《國際中文教育概論》課件 第6、7章 漢語言技能教學(xué)與多元教學(xué)模式、國際中文教育背景下的教學(xué)資源建設(shè)

1第六章漢語言技能教學(xué)與

多元教學(xué)模式2學(xué)習(xí)主要內(nèi)容1.綜合課教學(xué)2.聽力與口語教學(xué)3.閱讀與寫作教學(xué)4.案例與案例教學(xué)5.探索適合漢語特點的教學(xué)方法及教學(xué)3第一節(jié)綜合課教學(xué)一、綜合課的性質(zhì)和特點1、一是教學(xué)內(nèi)容的綜合，既有語言知識方面的內(nèi)容，也有語言技能方面的內(nèi)容，還有文化、策略方面的內(nèi)容；2、技能訓(xùn)練的綜合，課上要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等多項言語技能和言語交際技能；3、是培養(yǎng)目標(biāo)的綜合，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力；4、是教學(xué)方法的綜合，要運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。4二、綜合課的教學(xué)原則1.課堂教學(xué)精講多練原則多練要求在幫助學(xué)生初步理解漢語語言知識的基礎(chǔ)上，充分地進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，以求鞏固和熟練地掌握?！熬v多練”就是要求教師在課堂上語言知識的講解要少而精，要盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，使學(xué)生盡快地理解所學(xué)內(nèi)容。同時，要盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行大量有效的語言操練，提高語言技能。2.課堂教學(xué)交際化原則課堂教學(xué)交際化原則，就是課堂教學(xué)時要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，使整個教學(xué)過程盡量交際化，教學(xué)內(nèi)容的展示、講解、訓(xùn)練等都要在師生互動和生生互動的交際過程中進(jìn)行。要讓學(xué)生充分接觸到所學(xué)的語言知識，在大量的言語交際活動中培養(yǎng)和提高運用語言進(jìn)行交際的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須有交際的意識。53.聽、說、讀、寫、譯全面要求原綜合訓(xùn)練既是綜合課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，同時也是能力訓(xùn)練本身的需要。聽、說、讀、寫、譯五項技能訓(xùn)練要相互配合，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及不同的教學(xué)階段有所側(cè)重。4.以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)原則語言教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，是中心，教學(xué)活動應(yīng)圍繞這一中心展開。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種真實情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動地參與交際活動。5.課堂教學(xué)的趣味性原則課堂教學(xué)趣味性原則是指“教師要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、話題以及對問題和任務(wù)等的興趣，使學(xué)生在愉快的、興奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)”?！耙髮W(xué)習(xí)材料具有趣味性”，“教學(xué)活動的組織形式要靈活、活潑”，同時還“需要充分發(fā)揮教師的個人魅力和教學(xué)經(jīng)驗。6三、綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容1、初級漢語綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)目的初級漢語綜合課的教學(xué)目的是通過一年的教學(xué)使學(xué)生具備初步的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言知識，能滿足日常生活、學(xué)習(xí)及一般場合的交際需要。學(xué)習(xí)結(jié)束時要達(dá)到《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（GF0025—2021）所描述的初等標(biāo)準(zhǔn)；能夠基本理解簡單的語言材料，進(jìn)行有效的社會交際；能夠完成日常生活、學(xué)習(xí)、工作、社會交往等有限的話題表達(dá)，用常用句型組織簡短的語段，完成簡單的交際任務(wù)；能夠運用簡單的交際策略輔助日常表達(dá)；初步了解中國文化知識，具備初步的跨文化交際能力。7（2）教學(xué)內(nèi)容語音階段的主要教學(xué)內(nèi)容是漢語的聲母、韻母、聲調(diào)、連續(xù)變調(diào)、輕聲、兒化韻等的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，另外還要學(xué)習(xí)一些簡單的日常用語，能完成與個人信息、日常起居、飲食、交通、興趣愛好等相關(guān)的交際任務(wù)，掌握300個漢字、500個詞語。語法階段的主要教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面：一是語言知識方面，要突出訓(xùn)練語調(diào)、語氣和重音，要求學(xué)生掌握二級語言量化指標(biāo)的音節(jié)，發(fā)音基本正確。二是語言技能與語言交際技能方面，要求掌握所學(xué)漢字、詞和句型，在聽、說、讀、寫全面要求的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。短文階段的主要教學(xué)任務(wù)是擴大詞匯量，繼續(xù)語法知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力。這一階段詞語教學(xué)占有首要地位，詞語大量出現(xiàn)，要求新掌握詞語973個、語法點81個。82、中級漢語綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)目的中級漢語綜合課的教學(xué)目的是進(jìn)一步擴大詞匯量，鞏固、補充、擴展和深化基本語法項目。要能夠理解多種主題的一般語言材料，較為流暢地進(jìn)行社會交際；能夠就日常生活、工作、職業(yè)、社會文化等領(lǐng)域的較為復(fù)雜的話題進(jìn)行基本的成段表達(dá)；基本了解中國文化知識，具備基本的跨文化交際能力。（2）教學(xué)內(nèi)容中級漢語綜合課的主要教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步擴大詞匯量、提高成段表達(dá)能力，使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力和基本的翻譯能力。因此這一階段的教學(xué)重點是詞語教學(xué)和語段、語篇教學(xué)。詞語教學(xué)主要包括構(gòu)詞法、語素教學(xué)、重點詞語講練、常用詞語的搭配習(xí)慣、多義詞的詞義擴展以及近義詞的詞義辨析等。93、高級漢語綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)目的高級漢語綜合課的教學(xué)目的仍然是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯綜合語言技能和漢語交際能力的訓(xùn)練，同時要為其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等進(jìn)一步打基礎(chǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容高級漢語綜合課主要學(xué)習(xí)反映中國社會生活和民族文化特點的多種題材、體裁、語體、風(fēng)格的文章；要繼續(xù)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等全方位、高要求的語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠理解多種主題和體裁的復(fù)雜語言材料，進(jìn)行深入的交流和討論。能夠就社會生活、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的復(fù)雜話題進(jìn)行規(guī)范得體的社會交際，篇章組織連貫合理，能夠靈活運用各種交際策略。這一階段要求新掌握詞語5636個、語法點148個。10四、綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法1.熱身活動熱身活動主要是為了激活學(xué)習(xí)者大腦和已學(xué)知識，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可用問候、問答交流、歌曲、游戲、復(fù)習(xí)檢查等方式帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)。2.新知呈現(xiàn)教師將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)新知的認(rèn)知主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入新知初步語言輸入階段。教師可通過實物、圖片、故事（笑話）、生活場景、課件、多媒體演示、話題討論、詞語聯(lián)想、謎語、問題、錄音、歌曲、閱讀、歌謠、課文等方式聚焦重點，直觀生動地導(dǎo)入新知內(nèi)容。113.語言操練通過語言操練，達(dá)到真正的語言輸入，為語言輸出奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用交際策略的能力?？刹捎锰鎿Q練習(xí)、辨認(rèn)練習(xí)、歌謠、朗讀課文、表演課文、改編對話、小組活動、游戲等多種活動形式進(jìn)行師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的練習(xí)興趣。4.綜合運用結(jié)合話題，綜合運用新舊知識完成一（幾）項真實的任務(wù)，通過運用語言來掌握所學(xué)語言和文化知識。教師可用表演課文、話劇改編、調(diào)查采訪、主題辯論、話題討論、手工制作加語言描述、故事接龍、訪問、演講等形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地拓展語言。5.小結(jié)并布置作業(yè)總結(jié)歸納所學(xué)知識，評價學(xué)習(xí)者各項活動表現(xiàn)，總結(jié)實際效果并提出建議，同時布置作業(yè)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可用歸納、討論、問答、記筆記、回顧總結(jié)等形式簡練準(zhǔn)確地總結(jié)歸納單元和課時目標(biāo)，鼓勵學(xué)習(xí)者共同參與評價，鼓勵學(xué)習(xí)者運用開放性思維回顧總結(jié)。12第二節(jié)聽力與口語教學(xué)一、聽力教學(xué)（一）聽力課的性質(zhì)與教學(xué)目的1.聽力課的性質(zhì)漢語聽力課是一門培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者聽力理解能力的專項技能課。聽力理解的本質(zhì)就是對言語信息進(jìn)行接收和解碼的過程，即聽話者運用已有的詞匯、句法、語義和社會文化等知識對感知到的言語信息進(jìn)行辨別和理解，進(jìn)而揭示所接收的語音的含義。132.聽力課的教學(xué)目的一是“訓(xùn)練學(xué)生聽覺器官的靈敏度，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地辨析語言信號”；二是“幫助學(xué)生輸入盡可能多的語言要素，并將其作為經(jīng)驗成分儲存在他們的大腦記憶庫中”；三是“通過大量地、反復(fù)地輸入語言信號，訓(xùn)練學(xué)生的聆聽理解微技能，提高其接收和解碼的熟練度，激活聽覺語言中樞，培養(yǎng)漢語語感”。具體到每一節(jié)課來說，就是要讓學(xué)習(xí)者聽懂課上提供的語料，包括涉及的語音、詞匯、語法知識以及語料所提供的信息、社會、文化背景知識等，并通過這一語料訓(xùn)練某種或某些聽力微技能。14（二）聽力教學(xué)的基本原則1.注重精聽和泛聽教學(xué)相結(jié)合。精聽和泛聽是聽力教學(xué)的兩種主要方式。精聽要求學(xué)習(xí)者從整體到細(xì)節(jié)全部聽懂，聽力材料中的每一個詞和短語都不允許疏漏和不理解。2.注重以聽為主，聽說結(jié)合。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和說的關(guān)系最為密切。進(jìn)行聽力教學(xué)時，應(yīng)注重以聽為主，聽說結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者既動耳又動口，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其言語交際能力。3.注重可懂輸入與信息差相結(jié)合。聽力教學(xué)時，應(yīng)注重大量的可懂輸入，使學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。同時也要充分利用和適當(dāng)創(chuàng)設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動獲取信息的內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動，提升教學(xué)效果。154.注重大量輸入和不斷練習(xí)、理想的語言輸入除了可懂外，還須達(dá)到足夠的量。在聽力教學(xué)中，應(yīng)多方面選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的聽力材料，大量輸入可懂輸入，使學(xué)習(xí)者潛移默化地習(xí)得語言。同時，還要不斷練習(xí)，訓(xùn)練聽力微技能，提高學(xué)習(xí)者接收和解碼的熟練度，培養(yǎng)漢語語感，提高聽力水平。5.設(shè)計聽力任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的個體差異。教學(xué)中教師不能只顧及水平低的學(xué)習(xí)者，而是心里要裝著所有的學(xué)習(xí)者。設(shè)計聽力任務(wù)時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，不同的學(xué)習(xí)者分配不同的練習(xí)任務(wù)，因材施教，讓不同水平和層次的學(xué)習(xí)者都能有所收獲，充分調(diào)動所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。。16（三）聽力教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1.聽前環(huán)節(jié)：主要包括引入新課、講解知識與訓(xùn)練技能、布置任務(wù)等組成部分。引入新課可采取不同的方式，可以是教師介紹聽力材料的背景知識或主要內(nèi)容，也可以是教師列舉與聽力材料相關(guān)的詞語或句式等。2.聽時環(huán)節(jié)：主要包括概括性訓(xùn)練、專項性訓(xùn)練、反饋以及跟聽回想等組成部分。概括性訓(xùn)練指訓(xùn)練時要求學(xué)習(xí)者聽后把握文章主旨大意；專項性訓(xùn)練指訓(xùn)練時要求學(xué)習(xí)者聽后捕捉細(xì)節(jié)信息；反饋指教師就學(xué)習(xí)者聽力訓(xùn)練任務(wù)的完成情況返回信息；跟聽回想指聽材料時不布置具體任務(wù)或問題，只修改和完善之前的回答。3.聽后環(huán)節(jié)：可通過復(fù)述、角色扮演或互換、討論或辯論、發(fā)表意見、練習(xí)本課所學(xué)生詞和句式等口語表達(dá)形式進(jìn)行成段表達(dá)練習(xí)，也可用概括性話語對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。17（四）聽力訓(xùn)練的方法聽力訓(xùn)練應(yīng)采用以聽為主、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法。聽和說相結(jié)合可采取聽后模仿的方法，如語音練習(xí)時的聽后模仿和辨析聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、變調(diào)等，詞語練習(xí)時的聽后辨析詞語的發(fā)音、聽解釋并說詞語、聽后組詞等。聽說結(jié)合的時候?qū)W生面前沒有文字材料，學(xué)生聽以后，看著文字材料讀一讀，則屬于聽讀結(jié)合。聽和寫相結(jié)合的方法也體現(xiàn)在不同的練習(xí)內(nèi)容上，如語音練習(xí)時的聽后填寫聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)等，詞語練習(xí)時的聽解釋選擇詞語、選擇同義詞、反義詞等，句子練習(xí)時的聽后填空、選擇、連線、判斷正誤等，對話和短文練習(xí)時的聽后判斷正誤、選擇正確答案、填空、寫出主要內(nèi)容等。聽和做相結(jié)合是聽以后學(xué)習(xí)者做事情，教師發(fā)指令，學(xué)習(xí)者做動作，用身體語言表達(dá)聽的情況。18二、口語教學(xué)（一）口語課的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)。1.口語課的性質(zhì)漢語口語課是一門培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實際生活中運用漢語進(jìn)行口頭交際能力的專項技能課。2.口語課的教學(xué)任務(wù)初級階段口語目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會單句，能以簡單句進(jìn)行簡短的回答、陳述以及社交性談話，能使用少量較為復(fù)雜的句式進(jìn)行簡單交流或討論。中級階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者把句子組織成語段的能力，使學(xué)習(xí)者具備一般的成段表達(dá)能力，能準(zhǔn)確使用復(fù)雜的句式詳細(xì)描述事件和場景，進(jìn)行較為流利的討論和簡單的協(xié)商，較充分地表達(dá)個人見解和思想感情。高級階段語篇表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)和內(nèi)容，要通過言語技能與言語交際技能的結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具備較好的語篇表達(dá)能力和靈活運用語言的能力，發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，體現(xiàn)一定的跨文化交際能力。19（二）口語教學(xué)的基本原則1.以培養(yǎng)口語交際能力為目標(biāo)，進(jìn)行有指導(dǎo)的說話練習(xí)是指“教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的運用等，都是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語交際能力”。講練生詞、語法點和課文都是為了讓學(xué)習(xí)者使用這些生詞、語法規(guī)則、課文內(nèi)容進(jìn)行交際。進(jìn)行有指導(dǎo)的說話練習(xí)，是指“訓(xùn)練要有章法，要遵循說話的規(guī)律，要從易到難、循序漸進(jìn)地提高口頭交際能力”。2.注重精講多練，提高學(xué)習(xí)者開口率口語教學(xué)的精講“當(dāng)立足于功能，即講清一定的情境下的一定的交際功能，以及完成一定功能的語言項目，以功能統(tǒng)語法”?！岸嗑毤匆匀蝿?wù)為導(dǎo)向來組織課堂活動，將課堂學(xué)生活動切分為學(xué)生個人活動、兩人對話、小組討論、班級活動?！蓖ㄟ^精講多練，提高學(xué)習(xí)者的開口率，使學(xué)習(xí)者逐漸熟悉和掌握所學(xué)的知識，從而自覺地積極參與口語課的會話和討論，提高口語能力。203.教學(xué)活動和交際任務(wù)的設(shè)計應(yīng)接近學(xué)習(xí)者實際生活，反映真實的口語特征在設(shè)計教學(xué)活動和交際任務(wù)時，應(yīng)盡量接近學(xué)習(xí)者的實際生活，使學(xué)習(xí)者最大可能地接觸真實語料，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者交流的興趣和動力，提高學(xué)習(xí)者參與各種口語活動的積極性，真正提高其口語能力。4.注重流利性與準(zhǔn)確度相結(jié)合流利性和準(zhǔn)確度是衡量口語表達(dá)能力的重要指標(biāo)。簡單地說，就是輸出的語言形式如語音、詞匯、語法等是否準(zhǔn)確，是否符合規(guī)范。流利性和準(zhǔn)確度是相輔相成、密不可分的。不夠準(zhǔn)確，流利就失去了基礎(chǔ)；不夠流利，交際就難以有效地進(jìn)行。5.注重機械操練與實際應(yīng)用相結(jié)合機械操練可幫助學(xué)習(xí)者熟練地掌握語言的形式和意義。這種操練應(yīng)和實際應(yīng)用相結(jié)合，操練的內(nèi)容應(yīng)是自然的，具有可使用性。要盡量避免機械、單調(diào)的重復(fù)，應(yīng)努力使操練真實、多樣。21（三）口語教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1.新課前環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括組織教學(xué)和復(fù)習(xí)舊課，主要是吸引學(xué)習(xí)者注意力，檢查學(xué)習(xí)者對舊課的掌握情況并解決學(xué)習(xí)者存在的問題，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.新課教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入話題、講練生詞、講練語言點、講練課文以及綜合練習(xí)五個部分，各個部分在具體運用時具有靈活性。根據(jù)鄭艷群、陸凱英（2020）的統(tǒng)計，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程至少經(jīng)歷三個教學(xué)事件，即講練生詞—講練課文—綜合練習(xí)或講練語言點—講練課文—綜合練習(xí)，最多經(jīng)歷五個教學(xué)事件。3.新課后環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括總結(jié)和布置作業(yè)。對本課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置適當(dāng)?shù)目陬^或書面作業(yè)，敦促學(xué)習(xí)者及時復(fù)習(xí)和鞏固知識。22（四）口語教學(xué)的方法教學(xué)有法，教無定法，提高口語能力的方法和途徑多種多樣。近年來，口語教學(xué)出現(xiàn)了體驗式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一種體驗和經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)者必須直接接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)習(xí)者親自實踐和體驗。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)使用真實的資料，創(chuàng)設(shè)真實的情境為學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)所有層面的體驗。任務(wù)型口語教學(xué)一般可分為三個階段：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前階段，教師要導(dǎo)入主題和任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者激活相關(guān)的詞匯和短語，為執(zhí)行任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)中階段即任務(wù)的執(zhí)行階段，學(xué)習(xí)者以小組活動的形式共同完成目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)后階段主要是對任務(wù)完成情況的評價和進(jìn)行語言提升活動，幫助學(xué)習(xí)者鞏固和反思任務(wù)完成過程中的語言使用情況。23三、聽說一體化的教學(xué)模式（一）聽說分立教學(xué)模式的局限性學(xué)習(xí)者掌握語言技能未必像課程設(shè)計的那樣，按照“由說到聽，再由聽到讀寫”的順序進(jìn)行。大部分院校都是多種教材搭配使用，各課型包含的內(nèi)容差異越來越大，聽力教材和口語教材越來越分離。雖然教學(xué)設(shè)計者希望能以綜合課的內(nèi)容為共核，其他課程在對綜合課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)練和鞏固的基礎(chǔ)上，充分運用和發(fā)展各項分技能，但是“迄今為止，還沒有看到能夠很好地體現(xiàn)共核的教材”。如果硬性分開聽和說，等于將神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系隔離、分割，不利于這兩種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”24（二）聽說一體化教學(xué)模式的可行性1.聽說一體化教學(xué)模式有自己的理論基礎(chǔ)。根據(jù)神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)的研究，負(fù)責(zé)“聽”的言語理解的區(qū)域是韋尼克區(qū)，負(fù)責(zé)“說”的區(qū)域是布洛卡區(qū)。布洛卡區(qū)和韋尼克區(qū)之間通過弓狀神經(jīng)束互相連通形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在聽說一體化教學(xué)模式中，“聽力部分的語言輸入將相關(guān)情境或話題的語言信息儲存在神經(jīng)元的節(jié)點中，當(dāng)口語部分出現(xiàn)類似的輸入時會刺激并激活神經(jīng)節(jié)點中的語言信息，使之迅速產(chǎn)生預(yù)定的輸出。因此聽說一體化既有利于豐富神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的語言信息量，也使語言輸出更為迅速、流利”。第二語言習(xí)得理論的很多研究都證明輸入和輸出不是毫不相干的，而是相互間有著互動互補性。252.聽說一體化教學(xué)模式符合語言教學(xué)的先進(jìn)理念。語言教學(xué)的性質(zhì)是能力訓(xùn)練，不是知識教學(xué)，圍繞聽說能力設(shè)課，抓住了能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。只有把聽說合一，才“方便組織學(xué)生由輸入到輸出，由模擬練習(xí)到交際的課堂活動”。而且這一模式在注重技能訓(xùn)練的同時，并“不會影響語言知識的教學(xué)”?！爸灰δ艽缶V制定科學(xué)，教材編寫控制嚴(yán)格，該教的知識都會教到，只不過知識是隨技能需要而出現(xiàn)的，知識的地位降低了，組織順序變了?！?63.近年來在教學(xué)理論研究中，聽說一體化教學(xué)模式越來越受重視。近年來，不少學(xué)者開始關(guān)注和提倡聽說一體化教學(xué)，如周小兵（1989）討論了聽話訓(xùn)練在口語教學(xué)中的重要性及具體實施問題，楊明珠（2007）認(rèn)為中級漢語聽力教學(xué)中應(yīng)加大“說”的比例，胡曉清（2010）、張述娟和徐新偉（2014）都發(fā)表了漢語“聽說一體”教學(xué)方面的論文。同時，在教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了聽力課、口語課合并為一門聽說課的做法。27（三）聽說一體化教學(xué)模式的操作要點胡曉清（2010）指出，聽說一體化教學(xué)模式總的原則是以情境（初級）和話題（中、高級）為主線，將聽力技能訓(xùn)練與口語技能訓(xùn)練置于同一個情境或話題下，先聽后說，聽說結(jié)合，以聽促說，以說檢驗聽的效果。張述娟、徐新偉（2014）提出“交融—分層—互動”的聽說一體化教學(xué)模式，其活動程序包括聽前口頭活動環(huán)節(jié)、語言材料的輸入環(huán)節(jié)、語言材料的吸收環(huán)節(jié)和交際性輸出環(huán)節(jié)。雖然在具體操作上不同的學(xué)者有不同的方式，但其基本教學(xué)原則是一致的，都是堅持聽說并重的原則，漸進(jìn)式發(fā)展聽說綜合技能。28第三節(jié)閱讀與寫作教學(xué)一、閱讀教學(xué)（一）閱讀課的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)1.閱讀課的性質(zhì)閱讀課是一門培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運用各種閱讀技能，通過文本閱讀獲取各種信息，掌握中文思維與表達(dá)習(xí)慣的技能訓(xùn)練課。2.閱讀課的教學(xué)任務(wù)閱讀課的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，同時也要培養(yǎng)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力，從而全面提高學(xué)習(xí)者的語言水平。29（二）閱讀教學(xué)的原則1.精讀與泛讀教學(xué)相結(jié)合。精讀教學(xué)中的語言知識須通過大量的泛讀“才能得到重現(xiàn)、復(fù)習(xí)、鞏固、擴展”。泛讀還能“擴大學(xué)生的知識面”，“增強語感”，也是“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀技巧的重要手段”。2.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取信息的能力。獲取信息的能力是衡量學(xué)習(xí)者閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》對中文水平一至九級的學(xué)習(xí)者閱讀時獲取信息的能力作了相應(yīng)的規(guī)定。3.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用自下而上與自上而下等不同閱讀策略的能力。自下而上的閱讀策略強調(diào)來自閱讀材料的信息，認(rèn)為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉(zhuǎn)換等手段，對信息進(jìn)行線性處理的過程，是一個由字及詞、由詞及句、由句及段的過程，主要是讓學(xué)習(xí)者在關(guān)注具體信息的基礎(chǔ)上，綜合概括語篇的意義。304.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中使用元認(rèn)知策略的能力。元認(rèn)知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。它包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)閱讀目標(biāo)對閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行調(diào)整和檢驗的能力，使學(xué)習(xí)者更好地把握自己的閱讀過程，提高閱讀水平。5.閱讀任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中可能接觸的真實材料。真實材料真實可靠，可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)社會文化的真實情況，有助于學(xué)習(xí)者更好地了解社會文化內(nèi)容。同時，真實材料貼近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，從而更加積極主動地完成閱讀任務(wù)。6.訓(xùn)練學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的閱讀目的，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。常見的閱讀方法主要有細(xì)讀、通讀、略讀和查讀。細(xì)讀的目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，獲取特定的信息，讓學(xué)習(xí)者積累知識；通讀指理解一般或整體意義的閱讀；略讀即快速閱讀，要求快速看懂文章大意、中心意思或某個語段的大意；查讀也叫跳讀，目的是快速查找所需要的信息。31（三）閱讀教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法1.閱讀前環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)主要激活閱讀材料的主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動力。教師可介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，圍繞課文主題設(shè)計一系列相關(guān)問題，讓學(xué)習(xí)者帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。2.閱讀中環(huán)節(jié)閱讀中環(huán)節(jié)即實際閱讀環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者實際閱讀文本，理解閱讀材料，捕捉具體信息，完成相關(guān)閱讀任務(wù)的過程，也是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語閱讀水平和閱讀任務(wù)進(jìn)行限時閱讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用不同的閱讀技巧提高閱讀速度，培養(yǎng)默讀、邊閱讀邊思維的閱讀習(xí)慣。3.閱讀后環(huán)節(jié)閱讀后環(huán)節(jié)主要通過練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)者理解的情況，是檢查閱讀效果、鞏固知識的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀水平和練習(xí)類型采用不同的檢查方式，幫助學(xué)習(xí)者記憶、鞏固所學(xué)的語言知識和閱讀技能。32（四）閱讀教學(xué)的方法閱讀教學(xué)的方法很多，有的教學(xué)方法是針對不同教學(xué)內(nèi)容的。如認(rèn)讀字、詞可采用根據(jù)漢字的表意形旁來猜測字義、根據(jù)漢語構(gòu)詞法猜測詞義、從全句和上下文猜測詞義等方法；閱讀長句、難句可用壓縮、關(guān)聯(lián)詞語和上下文等方法來理解；理解段落可采取找段落主句、抓段落主旨、根據(jù)提示詞語把握段落的內(nèi)容等方法；理解文章主題可采取分析文章題目、找文章的主題句或主題段等方法。有的教學(xué)方法是針對整個教學(xué)過程的，如任務(wù)型教學(xué)、基于圖式理論的教學(xué)等。任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)閱讀材料和學(xué)習(xí)者自身特點，聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，通過師生共同參與的方式激發(fā)閱讀課中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。基于圖式理論的教學(xué)是指教師應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式等，通過激活、建構(gòu)和鞏固等方式訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的閱讀技能。33二、寫作教學(xué)（一）寫作課的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)1.寫作課的性質(zhì)

寫作課是“指導(dǎo)外國留學(xué)生綜合運用漢語的字詞句以及標(biāo)點符號等諸方面的知識，提高筆頭表達(dá)能力的實踐課”。2.寫作課的教學(xué)任務(wù)

初級階段主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者書寫漢字的能力和一般的書面表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)者能夠較為熟練地掌握漢字筆畫和筆順的書寫規(guī)則以及各類標(biāo)點符號的用法。

中級階段主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語段表達(dá)的能力，使學(xué)習(xí)者能夠掌握漢字結(jié)構(gòu)的特點并較為熟練地分析漢字的結(jié)構(gòu)。

高級階段主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語篇表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)位論文及應(yīng)用文、說明文、議論文等多種文體的寫作。34（二）寫作教學(xué)的基本原則1.注重寫作知識的教學(xué)與寫作實踐相結(jié)合應(yīng)讓學(xué)習(xí)者掌握各種文體的結(jié)構(gòu)特點、語篇結(jié)構(gòu)類型和語體風(fēng)格。同時，要注重操練，遵循講練結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)完寫作知識后，要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作實踐。2.注重寫作教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合在寫作教學(xué)中，要綜合考慮聽、說、讀、譯等語言技能與寫的關(guān)系，把寫作訓(xùn)練和閱讀、口語、翻譯等技能都調(diào)動起來，結(jié)合運用，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)行最大限度的有效訓(xùn)練。3.注重對寫作過程中各環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)寫作前環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行語言知識和寫作知識的指導(dǎo)、范文的導(dǎo)讀，激活學(xué)習(xí)者已有的知識。寫作中環(huán)節(jié)布置寫作任務(wù)后，可啟發(fā)學(xué)習(xí)者對寫作任務(wù)進(jìn)行討論、分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在內(nèi)容、語言、語篇結(jié)構(gòu)、素材等方面為正式寫作做準(zhǔn)備。寫作后應(yīng)進(jìn)行反饋和評估，及時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者修改，提升寫作文本的質(zhì)量。354.注重采用教師評語、學(xué)習(xí)者反饋和師生面談等形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)教師評語主要針對寫作文本的內(nèi)容、語言表達(dá)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價，教師評語是否具體、細(xì)致、有針對性直接影響學(xué)習(xí)者寫作的積極性。學(xué)習(xí)者反饋是讓學(xué)習(xí)者參與糾正錯誤的過程，可以是學(xué)習(xí)者自評，也可以是同學(xué)互評。學(xué)習(xí)者反饋可使學(xué)習(xí)者更加積極、主動地提高對目的語的認(rèn)識。師生面談指的是師生之間進(jìn)行一對一的關(guān)于寫作文本和寫作過程的談話。師生通過面談進(jìn)行互動交際，能讓學(xué)習(xí)者有更多的機會參與到學(xué)習(xí)寫作的過程中來，更好地解決寫作中出現(xiàn)的問題。教學(xué)時應(yīng)注重采用多種形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。5.注重寫作教學(xué)的實用性和應(yīng)用性第二語言學(xué)習(xí)者寫作的目的是滿足生活、交際和工作的需要。教學(xué)時要滿足學(xué)習(xí)者的實際寫作需求，重視各種應(yīng)用文體的寫作練習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W有所用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。36（三）寫作教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1.寫作前環(huán)節(jié)寫作前環(huán)節(jié)指預(yù)備性的、與寫作相關(guān)的寫作指導(dǎo)。主要包括導(dǎo)入、知識講解、范文分析、練習(xí)和總結(jié)等五個組成部分。2.寫作中環(huán)節(jié)寫作中環(huán)節(jié)指針對具體寫作任務(wù)進(jìn)行的寫作準(zhǔn)備，以及具體實施寫作活動并形成文本作品的過程。這一環(huán)節(jié)主要包括布置作文、啟發(fā)構(gòu)思、學(xué)習(xí)者寫作、反饋、修改等。布置作文指布置寫作任務(wù)并從文體、語言、字?jǐn)?shù)、寫作時間等方面對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說明，并給予一定的寫作提示。3.寫作后環(huán)節(jié)寫作后環(huán)節(jié)指形成文本作品后開展的評價反饋和總結(jié)釋疑，以及進(jìn)一步的鞏固提升和作品分享等。主要包括反饋、知識講解、練習(xí)、典型習(xí)作評改、修改、發(fā)表等組成部分。37（四）寫作教學(xué)的方法1.過程寫作教學(xué)過程寫作教學(xué)認(rèn)為寫作是一個漸進(jìn)的、不斷完善的過程，寫作指導(dǎo)須滲透到學(xué)習(xí)者寫作的每一個環(huán)節(jié)，從構(gòu)思、列提綱，到寫初稿、修改等環(huán)節(jié)都須進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，要注重建立起教學(xué)之間的互動及學(xué)習(xí)者之間的互動，以增強學(xué)習(xí)者的主動性。2.任務(wù)型寫作教學(xué)任務(wù)型寫作教學(xué)通過設(shè)定具體的貼近真實生活的寫作任務(wù)項目，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步完成，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在做中學(xué)、用中會，提高語言交際能力。羅青松（2008）從任務(wù)設(shè)計角度，將中級寫作任務(wù)分為體驗式、交互式、媒介式三種互相融合的類型。38三、讀寫一體化的教學(xué)模式（一）采用讀寫一體化教學(xué)模式的必要性1.讀寫分立的分技能教學(xué)模式有其自身局限性分技能教學(xué)模式堅持以不同的方式訓(xùn)練不同的言語技能的理念，在綜合課設(shè)計的“共核”內(nèi)容的基礎(chǔ)上期待聽、說、讀、寫等技能平衡發(fā)展。但這一教學(xué)模式也受到了很多質(zhì)疑，“按技能分課型，未必是學(xué)習(xí)語言技能的最佳途徑”?！罢Z言的各種技能是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)發(fā)展的，各種技能很難截然分開培養(yǎng)?！比玳喿x課雖然以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力為目標(biāo)，但聽、說、寫的技能訓(xùn)練也會在教學(xué)中有所體現(xiàn)。392.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的瓶頸問題懸而未決蔡永強（2017）指出，閱讀過程所涉及的語言運用和篇章結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容和寫作這一語言技能密切相關(guān)，將閱讀教學(xué)獨立出來，意味著在很大程度上切斷了閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ恼＿^渡和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動基本上止步于完成閱讀材料后面的練習(xí)。3.聽說一體化、讀寫一體化教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢宗世海（2016）指出聽說一體化、讀寫一體化教學(xué)模式消除了綜合課和聽、說、讀、寫小四門配合困難的弊端；擺脫了聽力課沒法上、寫作課沒人上的問題；解決了聽與說、讀與寫的聯(lián)系被割裂的問題；同時還方便制定更加系統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，方便管理，方便考核。40（二）讀寫一體化教學(xué)模式的可行性。1.讀寫一體化教學(xué)模式具有堅實的理論基礎(chǔ)。這些理論基礎(chǔ)主要包括關(guān)于閱讀和寫作關(guān)系的理論、關(guān)于語言信息輸入與語言信息輸出及其關(guān)系的理論等。2.分技能教學(xué)為讀寫一體化教學(xué)模式積累了較多的理論研究與實踐經(jīng)驗。3.近年來已有一些讀寫一體化教學(xué)模式的有效嘗試。41（三）讀寫一體化教學(xué)模式的操作要點宗世海（2016）從課程安排和聽、說、讀、寫各技能的協(xié)同發(fā)展及練習(xí)方式等方面對讀寫一體化教學(xué)模式的操作要點進(jìn)行了說明。他認(rèn)為課程安排上可以設(shè)一門讀寫課，采取講練練習(xí)的教學(xué)方式，練習(xí)要配合講練。蔡永強（2017）指出，在具體的操作中，讀寫一體化教學(xué)既要借鑒、融合基于最新研究成果的不同教學(xué)模式的操作思路，也要關(guān)注教學(xué)大綱中關(guān)于閱讀能力與寫作能力描述的對接，同時還要關(guān)注語言輸出的形式要求，以及連接輸入與輸出的練習(xí)設(shè)計。蔡文提出了讀寫一體化教學(xué)模式的操作策略：第一，應(yīng)該對讀寫一體化教學(xué)的詞匯量進(jìn)行限制。第二，讀寫一體化應(yīng)該堅持多種輸出形式。第三，讀寫一體化應(yīng)該有效平衡和分配課堂活動的時間。第四，讀寫一體化應(yīng)該注重真實話題語境的模擬。語境特別是真實語境是語言運用訓(xùn)練的最佳場合。42第四節(jié)案例與案例教學(xué)一、案例及案例教學(xué)的含義（一）案例能作為案例的事件應(yīng)具備兩個基本條件：一是事件中必須包含一個或多個疑難問題；二是事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考。具體到國際中文教育中的案例，可以理解為與國際中文教育相關(guān)的，來自具體教學(xué)活動的，能夠反映教學(xué)過程中與師生有關(guān)的在教學(xué)某個方面或教學(xué)實施環(huán)節(jié)值得關(guān)注、思考、學(xué)習(xí)、改進(jìn)的問題的相對完整的典型事件。（二）案例教學(xué)案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。43二、案例教學(xué)的原則1.主體性原則。主體性原則就是在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性。2.主導(dǎo)性原則。主導(dǎo)性原則，就是教師在案例教學(xué)中要做學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師要明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者搜集相關(guān)資料，討論、分析、發(fā)現(xiàn)案例中的問題，并進(jìn)行思考，逐步探尋問題的原因，學(xué)會分析問題、解決問題，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3.針對性原則。要針對不同教學(xué)對象分層次地進(jìn)行案例教學(xué)，同時還要針對整體教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適用的案例。4.互動性原則。案例教學(xué)中教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，在討論中教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間要互動。教師要啟發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者積極主動地參與討論；不同小組之間也應(yīng)互動，積極發(fā)表各自的看法，共同解決問題。44三、案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1、案例準(zhǔn)備教學(xué)中所運用的案例大致可分為兩類：一類是教師自己根據(jù)教學(xué)目、的要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。一個好的案例必須具備以下幾個基本條件：（1）真實性。案例應(yīng)該取材于真實的教學(xué)活動，是對真實發(fā)生的教學(xué)事件的記敘。（2）完整性。案例的敘述與表達(dá)要有一個完整過程，內(nèi)容應(yīng)該完整，情節(jié)應(yīng)具體詳細(xì)。（3）典型性。案例應(yīng)該具有典型性，能產(chǎn)生舉一反三、由點及面的效果。（4）針對性。教學(xué)中所選擇的案例要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，每一個案例都應(yīng)能引人深思，能為深化理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。452、案例的展示與討論這是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。展示指教師在課堂上展示案例的內(nèi)容，常見的展示方式有案例導(dǎo)讀、案例模擬、視頻案例演示等。教師可以把文本案例發(fā)放給學(xué)習(xí)者，以文本案例中具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀，也可以通過課堂模擬的形式來展示案例，讓學(xué)習(xí)者以體驗的方式了解案例的內(nèi)容。討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。討論指的是教師在充分展示案例后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對案例中事件產(chǎn)生的原因和問題的解決方法進(jìn)行分組討論。463、分析與反思分析與反思可以在課上進(jìn)行，也可以延伸到課堂之外。課上一般以教師點評、學(xué)習(xí)者分組匯報的形式進(jìn)行；課外可以在教師點評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位撰寫案例分析報告。一方面，要求完善本小組對案例分析的觀點和方案，并積極借鑒其他小組的意見和觀點；另一方面，要求全面總結(jié)本小組在案例閱讀、小組討論、課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題，還有哪些問題尚待解決等。474、總結(jié)和評估總結(jié)和評估主要是在課堂討論結(jié)束、各小組撰寫完案例分析報告后進(jìn)行。可以歸納學(xué)習(xí)者討論的觀點，結(jié)合案例進(jìn)一步闡明相關(guān)的理論知識和教學(xué)方法，肯定案例討論中同學(xué)們?nèi)〉玫某煽兒蛢?yōu)點，指出在討論中存在的不足與問題，并向?qū)W習(xí)者談?wù)勛约簩@些問題的看法，以供學(xué)習(xí)者參考等。同時，教師也可以通過訪談和學(xué)習(xí)者反饋的方式對案例教學(xué)的實施成效進(jìn)行反思和檢討。48四、案例教學(xué)的優(yōu)勢和不足（一）案例教學(xué)的優(yōu)勢1.案例教學(xué)有助于推動理論與實踐的有機結(jié)合。作為通過具體教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論的教學(xué)方法，案例教學(xué)“提供了充分的想象活動，通過情境模擬促進(jìn)內(nèi)在的模仿，從而內(nèi)化理論，有助于學(xué)習(xí)者對知識和理論的實際應(yīng)用”（張民杰，2006）。雖然每個具體案例有其自身特點，體現(xiàn)出較強的個體性，但如果把很多案例聚集在一起，可能就會得出基于個體的一般性結(jié)論。針對這些案例的討論，可以將平時的理論所學(xué)與積累具體化、形象化，達(dá)到理論與實踐的有機融合。492.案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的課堂講授為主，而案例教學(xué)中教師只是課堂活動的組織者和參與者，學(xué)習(xí)者才是活動的主體。教學(xué)時需要學(xué)習(xí)者主動參與到教學(xué)活動中來，調(diào)動已有的理論知識，對案例進(jìn)行分析和討論。學(xué)習(xí)者由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，可以很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高獨立思考的能力。同時，在討論中還可提高學(xué)習(xí)者的討論技巧，增強其語言表達(dá)能力。503.案例教學(xué)在課堂中引入真實情境，符合實踐教學(xué)的特點，有助于提高教學(xué)實踐能力，契合國際中文教育人才的培養(yǎng)需要國際中文教育屬于理論和實踐結(jié)合十分緊密的專業(yè)，案例教學(xué)為學(xué)習(xí)者搭建起由課本理論知識通向教學(xué)實踐的橋梁，可以使學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握相關(guān)理論知識。同時，案例教學(xué)通過討論案例當(dāng)中涉及的各種問題，可使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，從而提高解決實際問題的能力，并逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。這樣,一旦他們走上工作崗位，就可以把這些真才實學(xué)應(yīng)用其中。51（二）案例教學(xué)的不足1.國際中文教育相關(guān)案例不夠豐富目前相關(guān)著作主要有朱勇的《國際漢語教學(xué)案例與分析》（2015）、葉軍的《國際漢語教學(xué)案例分析與點評》（2015）和陳莉、李現(xiàn)樂、顏明的《國際漢語教學(xué)案例典型問題評析》（2018），尚未形成一個涵蓋所有相關(guān)學(xué)科的案例庫可供自由選擇。這些都對教師順利尋找到適合課堂教學(xué)的案例造成一定的困難。2.國際中文教育案例教學(xué)模式不夠成熟正如亓海峰（2015）所指出的：“目前雖然各院校基本開設(shè)了漢語國際教育案例課，但是如何實施案例教學(xué)尚有不少分歧，部分院校的漢語國際教育案例課與教學(xué)示范片觀摩相差無幾，案例以視頻案例為主，教師一般在引導(dǎo)學(xué)生觀摩完視頻短片后進(jìn)行試講和討論，并不是真正的案例教學(xué)。”52第五節(jié)探索適合漢語特點的教學(xué)方法及教學(xué)模式一、教學(xué)模式的含義和基本要素（一）教學(xué)模式的含義比較有代表性的看法如下：趙金銘（2004）認(rèn)為，“所謂對外漢語教學(xué)模式就是從漢語獨特的語言特點和語言應(yīng)用特點出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式”。吳勇毅（2014）認(rèn)為，教學(xué)模式是“一個在一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以實現(xiàn)教學(xué)各基本要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)技術(shù)/手段、教學(xué)方法/策略、師生角色、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境等）之間組合為最優(yōu)化方案的系統(tǒng)，優(yōu)化組合的結(jié)果體現(xiàn)為一種可以拷貝的‘標(biāo)準(zhǔn)樣式’”。由這些看法可知，教學(xué)模式必然體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，有特定的適用條件和適用對象，典型地體現(xiàn)某種教學(xué)類型的特點，同時有一套相對穩(wěn)定的實施辦法和比較明確的操作規(guī)范。53（二）教學(xué)模式的基本要素1.理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)指教學(xué)模式建立的教學(xué)理論或教學(xué)思想，即教學(xué)模式建立的理論依據(jù)，是反映教學(xué)模式內(nèi)在特征的一個因素。2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成教學(xué)模式的一個核心因素，指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果，是教學(xué)活動在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的效果的預(yù)先估計和設(shè)定，對其他因素有制約作用。3.操作程序。操作程序指教學(xué)活動在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。任何教學(xué)模式都有一套獨特的操作程序和步驟，以及與之對應(yīng)的教學(xué)活動的基本階段和邏輯順序。教學(xué)模式中的操作程序是相對穩(wěn)定的，但不是一成不變的。4.實現(xiàn)條件（手段和策略）。實現(xiàn)條件指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、手段、時間等的最優(yōu)化方案。5.評價。評價指評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。每種教學(xué)模式都有符合自己特點的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。54二、國際中文教育教學(xué)模式的主要類型1.講練—復(fù)練模式這一模式是20世紀(jì)80年代以前我國基礎(chǔ)漢語教學(xué)中普遍采用的模式。其特點可概括為“一套教材、一門課、四種技能綜合訓(xùn)練”，“聽說讀寫全面要求，突出聽說，讀寫跟上”?！耙婚T課”即“綜合課”，也稱“精讀課”。2.分技能教學(xué)模式這一模式的理念是不同的語言技能要通過不同的方法來訓(xùn)練，聽、說、讀、寫是四種不同的語言技能，習(xí)得和教學(xué)方法也不同，應(yīng)按照語言技能訓(xùn)練的要求來組織和編排教學(xué)內(nèi)容。分技能教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代中期至今國內(nèi)各種類型的基礎(chǔ)漢語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，各校的課程設(shè)置和授課方式大同小異。553.“語文分離”的教學(xué)模式這一模式主張應(yīng)分別建立口頭漢語教學(xué)和書面漢語教學(xué)兩種不同的教學(xué)系統(tǒng)，前者主要承擔(dān)語音教學(xué)、聽力教學(xué)和說話教學(xué)的任務(wù)，后者主要承擔(dān)漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)。張朋朋（2007）進(jìn)一步歸納為“語文分開、語文分進(jìn)”的教學(xué)模式，“語文分開”就是“語言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分別設(shè)課，根據(jù)“語”和“文”的教學(xué)目的分別編寫各自的教材；“語文分進(jìn)”就是“語言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分開進(jìn)行，分別采用不同的教學(xué)法教授各自的內(nèi)容。4.任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)模式也叫漢語交際任務(wù)教學(xué)模式或“基于任務(wù)”的教學(xué)模式。這一模式主張以交際任務(wù)為教學(xué)組織單位，以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)全課的活動，形成一個任務(wù)鏈，漢語是完成任務(wù)的工具，可以采用聽、說、讀、寫等不同的方式去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者在執(zhí)行或完成這些任務(wù)的過程中接觸語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言，從而提高漢語交際能力。565.主題式教學(xué)模式主題式教學(xué)是以有意義的內(nèi)容為載體、讓語言學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的一種語言教學(xué)活動。這一教學(xué)模式不再以語言要素或語言技能作為課堂的組織結(jié)構(gòu)，而是把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和興趣選擇主題，圍繞主題設(shè)計課程和教學(xué)，在主題的范圍內(nèi)或情境下開展教學(xué)活動。強調(diào)語言在實際生活中的具體應(yīng)用，主張語言教學(xué)情境化、生活化。6.明德模式明德模式是美國明德暑期學(xué)校采用的一套獨特的沉浸式強化教學(xué)模式，綜合了沉浸法、聽說法、交際法、任務(wù)法等各種教學(xué)法之長。課堂教學(xué)主要采用大班講練、小班操練與討論、一對一個別談話的講練復(fù)練模式，具有一套嚴(yán)格的操作程序和管理機制，其教學(xué)效率和效果得到了廣泛的認(rèn)可。577.“學(xué)伴用隨”教學(xué)模式其核心理念基于四個影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量：交際意圖、互動協(xié)同、語境相伴、理解與產(chǎn)出相結(jié)合。交際意圖是語言學(xué)習(xí)的發(fā)動機，語境相伴是語言使用的助推器，理解與產(chǎn)出相結(jié)合是學(xué)習(xí)效應(yīng)的倍增器，互動協(xié)同是促學(xué)增效的加速器。強調(diào)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容以激起交際意圖，強調(diào)互動貫穿學(xué)習(xí)全過程以激活相關(guān)促學(xué)變量，強調(diào)融合恰當(dāng)語境變量以促進(jìn)理解與產(chǎn)出，強調(diào)理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合以增強協(xié)同效應(yīng)，強調(diào)體驗這樣的協(xié)同效應(yīng)以練就語言技能，提高學(xué)習(xí)效率。8.語感培養(yǎng)教學(xué)模式該模式的理念是以語感培養(yǎng)為二語教學(xué)的終極目標(biāo)，認(rèn)為“對漢語作為第二語言的能力（聽說讀寫譯等能力）的概括，說到底，就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力”（周健，2016）。語感培養(yǎng)教學(xué)模式的主要原則和方法有四點：擴大輸入、熟讀背誦、交際語境、教師點撥式的講解。58三、教學(xué)模式的選擇從以上各類教學(xué)模式的介紹可看出國際中文教育教學(xué)模式具有多樣性和層級性。有的著眼于課程設(shè)置方式，如講練復(fù)練模式、分技能教學(xué)模式；有的著眼于漢語言文字的特點，如“語文分離”的教學(xué)模式；有的著眼于教學(xué)法，屬于課堂教學(xué)層面的教學(xué)模式，如任務(wù)型教學(xué)模式、主題式教學(xué)模式等。教學(xué)模式和教學(xué)法應(yīng)該是多元的，因為教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的。我們應(yīng)該積極探索適應(yīng)不同的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)法，以滿足國際中文教育背景下對多元教學(xué)模式和教學(xué)法的需求。59本

章

小

結(jié)

在探索綜合課及聽、說、讀、寫技能教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實行聽說一體化和讀寫一體化教學(xué)模式有其必要性和可行性。國際中文教育背景下多元教學(xué)模式和教學(xué)法需求，需要我們積極探索案例及案例教學(xué)等適應(yīng)不同教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)法。60課后練習(xí)題1、什么是精講多練原則？請以某一語言點的教學(xué)為例談?wù)勀闶侨绾卫斫夂瓦\用這一原則的。2、請選擇一段聽力材料，設(shè)計相應(yīng)的聽力理解練習(xí)，并簡要說明你選擇材料和設(shè)計相應(yīng)練習(xí)的理由。3、口語課的生詞教學(xué)和綜合課的生詞教學(xué)要求是否相同？請結(jié)合實例談?wù)勀愕睦斫狻?、聽說一體化教學(xué)模式是簡單地把聽力課和口語課結(jié)合起來上嗎？請談?wù)勀愕睦斫狻?、請選擇一段閱讀材料，為閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)和活動，并簡要說明設(shè)計原理。6、讀寫一體化教學(xué)模式與讀寫分立式教學(xué)模式有哪些異同？7、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有哪些優(yōu)勢？所有的課程都適合用案例教學(xué)嗎？請談?wù)勀愕睦斫狻?、查找文獻(xiàn)，梳理一下近年來漢語言技能教學(xué)研究的新進(jìn)展。61第七章

國際中文教育背景下的

教學(xué)資源建設(shè)62

在漢語國際化進(jìn)程不可逆轉(zhuǎn)、國際中文教育轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效的關(guān)鍵時間節(jié)點，教學(xué)資源建設(shè)的重要性不言而喻。教學(xué)資源具有“提供中文教學(xué)內(nèi)容、傳授中文教學(xué)方法、承載優(yōu)秀中國文化、促進(jìn)中外文明交流互鑒”的重要功能。63第一節(jié)

多元化的教材建設(shè)一、新中國成立以來國際中文教材建設(shè)的主要成就（一）分類細(xì)化（1）適用對象分眾化。（2）通用教材占主體，專門用途教材領(lǐng)域廣。（3）文化教材有拓展。（4）考試教材增長快。（5)華文教材顯實力.(6)數(shù)字教材建設(shè)成就顯著64（二）融入本土國際中文教材凸顯國際化、外向型特征，從教材“走出去”，逐步實現(xiàn)“走進(jìn)去”“融進(jìn)去”。2003年以來，至2020年底，各級各類國際中文教材年均發(fā)行世界101個國家的1200余個中文教學(xué)機構(gòu)。１３套主干教材達(dá)成版權(quán)輸出貿(mào)易２００余項。在海外２０余個國家，７０余套中文教學(xué)資源直接服務(wù)國民教育體系內(nèi)的中文課程?！豆I(yè)漢語》等多種“中文＋職業(yè)技能”教學(xué)資源助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)與繁榮。65（三）編研并舉在教材編寫過程中，學(xué)界不斷從國內(nèi)外中文教學(xué)實踐、教學(xué)和教材研究成果，以及國際第二語言教學(xué)和教材編寫的理論和實踐中汲取營養(yǎng)，逐步從經(jīng)驗走向科學(xué)，創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的教學(xué)理念。優(yōu)秀中文教材：《漢語口語速成》《發(fā)展?jié)h語》《博雅漢語》《體驗漢語》《新實用漢語課本》《漢語樂園》《快樂漢語》《跟我學(xué)漢語》《新概念漢語》《長城漢語》《輕松學(xué)漢語》《走遍中國》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《新時代漢語口語》《會通漢語》等。66（四）多元化建設(shè)取得實質(zhì)性成效

中文教材的多元化既可以指教材內(nèi)容、表現(xiàn)形式、教材風(fēng)格、編者及出版者的多樣性，也可以指基于適用范圍和所用詮釋語言差異的通用化、區(qū)域化、語別化和國別型教材的區(qū)分。67二、國際中文教材的分類教材分類研究是教材研究的重要內(nèi)容，是考察教材建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r的重要手段。通過分類，可以更好地分析和認(rèn)識不同類型教材的性質(zhì)、特點、功能和目標(biāo)，更好地開發(fā)教材資源，拓展和完善教材體系建設(shè)，從而更好地滿足各類教學(xué)的需要，最終促進(jìn)國際中文教育學(xué)科的發(fā)展。1.根據(jù)教學(xué)性質(zhì)分類:學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材2.根據(jù)教授方式和學(xué)習(xí)方式分類:

課堂教材、非課堂教材3.根據(jù)針對學(xué)習(xí)者的年齡分類:

少兒教材、成人教材684.根據(jù)針對學(xué)習(xí)者的漢語水平分類

初級教材、中級教材、高級教材5.根據(jù)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)分類

通用語言目標(biāo)教材、中國文化教材、專門用途教材6.根據(jù)針對學(xué)習(xí)者的母語文化背景分類

通用型教材、本土化教材、語別型教材7.根據(jù)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境分類

來華留學(xué)生教材、海外漢語教材8.根據(jù)語言技能培養(yǎng)的側(cè)重點分類

綜合技能教材、專項技能教材9.根據(jù)教材的介質(zhì)形式分類

紙質(zhì)教材和數(shù)字化教材69三、國際中文教材編寫的基本原則

國際中文教材的編寫原則是編寫教材的基本綱領(lǐng)，地位舉足輕重。1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求教材內(nèi)容規(guī)范，編排合理。具體來說，就是要求教材的內(nèi)容應(yīng)該符合漢語語音、詞匯、語法、語篇的規(guī)范以及漢字的書寫和使用規(guī)范；教材的體例設(shè)計和內(nèi)容編排符合漢語作為第二語言教學(xué)的基本原理。2.實用性原則

實用性指教材的內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)者實現(xiàn)他們在外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效率方面的功利之用，教材內(nèi)容的編排和語言知識的說明等符合所教語言的語言規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，符合外語教材的編寫原則，有利于教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)。703.針對性原則

針對性原則指教材的編寫應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的特點和需求，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和課型特點。4.趣味性原則

趣味性原則指教材的編寫要考慮使用者的情況，教材的內(nèi)容和形式對使用者有吸引力。內(nèi)容有吸引力是指內(nèi)容既能滿足外國成年學(xué)習(xí)者興趣上的需要———有趣，也能滿足他們對課文內(nèi)容實用性的要求———有用。71四、國際中文教材評估

1.教材評估的含義和意義

教材評估就是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對教材設(shè)計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評議和估量，也就是評估教材的成功之處、失誤之處、勝出之處、不足之處，以及該有的是否已有、已有的是否合理、合理的是否創(chuàng)新、創(chuàng)新的是否突出等等。2.教材評估的標(biāo)準(zhǔn)與體系

評估必須客觀公正，因此評估標(biāo)準(zhǔn)的制定是教材評估的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。目前國際中文教材評估雖有一定的研究與探索，但還沒有一個公認(rèn)的評估標(biāo)準(zhǔn)體系。723.教材評估的原則教材評估的基本原則是信度和效度。教材評估的信度指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn)，即評估的結(jié)論或分值對被評估教材而言的可靠程度。教材評估的效度指評估的內(nèi)容是否就是教材評估所應(yīng)考查的內(nèi)容，即評估的各項指標(biāo)———評估標(biāo)準(zhǔn)體系及其具體的評估結(jié)論或分值在多大程度上體現(xiàn)了評估的目的所在。73五、教材建設(shè)的發(fā)展趨勢

2019年召開的國際中文教育大會開啟了構(gòu)建新的國際中文教育體系的事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的新時代。國際中文教材建設(shè)在構(gòu)建“人類命運共同體”新形勢下，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。1.教材類型多元化教材類型多元化即教材編寫通過理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，提高針對性，滿足不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)需求。2.教材結(jié)構(gòu)動態(tài)化教材結(jié)構(gòu)動態(tài)化即教材在結(jié)構(gòu)上更好地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實際流程，增強學(xué)習(xí)者與教材的互動性。743.教材建設(shè)立體化教材建設(shè)立體化即在教材建設(shè)的整體設(shè)計中把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源加以有機整合，從而為教學(xué)提供一套整體解決方案。4.教材體系進(jìn)一步優(yōu)化要提升國際中文教材的建設(shè)水平和供給能力，就需要進(jìn)一步優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)，從學(xué)校類型、教育層次，到學(xué)段、年級、年齡等，多維度、多層級細(xì)分教材適用對象，有針對性地開展教材編寫；立足實際需求，促進(jìn)通用型教材和專門用途教材協(xié)調(diào)發(fā)展，以及不同用途教材的均衡發(fā)展；鼓勵教材百花齊放，促進(jìn)綜合技能教材和專項技能教材、基礎(chǔ)型教材和中高級教材的全面發(fā)展；加大優(yōu)質(zhì)中華文化與當(dāng)代國情教材的研發(fā)力度，推動文化教材邁上新臺階；開發(fā)各級各類外向型、學(xué)習(xí)型工具書，增強工具書的規(guī)范性、可讀性和便利性。75第二節(jié)

語料庫及中介語語料庫建設(shè)一、語料庫和語料庫語言學(xué)（一）語料庫《現(xiàn)代漢語詞典》（第７版）將“語料”界定為“語言材料，是編寫字典、詞典和進(jìn)行語言研究的依據(jù)”，將“語料庫”界定為“匯集并保存語料的地方，特指基于現(xiàn)代計算機技術(shù)存儲語料的數(shù)據(jù)庫”。76（二）語料庫語言學(xué)語料庫語言學(xué)逐漸發(fā)展成一門建立在實踐性和應(yīng)用性基礎(chǔ)上的獨立學(xué)科，其研究范圍主要包括自然語言文本的采集與存儲、檢索與統(tǒng)計、詞性和句法標(biāo)注、句法語義分析，以及在語言定量分析、詞典編纂、作品風(fēng)格分析、自然語言理解和機器翻譯等領(lǐng)域中的應(yīng)用。（三）語料庫語言學(xué)的建設(shè)、研究與應(yīng)用語料庫語言學(xué)研究與計算機技術(shù)密切相關(guān)，一方面集中于語料庫的建庫研究，另一方面集中于語料庫的應(yīng)用研究。77二、語料庫的類型

（1）按照語體形式劃分，可分為書面語語料庫和經(jīng)過轉(zhuǎn)寫的口語語料庫。（2）按語料選取的時間劃分，可分為歷時語料庫（縱向語料庫）和共時語料庫（橫向語料庫）。（3）按語料庫的結(jié)構(gòu)劃分，可以分為平衡結(jié)構(gòu)語料庫和自然隨機結(jié)構(gòu)語料庫。（4）按語料的加工深度劃分，可分為原始語料庫（生語料庫，非標(biāo)注語料庫）和賦碼語料庫（熟語料庫，標(biāo)注語料庫）。78

（5）按語種劃分，可分為單語語料庫和雙語（多語）語料庫。前者如北京語言大學(xué)漢語語料庫（BCC）、語料庫在線、清華大學(xué)TH語料庫等。（6）按語料庫的表達(dá)形式劃分，可分為文本語料庫和口語語料庫。（7）按語料庫的用途劃分，可分為通用語料庫和專門用途語料庫。（8）按語料創(chuàng)造者來源劃分，可分為母語者語料庫和學(xué)習(xí)者語料庫。79三、面向國際中文教育的漢語中介語語料庫（一）中介語語料庫中介語語料庫研究主要有兩個方面，一是建庫研究，二是應(yīng)用研究。（二）主要中介語語料庫中介語語料庫的鮮明特色在于能夠保留漢語第二語言學(xué)習(xí)者所使用語言的真實全貌。如發(fā)音問題、詞匯和語法的使用問題、漢字書寫問題、漢語表達(dá)的段落及篇章問題等，都能得到真實的記錄。因此，能夠真實記錄不同國別和地區(qū)、不同語言水平的中文學(xué)習(xí)者語言輸出內(nèi)容，可以說是中介語語料庫的最大特點，其次兼顧留學(xué)生背景和語料自身信息的完備性也是其重要特點。80

下面是一些建設(shè)比較成熟的中介語語料庫：1.全球漢語中介語語料庫2.HSK動態(tài)作文語料庫3.中山大學(xué)中介語語料庫4.臺灣師范大學(xué)漢字偏誤庫5.廣外蘭卡斯特漢語學(xué)習(xí)者語料庫6.暨南大學(xué)中介語語料庫7.中國傳媒大學(xué)有聲媒體文本語料庫81四、語料庫如何應(yīng)用于國際中文教育

（一）詞典編纂語料庫是詞典編纂的強大技術(shù)手段。（二）字頻詞頻統(tǒng)計語料庫是字頻詞頻統(tǒng)計、各類大綱及規(guī)范制定的重要依據(jù)。（三）中文教材編寫語料庫可以為中文教材編寫提供自然真實的素材。82（四）探究語義和語用，修正規(guī)則或規(guī)律語料庫有助于全面探究語言形式的語義和語用，在具體語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)或修正語言現(xiàn)象的規(guī)則或規(guī)律。（五）語言測試語料庫運用于語言測試領(lǐng)域主要涉及四個方面：（1）語料庫用于開發(fā)、設(shè)計試題。（2）語料庫用于考試效度驗證。（3）語料庫用于開發(fā)自動評分系統(tǒng)。（4）語料庫用于構(gòu)建語言能力量表。83第三節(jié)

中文學(xué)習(xí)詞典的編纂與使用中文學(xué)習(xí)詞典的編纂與使用學(xué)習(xí)任何一門新的語言都離不開學(xué)習(xí)詞典，中文學(xué)習(xí)詞典是中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的重要工具，也是國際中文教育的重要教學(xué)資源。一、詞典與學(xué)習(xí)詞典（一）“詞典”與“辭典”1.詞典。詞典是“社會化的語言形式的系統(tǒng)，編纂者根據(jù)某一語言集團的言語習(xí)慣對這些語言形式加以注釋，以便有一定水平的讀者能理解其意義，得知該形式在該集團中的作用及其有關(guān)現(xiàn)象”（Zgusta，1971），“是一種匯集語言、科學(xué)文化和日常生活等方面的詞語和知識，按一定方式編排，以備查檢參考的工具書”。842.詞典≠辭典?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第7版）將“詞典”界定為“收集詞匯加以解釋供人檢查參考的工具書（現(xiàn)多指語詞方面的）”，對“辭典”的釋義為“詞典（現(xiàn)多指?？啤倏品矫娴模?，并沒有對二者進(jìn)行明確區(qū)分。85（二）幾組基本概念1.內(nèi)向型詞典與外向型詞典。內(nèi)向型詞典主要是面向本族語者用戶群體編纂的學(xué)習(xí)型詞典，風(fēng)格上偏重詞語的準(zhǔn)確釋義，如《現(xiàn)代漢語詞典》。外向型詞典是專門針對非本族語用戶群體編纂的學(xué)習(xí)詞典，風(fēng)格上偏重實用性釋義和多層次配例，如《朗文當(dāng)代英語詞典》。862.學(xué)術(shù)型詞典和學(xué)習(xí)型詞典。學(xué)術(shù)型詞典一般采用歷時編纂原則，以收錄具有學(xué)術(shù)研究價值的詞匯為主，語料一般采用書面材料，以服務(wù)于有限的用戶群體學(xué)術(shù)研究為編纂目的。學(xué)習(xí)型詞典也叫教學(xué)詞典，其服務(wù)對象主要是非母語語言學(xué)習(xí)者，其融入學(xué)習(xí)過程的程度因文化而異。3.紙質(zhì)詞典和電子詞典/網(wǎng)絡(luò)詞典/手機詞典。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)詞典的出版受到了一定程度的挑戰(zhàn)，越來越多的學(xué)習(xí)者傾向于使用方便快捷的電子詞典、網(wǎng)絡(luò)詞典和手機詞典。87（三）學(xué)習(xí)詞典學(xué)習(xí)詞典在產(chǎn)生之初便有明確的使用對象和編纂目的，即為非母語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言而編纂。伴隨語言學(xué)習(xí)的旺盛需求，語言學(xué)習(xí)詞典作為詞典的一個重要類別后來可謂異軍突起。88二、國際中文學(xué)習(xí)詞典的編纂原則

編纂原則是指在編纂對外漢語學(xué)習(xí)詞典過程中所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。遵循科學(xué)性、簡明直觀性、實用性、兼顧文化、時代性、系統(tǒng)性和趣味性等七大編纂原則。1.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是編纂國際中文學(xué)習(xí)詞典的最重要的原則，編纂過程中能否堅持科學(xué)性是評價一本詞典好壞的關(guān)鍵。2.簡明直觀性原則一部好的學(xué)習(xí)詞典在內(nèi)容和形式上應(yīng)該簡明、直觀。簡明直觀性原則主要表現(xiàn)在三個方面：（1）使用簡練、通俗易懂的元語言。（2）適當(dāng)回避專業(yè)性術(shù)語。（3）簡化注釋。893.實用性原則實用性是詞典的生命。詞典編纂得再好，如果不實用，也就失去了存在的價值。關(guān)于實用性原則，需要注意兩點：（1）學(xué)術(shù)性。（2）搭配的多樣性。4.兼顧文化原則語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語言不可能不學(xué)習(xí)這種語言背后的文化。905.時代性原則語言作為一種約定俗成的社會現(xiàn)象，會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。國際中文學(xué)習(xí)詞典編纂的時代性原則主要體現(xiàn)在兩個方面:（1）使用規(guī)范字、詞。隨著社會的發(fā)展變化，權(quán)威部門有時會對字詞的音形義等做一些調(diào)整，詞典工作者應(yīng)該密切注意這種調(diào)整變化。（2）例語例句的搭配要能體現(xiàn)時代特征。6.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求國際中文學(xué)習(xí)詞典在形式上和內(nèi)容上都要保持一致。(（1）形式上的一致性。（2）內(nèi)容上的一致性。917.趣味性原則趣味性原則是教材編寫、課堂教學(xué)的重要原則。趣味性作為國際中文學(xué)習(xí)詞典編纂的一個輔助性原則，也是編纂者必須考慮的重要因素。趣味性體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個方面。92三、國際中文學(xué)習(xí)詞典的釋義模式

1.元語言釋義元語言釋義是詞典編纂所采用的最為廣泛的釋義方式。《現(xiàn)代漢語詞典》采用的基本上就是元語言這種最傳統(tǒng)的釋義方式，釋義客觀準(zhǔn)確、概括完備、簡明規(guī)范、確切嚴(yán)密，可謂中國國內(nèi)最權(quán)威的工具書，其他語言類工具書的釋義基本上都以《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為參照。2.語境動態(tài)釋義語境動態(tài)釋義即完整句釋義，是將詞語放在一個完整句子中進(jìn)行釋義的方式。和詞、短語或其他結(jié)構(gòu)相比，句子是一個動態(tài)的能夠表達(dá)完整意義的單位，在句子中被釋義詞是有語境支撐的。933.插圖釋義相較于文字，圖像能給人們帶來更為直觀的感受。將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，可用于解釋某些難以用語言解釋的內(nèi)容，不失為一種更優(yōu)的釋義模式。4.對譯釋義模式對譯釋義，通俗地說就是“以詞釋詞”，是一種無論在內(nèi)向型詞典還是在外向型詞典中都比較常見的釋義方法。94四、國際中文學(xué)習(xí)詞典的新理念

（一）中文學(xué)習(xí)詞典與其他教學(xué)資源的鏈接1.中文學(xué)習(xí)詞典與漢語本體研究的鏈接中文學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該全面借鑒漢語本體研究的成果，在釋義方面不能盲目跟從《現(xiàn)代漢語詞典》等語文詞典的釋義。2.中文學(xué)習(xí)詞典與中文教材的鏈接3.學(xué)習(xí)詞典的使用在中文學(xué)習(xí)詞典、漢語本體研究成果和中文教材內(nèi)容之間建立鏈接，同時也意味著加強對學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)詞典的指導(dǎo)的重要性。95（二）融媒體理念及融媒體詞典融媒體（mediaconvergence）即媒體融合。融媒體概念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，指文本信息借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、5G、AR/VR技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)跨越媒體邊界進(jìn)行傳播，是傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合形式。96（三）語料庫理念及語料庫應(yīng)用語料庫為教材和詞典編纂提供了海量文本信息，語料庫技術(shù)應(yīng)用于詞典