該在課堂教學(xué)之前試運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)課件，以防止由于課件運(yùn)轉(zhuǎn)中呈現(xiàn)的異常而耽誤課堂教學(xué)。

〔三〕再次完善教案

將所要涉及的實(shí)驗(yàn)都試做完成之后，應(yīng)該依照實(shí)驗(yàn)時(shí)所做的詳細(xì)記錄對(duì)教案做再一次的修正、補(bǔ)充與完善。因此，關(guān)于一些經(jīng)歷豐富的學(xué)科教師來說，這一局部的工作是不需要的，而面試人員就一定要再一次檢查自己的教案，這不只只要實(shí)驗(yàn)局部，還應(yīng)包括教案的其他局部，都應(yīng)做詳細(xì)的檢查與考慮，對(duì)其進(jìn)展進(jìn)一步的修正與完善。

〔四〕細(xì)寫講稿

講稿不是教案的簡(jiǎn)單反復(fù)，而是在教案的根底上，進(jìn)一步詳細(xì)地寫出詳細(xì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這包括教師在課堂教學(xué)中所要說的每一句話，所要做的每一個(gè)動(dòng)作，所要寫的每一次板書。因此，打算永遠(yuǎn)趕不上變化，試講過程中所遇到的征詢題并不一定在寫講稿時(shí)都能到，同時(shí)有可能幾乎脫離講稿而進(jìn)展。但提早寫好講稿，關(guān)于缺少教學(xué)經(jīng)歷的面試人員來說，是特別有必要的。

由于特別少有時(shí)機(jī)講課，課堂駕御才干不夠強(qiáng)，提早寫過講稿有助于整理思緒，即便由于各種緣故形成課堂教學(xué)脫離原來教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以參考講稿及時(shí)回到原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中。寫過一次講稿，就會(huì)留下比較深化的印象，也確實(shí)是說即便試講時(shí)發(fā)散的太廣，也會(huì)及時(shí)覺察，做出調(diào)整。備課是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，需要不時(shí)深化，不只要傾注時(shí)間，還要凝聚智慧。教師要從“為它所控〞轉(zhuǎn)變到“為它所動(dòng)〞，最終“為我所用〞，需要一個(gè)過程。在這個(gè)變革的過程中，教師要不時(shí)反思，既要學(xué)習(xí)他人，還要堅(jiān)持自己的主張。

講課前面所做的選題以及備課因此都是為了講課而預(yù)備的，整個(gè)講課過程所應(yīng)留意的有∶導(dǎo)入技巧，重難點(diǎn)及詳略的把握，各知識(shí)點(diǎn)間的過渡，板書內(nèi)容及字體大小，課堂小結(jié)，教師的語言、語速、語氣及語調(diào)等。那么在這些局部中，面試人員分別應(yīng)該留意些什么呢？下面將詳細(xì)進(jìn)展分析論述。

篇二：初中語文試講標(biāo)題教學(xué)設(shè)計(jì)

秋天的思念各位評(píng)委、教師：

大家好。我是**，今天我要說課的課題是?秋天的思念?。首先，我對(duì)本課題進(jìn)展分析。

三、說教學(xué)目的和教學(xué)重、難點(diǎn)

依照教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課程規(guī)范對(duì)教學(xué)目的所作的“知識(shí)與才干、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀〞三個(gè)維度的要求，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。

2、通過有感情地朗讀，來抓住教材中人物的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，感悟母愛，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極考慮，關(guān)注對(duì)“好好兒活〞意義的探尋

本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟包含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極考慮，關(guān)注對(duì)“好好兒活〞意義的探尋。而學(xué)生關(guān)于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，必需要與工具性相統(tǒng)一，在識(shí)記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實(shí)現(xiàn)。

4、教學(xué)設(shè)備：多媒體

五、教學(xué)過程

〔一〕、導(dǎo)入新課

唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首特別有名的詩歌?游子吟?，同學(xué)們會(huì)背誦嗎？〔齊聲背誦?游子吟?〕

在唐代詩壇上，孟郊并不是特別有名的大詩人，但是他的這首?游子吟?卻人人傳誦，由于這首詩歌頌了人類最偉大最無私的情感——母愛。

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)母愛的散文：?秋天的思念?。

看到文章的標(biāo)題，同學(xué)們想明白什么？〔生可能提出：1、作者在秋天思念的是誰？2、為什么是秋天的思念？3、他有什么值得作者去思念的？〕

〔二〕、初讀課文，整體感知

1、整體感知。

讓學(xué)生帶著這些疑征詢自讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。

完成課前考慮題：那花——

那人——

那段經(jīng)歷——

2、激發(fā)情感：

在自讀的根底上，指明朗讀水平較高的學(xué)生配樂〔世上只要媽媽好〕朗讀，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

回答課前考慮題：那花——菊花

那人——母親

那段經(jīng)歷——雙腿癱瘓，母親病逝

史鐵生為什么特別思念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學(xué)習(xí)了文章之后就會(huì)找到答案

3、疏通文章構(gòu)造

線索——看花，3次

1〕、第一次：母親要帶我去，我不容許

2〕、第二次：母親要帶我去，我容許了，母親不能同去

3〕、第三次：和妹妹一起去

〔三〕、自在研讀，真情感知

1、默讀第一局部,考慮,討論：母親為什么要帶我去看花?

2、分角色朗讀第二局部,考慮,討論：

(1),當(dāng)我容許母親去看花的時(shí)候,母親的表現(xiàn)如何?

什么時(shí)候?——喜出望外

好吧,就明天——一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起

煩不煩!——絮絮叨叨

(2)品味語言

1、找一找

這篇文章教師讀后深受感動(dòng)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把你感受最深的地點(diǎn)劃出來，并于小組討論為什么受感動(dòng)。

2、說一說

我看有些同學(xué)已經(jīng)劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達(dá)出來？

1〕、教師示范：喜歡某句，給人什么感受，描寫手法是。。。

〔復(fù)習(xí)人物描寫的四種方法：肖像描寫,語言描寫,動(dòng)作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫母親的動(dòng)作,語言,把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把母親對(duì)兒子的關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致〕

2〕、學(xué)生討論

明確：如：⑴母親這時(shí)就悄悄地躲進(jìn)來，在我看不見的地點(diǎn)偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我?！材邮堋⑷淌苤业拇直o理〕⑵“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。〞她總是這么說?！矊掖我獛胰タ椿ǎ赣H希望看花能讓我熱愛生活，心情愉快一些，不再無望。用心良苦的母愛〕

⑶母親喜歡花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！材赣H愛花，她是個(gè)熱愛生活的人，但是為了我，沒有精力和心情再養(yǎng)花〕

⑷母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活??〞〔撲，抓，兩個(gè)動(dòng)作，表達(dá)了母親想讓我分開無望，讓我必需好好活下去?！?/p>

⑸母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。〞她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！病皳酲?，擋住的不是落葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒〕

⑹我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。她歡樂得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起。〔能讓小孩進(jìn)來散散心，母親特別歡樂，希望我歡樂和歡樂?！?/p>

⑺她突然不說了。關(guān)于“跑〞和“踩〞一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地進(jìn)來了。〔覺得自己大意，對(duì)自己說的話特別敏感，怕兒子傷心〕

⑻母親昏迷前的最后一句話是：：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??〞〔母親臨終時(shí)仍掛念著小孩〕

3、速讀第三局部,考慮,討論:

(1)、母親為什么不能陪我去看花了?

(2)、你覺得這是一位如何樣的母親?

(3)、能說說你自己的母親嗎?

4、男女生重讀第四局部,考慮,討論:

(1)、“我〞明白得了什么?

(2)、由末段的花,你聯(lián)想到什么?

〔四〕、小結(jié)歸納

母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了勝利之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍(lán)天，他生命的旋律是動(dòng)聽的,他的生活之花開得特別燦爛。

〔五〕、課后作業(yè)

我們同學(xué)理解了史鐵生，事實(shí)上也正是考慮了自己的人生。關(guān)于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人，我們?cè)疽苍S是充溢同情，但我們對(duì)史鐵生卻是充溢了敬重，由于他活出了境地，活出了生命的高貴。人生的道路特別漫長，當(dāng)苦難和逆境降臨的時(shí)候，我們也應(yīng)該好好活，更應(yīng)該用這份好好活的心態(tài)，去關(guān)愛我們的親人和朋友。課后，我向同學(xué)們推薦閱讀史鐵生的其他作品，如?我與地壇?，相信你一定會(huì)有更多的收獲！

〔六〕、板書設(shè)計(jì)

思念

那花——菊

花

1、“我不去〞

那人——母親

索：看花2、“什么時(shí)候〞

那段經(jīng)歷——雙腿癱瘓，母親病

逝

秋天的線3、妹妹推我去看了菊花

?漫步?說課稿

尊敬的各位評(píng)委教師：

莫懷戚先生所寫的這篇文質(zhì)兼美的散文?漫步?是義務(wù)課程人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。它不只為我們展現(xiàn)了一幅家人漫步時(shí)互敬互愛、融洽和睦的畫卷，更為我們譜寫了一曲尊老愛幼的頌歌。相信隨著作者一家人漫步過后，我們每一位朋友都會(huì)陶然陶醉于家的溫馨和美之中，也會(huì)浸潤在血濃于水的暖暖親情里，更會(huì)加倍珍惜我們生命歷程中的每一個(gè)落日和朝陽。

三、教學(xué)目的：

基于?新課標(biāo)?三個(gè)維度的理念，我確定了如下教學(xué)目的：

知識(shí)與才干目的：

1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、品味課文清新質(zhì)樸的語言。

3、理解最后一句話的深化含義。

過程與方法目的：

學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀目的：

通過本課的學(xué)習(xí)，感知文中包含的家人之間深沉的愛，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。教學(xué)目的的設(shè)置力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知--局部思維--遷移拓展。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

青青年思想不成熟，易受不良要素的阻礙，較難構(gòu)成正確的家庭道德倫理認(rèn)識(shí)。同時(shí)散文意的語言更是令人咀嚼不已、玩味無窮。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：

〔1〕培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，感悟親情美，進(jìn)步學(xué)生人文素養(yǎng)。

〔2〕揣摩精巧詞句，品味語言的美；

難點(diǎn)：

理解具有意味意義的最后一句話。

那么，采用什么方法將重點(diǎn)化解到教學(xué)中，又如何引領(lǐng)學(xué)生尋找解除難點(diǎn)這一雜癥的靈丹妙藥就成了當(dāng)務(wù)之急。法寶就在下面的教法和學(xué)法這一環(huán)節(jié)中。

六、教學(xué)過程

我的教學(xué)過程設(shè)置了八步，分別是：〔一〕情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣；〔二〕目的展現(xiàn)，把握方向；〔三〕初讀課文，整體感知；〔四〕品讀課文，賞析語言；〔五〕再讀課文，感悟親情；

〔六〕凝神細(xì)想，獨(dú)抒性靈；〔七〕教師寄語，升華親情；〔八〕、課后作業(yè)，理論檢驗(yàn)。我們先來看第一個(gè)環(huán)節(jié)：

〔一〕情景導(dǎo)入激發(fā)興趣

看公益短片?媽媽洗腳?學(xué)生談感受。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，短片中溫馨的畫面和質(zhì)樸的語言，讓學(xué)生快速的進(jìn)入情境中，也為學(xué)生感知課文內(nèi)容作了預(yù)備。

〔二〕目的展現(xiàn)把握方向

設(shè)計(jì)這一板塊是由于學(xué)習(xí)目的對(duì)教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。

〔三〕初讀課文整體感知

齊讀課文，考慮以下征詢題：

1、用簡(jiǎn)約的語言概括文章的主要內(nèi)容?！仓荚谧寣W(xué)生對(duì)文本整體感知〕

2、漫步的過程中發(fā)生了如何樣的事情？結(jié)果如何？

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生齊讀課文后自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從文章獲取信息及概括事件的才干，在第二個(gè)征詢題中要引導(dǎo)學(xué)生考慮：在面對(duì)分歧時(shí)，我為什么決定順從母親而委屈兒子，從而得出結(jié)論：在兩頭不能兼顧時(shí)，照顧晚輩，因此得知我的處事原那么是孝，初步感知了作者的情感。

〔四〕品讀課文賞析語言

1、找出文中含義深化的字詞句或能感動(dòng)你的品析。

學(xué)法指導(dǎo)：

例如：我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬既寫出了母親忍受痛苦度過嚴(yán)冬的情景，又寫出了我為母親安穩(wěn)無恙而慶幸的心情。

〔1〕學(xué)生在課本上用圈點(diǎn)勾畫法作批注。

提示：寫景美的句子、細(xì)節(jié)動(dòng)人的句子

〔2〕請(qǐng)學(xué)生將他們找出的詞句讀出來并賞析，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

2、感悟語言的對(duì)稱美

預(yù)先出示一個(gè)句子：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，讓學(xué)生說說這個(gè)句子的特點(diǎn)，最后學(xué)生從課文中找出如此的對(duì)稱的句子齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：品味積累語言是本課的重點(diǎn)，?語文課程規(guī)范?中指出要感受作品中人物的形象和優(yōu)美的語言，體會(huì)和揣摩重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。先讓學(xué)生分小組合作探究，在圈點(diǎn)勾畫中品讀考慮，在朗讀品味中感悟，教師作必要的補(bǔ)充和歸納。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的東西，學(xué)會(huì)在以后的閱讀、作文中運(yùn)用學(xué)到的方法去賞析語言，運(yùn)用語言。

〔五〕再讀課文感悟親情

1、指名讀6、7段。

2、扮演角色，心靈對(duì)話。

學(xué)法指導(dǎo)：面對(duì)分歧時(shí)，我為什么決定走大路，妻子、兒子是如何樣想的，母親為什么改變主意走小路？分角色用話外音的方式將各人心中所想表現(xiàn)出來，不只要留意文中表現(xiàn)出來的內(nèi)涵，還要擅長結(jié)合情景體悟人物心理和性格。

3、這個(gè)家中三代四口人，給你留下了如何樣的印象。

設(shè)計(jì)意圖：?語文課程規(guī)范?中提出在開展語言才干的同時(shí)開展思維才干，激發(fā)想像力和制造潛能，因此設(shè)計(jì)了扮演角色，心靈對(duì)話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，不只能找出文中有形的東西，還能覺察文本中沒有寫出來的〔無形〕的東西，以鍛煉學(xué)生的想像及創(chuàng)新思維才干。在談對(duì)人物印象這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括才干，讓學(xué)生感遭到正由于這一家人尊老愛幼，互相關(guān)愛，這個(gè)家庭才會(huì)如此和諧平和。

4、齊讀最后一段，理解最后一句話的深化含義。

學(xué)法指導(dǎo)：注重這句話的意味意義。

設(shè)計(jì)意圖：?語文課程規(guī)范?中指出，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生在探究合作中處置疑難。重點(diǎn)理解這個(gè)句子，不只要理解它的表層含義，更要理解它的意味意義：中年人的責(zé)任嚴(yán)峻，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，中年人是承上啟下的角色，一個(gè)家庭是如此，一個(gè)民族、一個(gè)國家也是如此。至此學(xué)生才準(zhǔn)確把握了作者的思想情感。同時(shí)教師進(jìn)一步補(bǔ)充培根的，一個(gè)外國人如此欣賞中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作

為一個(gè)中國人就更應(yīng)該堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生民族驕傲感！

〔六〕凝神細(xì)想獨(dú)抒性靈

1、作者抓住了生活中一個(gè)平凡的鏡頭--漫步，寫出了一家人之間真誠而深沉的愛，譜寫了一曲尊老愛幼的贊歌。想一想，在你們的四周，有如此〔尊老愛幼〕的事例嗎？

2、請(qǐng)以愛、家或親情為開頭寫一組對(duì)稱的比喻句。

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)征詢題的設(shè)置旨在讓學(xué)生在平凡的生活中去尋找，去覺察，去感受親情之美，既符合本課的主題，又使學(xué)生遭到潛移默化的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生覺察親情，感受親情，珍愛親情。為了學(xué)以致用，練習(xí)對(duì)稱句式的寫法，也為了借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對(duì)話，與生活對(duì)話，因此設(shè)計(jì)了第二道題，讓學(xué)生賞聽歌曲?讓愛住我家?，完成課堂練筆。

在音樂的激蕩下，學(xué)生塵封已久的經(jīng)歷猶如洪水般一泄如注，思緒也隨之蕩漾開來，平日里被忽略的小事此刻都變成了愛的源泉，在汩汩流淌在每一位同學(xué)的心田。因此下筆如有神助。

〔七〕教師寄語升華親情

親愛的同學(xué)們：

家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只要如此，我們才干撐起一片愛的天空，營建一個(gè)幸福的家園。最后送給大家一副對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：全家四口早春漫步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

橫批：相親恩愛

把這副對(duì)聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充溢愛，永遠(yuǎn)彌漫著濃濃的親情。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置將本節(jié)課的教學(xué)推向高潮，師生到達(dá)情感的共鳴，進(jìn)步了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

〔八〕、課后作業(yè)理論檢驗(yàn)

1、為你的晚輩做一件你力所能及的事〔如洗腳、洗衣、梳頭等〕

2、將這一過程及感受寫成一篇300字左右的短文。

設(shè)計(jì)意圖：行勝于言，由言到行，行后有感，學(xué)生能將本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，并接受來自于生活的檢驗(yàn)，用筆將感受表達(dá)出來完成了對(duì)寫作才干的培養(yǎng)。

七、板書設(shè)計(jì)：散步

莫懷戚

我→母親

↑↖↓

妻子兒子

尊老愛幼

板書圖示是直觀教學(xué)的一種手段，同時(shí)又是一種特別的藝術(shù)再制造，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象的一個(gè)重要手段。本課的板書，設(shè)計(jì)了一個(gè)圍著愛字的心形，四個(gè)人物的位置也做了相應(yīng)的處置，這些都緊扣住了文章的主旨。同時(shí)，也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中獲得無限的美的享受。尊老愛幼起到畫龍點(diǎn)睛的作用。協(xié)助學(xué)生由最初的感性認(rèn)識(shí)上升到理性階段。

八、評(píng)價(jià)分析：

我這堂課的主要主旨確實(shí)是具有有用性，在于培養(yǎng)學(xué)生的讀書才干。放手自學(xué)點(diǎn)撥到位、拓展遷移觸類旁通，充沛表達(dá)學(xué)生的主體作用，教師只是引導(dǎo)，組織。通過這堂課的教學(xué)我覺得教師要擅長給學(xué)生一個(gè)寬闊的漁場(chǎng)。北師大肖川教授說過：授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場(chǎng)。而新課程下的語文教學(xué)那么尤其應(yīng)到達(dá)如此的效果。

篇三：試講教案過去進(jìn)展時(shí)

成都戴氏教育

戴氏教育名校沖刺教育中心

過去進(jìn)展時(shí)

【親愛的同學(xué)：過了這條河我們就可以抵達(dá)花的海洋；爬過這座山我們就可以到達(dá)山的頂峰；戰(zhàn)勝這個(gè)困難我們就可以來到夢(mèng)想的地點(diǎn)！相信自己！】

一、舊知回憶

1、過去進(jìn)展時(shí)的概念

2、過去進(jìn)展時(shí)的構(gòu)成

二：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)

1、

2、什么時(shí)候用過去進(jìn)展時(shí)與過去時(shí)的區(qū)分

三：知識(shí)精講

過去進(jìn)展時(shí)

1、概念過去進(jìn)展時(shí)表示過去某一時(shí)刻或者某段時(shí)間正在進(jìn)展或發(fā)生的動(dòng)作，常和表過去的時(shí)間狀語連用，如：

Iwasdoingmyhomeworkatthistimeyesterday.昨天的這個(gè)時(shí)候我正在做作業(yè)。

Theywerewaitingforyouyesterday.他們昨天不時(shí)在等你。

2、構(gòu)成

確信方式：主語+was/were+V-ing

否認(rèn)方式：主語+wasnot(wasnt)/werenot(werent)+V-ing

疑征詢方式：Was/Were+主語+V-ing

3、根本用法

1〕.過去進(jìn)展時(shí)表示過去某一段時(shí)間或某一時(shí)刻正在進(jìn)展的動(dòng)作。常與之連用的時(shí)間狀語有，atthattime/moment,