基于初中閱讀教學的寫作指導實踐研究

基于初中閱讀教學的寫作指導實踐研究閱讀教學和寫作教學是語文教育教學中的兩個重要組成部分。實踐中，教師必須重視并改變重教輕寫、讀寫脫節(jié)的不良現象，要充分認識讀寫結合的“整合性”“序列性”等特點，運用科學的策略，借助名篇引路等多種途徑和方法，充分利用閱讀文本中的“寫作資源”，相機滲透地在閱讀教學環(huán)節(jié)中或單元整組閱讀教學后，有效開展讀寫結合的寫作指導。成也作文，敗也作文”，足見作文的重要。但在實際的教學過程中，“重教輕寫”或“讀寫脫節(jié)”一直來是語文教學中存在的現象。從教學課時上講，設定一個學期共20周（除去放假、考試等因素），每周教學課時為6課時，學期總計為120課時。假如兩周1次2課時的作文指導課，一學期用以寫作指導的課時合計為20課時，占學期總課時的比率僅為16.7%。這是與學業(yè)評價中“作文”的高分值比重（占卷面分值的40%）似乎很不“和諧”。從兩者關系上講，正如葉圣陶老先生在《論寫作教學》中說，“閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外，當然與吸收有密切的關系”，“閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長。”但在實際的教學中，讀、寫脫節(jié)現象十分嚴重：閱讀歸閱讀，寫作管寫作，似乎總是“老死不相往來”。實踐證明，讀寫結合是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。二、實踐的特點（一）“讀寫結合”的整合性閱讀教學與作文教學，雖分屬于兩個范疇，但兩者有著共同的目標（提高學生的語文素養(yǎng)）。而實現兩者目標的有效“殊途同歸”，則需要一個基于對兩者互補性特點認識上的整合策略。這個整合的根據：一是學生寫作的實際，二是單元作文訓練的目標。將單元寫作目標分解，課課訓練，步步為營，循序漸進，等到寫單元目標規(guī)定的大作文時，已是水到渠成了。這也是符合作文訓練的邏輯性的。因此，教師要重新審視閱讀教材，要改變閱讀教學中重內容分析的陋習，把內容分析和寫作特色賞析結合起來，增強在閱讀教學中進行作文指導教學的自覺性。（二）“讀寫結合”的序列性即，“讀寫結合”要在整體作文教學計劃的指導下，有選擇地挖掘出教材中的寫作教學內容，并整合成一個由淺入深、循序漸進的作文教學序列。這種序列性，一方面，體現在對“寫什么”問題上的序列化安排。另一方面體現在對“怎么寫”問題上的序列化安排。比如，對初中三年的整體作文教學安排，教師可以按照“人與人”“人與自我”“人與自然”“人與社會”的“四大主題”解決“寫什么”的序列化問題；可以圍繞這“四大主題”有序開展“寫作基礎技巧”乃至由淺入深到“升格或創(chuàng)新寫作技巧”的序列化訓練與指導。當然，這種序列性的要求，更應常態(tài)化地體現在同一單元或同冊教材的讀寫結合的寫作指導活動中。三、解決的策略（一）讓閱讀成為寫作的前提有哲人曾說，“讓荒蕪的院子沒有雜草的最好辦法就是種植，而不是鋤草?！币寣W生從根深蒂固的結構模式中走出來，就必須讓學生在心中建立新的思路和方法，而這些方法的獲得是不可以強加的，只能通過學生在閱讀中的感受和領悟，從而避免文章的雷同、思維的狹窄。如，學生寫父親的固有模式：即總起寫外貌，隨即寫關心我的生活，再寫關心我的學習，最后抒發(fā)感激之情。為此，筆者如在《背影》、《臺階》的閱讀教學中，補充了汪曾祺《多年父子成兄弟》、劉心武《父親脊背上的痱子》和梁曉聲《普通人》等作品。通過主題閱讀的指引，讓學生進行寫作（要求學生寫出一個豐滿立體的父親）。通過“學課文、主題閱讀、再寫文章”的寫作流程，使學生的寫作過程有了一個深刻的體驗。為此，讓閱讀成為寫作的前提，讓學生在閱讀中感受精選的材料，豐富的形象和真實的生活顯得尤為重要。（二）讓修改成為寫作的保障以說明文寫作為例，《故宮博物院》（八上）是一篇可以借鑒的說明文。該文既讓我們了解了故宮的宏大規(guī)模、富麗堂皇，又沒有讓我們感覺到眼花繚亂，而是讓我們在頭腦中有了一個清晰的故宮模樣。到底是什么可以讓這么大的故宮介紹做到如此井井有條？閱讀發(fā)現，最重要的就是有清晰的順序和分類介紹。為了讓學生借鑒該說明文的這一寫法，筆者就進行了《我的校園》寫作指導：先請學生觀察學校，畫出學校的平面圖，標注區(qū)分出重點建筑和一般建筑，經過討論形成較完美的平面示意圖。其次，請同學根據示意圖進行口頭介紹，要求用“首先、其次”等表示順序的詞。其三寫作成文，要求有順序的介紹，作適當的描寫。最后交流并修改文章（要求修改的重點：突顯順序、讓描寫增添校園趣味）。本次作文筆者加強了修改環(huán)節(jié)的指導。修改的宗旨是：寫出一個有序、靈動的校園。四、實踐的做法（一）借鑒經典名篇，指導讀寫實踐經典名篇在寫作上的特色，是作文教學中的重要課程資源，充分挖掘和利用好這一資源是作文教學的重頭戲。比如《小石潭記》（八下）的“移步換景、定點特寫、由近及遠、環(huán)顧四周、抒發(fā)感受”；《蘇州園林》（八上）的中心句說明法，《背影》（八上）的“鳳頭、豬肚、豹尾”的完美結構法；《春》（七上）的“抓住特征、細致形象、細致形象、情景交融、井然有序”