部編版六年級語文上冊第八單元整體教學設計

部編版六年級語文上冊第八單元整體教學設計

設計理念

本單元課文主要是圍繞“走進魯迅”這個專題，編排了《少年閏土》《好的

故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，前兩篇精讀課文是魯迅作品，

后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命

家，是中國現(xiàn)代文學的奠基人，本單元選用一組與其相關的文章，旨在通過不同

的視角、運用不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學生能夠初步了解

其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界?！渡倌觊c土》和《我的伯父魯

迅先生》兩篇課文具體事例表現(xiàn)人物特點之外，還都借助場景描寫表達了主觀情

感，通過揣摩表達情感的方法，嘗試著遷移運用于自己本單元的習作《有你，真

好》中，表達出真情實感。

據(jù)此設計了本單元的教學目標：

1.厘清文章思路，體會含義深刻的句子，認識、了解魯迅，感受魯迅先生的

崇高精神。

2.借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容。

3.繼續(xù)學習描寫人物的基本方法。

以下是本單元整體構(gòu)想：

本單元學習要素提示“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”。該語文要素體

現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的關照，因為魯迅先生生活的年代距離學生較遠，當時的

語言表達方式和現(xiàn)在的語言表達方式也存在著差異，所以借助資料是十分必要的。

《少年閏土》可借助《故鄉(xiāng)》的寫作背景及補充的《中年閏土》，更好地把握人

物形象。《好的故事》可借助課后“閱讀鏈接”中的作品評介，以及補充資料《死

火》進一步理解課文內(nèi)容?！段业牟隔斞赶壬房山柚嚓P時代背景材料，理

解課文中含義深刻的句子?！队械娜恕房山柚叭恼?，以及補充材料讀懂詩

句，更深入地了解魯迅。

分課設計

24、少年閏土

教學目標

1.學會本課“鄭、拜”等12個生字和“一望無際、家景”等14個詞語。

2.體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎上有感情地朗讀課文，背誦第

1自然段。

3.能抓住關鍵詞句，借助資料，體會“我”的內(nèi)心世界。

4.仿照第1自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間。

教學重點

學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人，體會作者的感情。

教學難點

理解含義深刻句子，學會寫人的基本方法。

學習單

少年閏土段落人物特點

記憶中的閏土

初次相識時的閏土

給我講新鮮事的閏土

離別時的閏土

第一課時

一、預習導入

L同學們，大家了解魯迅嗎？看過哪些魯迅寫的作品和與他有關的故事？今

天我們就來學習一篇節(jié)選自他的短篇小說《故鄉(xiāng)》的文章。(教師板書課題：少

年閏土)

介紹魯迅：魯迅(1881?1936)中國文學家、思想家和革命家。原名周樹

人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文

學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927?1935年

期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現(xiàn)出卓越的政治遠見和韌性的戰(zhàn)斗

精神，對中國革命文化事業(yè)作做出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝

花夕拾》等。

2.談談你對魯迅先生的了解。

【設計說明】初識作者，為更好地理解課文做準備。

二、初讀課文

1.正確流利地朗讀課文，讀準字音，抓住文中用詞、語序與現(xiàn)今語法不一樣

的語段，指導理解。

2.梳理課文內(nèi)容，完成學習單。

少年閏土段落人物特點

記憶中的閏土

初次相識時的閏土

給我講新鮮事的閏土

離別時的閏土

【設計說明】借助學習單，從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)

的。

三、細讀課文，抓住關鍵詞句，體會人物形象

L自由讀第1自然段，圈出句子中描寫的事物。

天空圓月沙地西瓜

（1）學生讀詞想象畫面，這是一個怎樣的夏夜？（寧靜）一片怎樣的天地？

（遼闊）

（2）在這樣寧靜的夜里，正在發(fā)生一件什么事？（抓住動詞，讀描寫閏土

的句子，指導學生讀出閏土刺猿的矯健，與上文的“靜”形成對比）

（3）好一個（）的閏土。

（4）借助關鍵詞和插圖輔助背誦第1自然段。

2.自學2~5自然段，填寫人物信息卡。

（1）小組交流，介紹閏土。

“我”與閏土初識時，閏土給“我”留下了怎樣的印象？抓住重點詞語（紫

色、銀項圈……）、句子（“他見人很怕羞，只是不怕我"），體會農(nóng)村少年的淳樸

形象。

（2）描寫閏土外貌時，為什么沒有對閏土的五進行描寫？

（3）小結(jié)：作者抓住人物主要特征，只用寥寥幾筆，就讓一個來自農(nóng)村的

健康可愛的少年形象躍然紙上。

板書:

少年閏土段落」人物特點-

記憶中的閏土1身手矯健

初次相識時的閏土^2τ5~樸實害羞

給我講新鮮事的閏土

離別時的閏土

【設計說明】自主學習探究，指導學生抓重點詞句，理解其中的含義，從場

面描寫中揣摩人物內(nèi)心、情感，了解閏土的性格特征，理解課文內(nèi)容。

四、拓展練筆

背誦第1自然段。第1自然段描繪出了一個矯健、富有生氣的少年閏土形象，

在我們的生活中，也有很多難忘的瞬間被定格。請同學們拿出課前準備的一張照

片，回憶當時的情景，仿照第1自然段寫一寫。

1.看照片，同桌互相說一說。

2.寫照片中的畫面。

3.交流評改，著重點評環(huán)境和人物動作描寫。

【設計說明】學習文中場面描寫和人物形象刻畫的方法。

第二課時

一、聽寫鞏固，復習導入

1.聽寫課后詞語，自評訂正。

2.上節(jié)課我們認識了一個身手矯健、樸實、害羞的閏土，這節(jié)課我們一起聽

聽閏土那些“新鮮事”，繼續(xù)來認識閏土。

二、概括新鮮事

1.快速瀏覽6~8自然段，試著用小標題概括閏土講的“新鮮事”。

2.小組討論，集體匯報。

板書：（雪地捕鳥）-（夏日拾貝）-（月夜刺猿）-（潮汛看魚）

【設計說明】設計這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生提取關鍵信息后的概括能力和準

確運用詞語的能力。

3.選擇你最感興趣的一件“新鮮事”，讀一讀，感受閏土是一個什么樣的少

年。

（1）雪地捕鳥。

①分角色朗讀，學生口頭完成填空。

我們沙地上，下了雪，我（）出一塊空地來，用短棒（）起一個大竹匾，

（）下秋谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將（）在棒上的繩子只一（），那鳥雀

就（）在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鶉鳩，藍背.....

②出示動詞，學生練說“雪地捕鳥”過程。

掃支撒縛拉罩

（2）月夜刺猿。

①分角色朗讀對話。

②思考：除了這里寫了“月夜刺猗”，文章哪里還描寫了這幅畫面？（第1

自然段）

③小結(jié)：作者將“月夜刺貓”這件事放在文章最開頭，可見作者對此印象最

為深刻，這樣安排也令讀者印象深刻，手拿鋼叉、身手矯健的閏土和伶俐的猿斗

智斗勇，對于當時生活在城里的作者來說多新鮮啊。

（3）夏日拾貝、潮汛看魚。

①思考：比較其他兩件事，這兩件事寫得比較簡單，作者為什么這樣安排？

（詳略得當，突出重點）

②追問：能否去掉？（去掉不能體現(xiàn)“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”）

【設計說明】依次學習閏土講的幾件“新鮮事”，感受閏土的人物形象，學

習作者詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，?lián)系自己的生活經(jīng)驗體會魯迅的情感。

4.概括閏土形象。

（1）閏土給作者魯迅講述了這么多新鮮事，這個看起來靦腆的小男孩兒身

上的哪些地方深深吸引著作者呢？

（2）引導學生語言訓練：從（）故事中，我看出閏土是一個（）的

少年，這一點深深地吸引著魯迅。（板書：聰明能干、勇敢機敏、見多識廣……）

（3）難怪作者發(fā)自內(nèi)心地感嘆:“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”

這里的“阿”包含了“我”怎樣的情感？（對閏土的羨慕……）

【設計說明】體會閏土鮮活的人物形象和作者復雜的情感。

三、感受分別

1.帶給了作者這么多“新鮮事”的閏土要回家去了……（學生讀19自然段）。

2.“我”和閏土的分別是怎樣的？（依依不舍）具體體現(xiàn)在哪里？（哭）兩

個人“大哭"和‘'躲到廚房里哭”有何不同？

3.小結(jié)：雖然''哭”的方式不同，但體現(xiàn)著他們之間真摯的友情，相處時間

雖短,但閏土的勇敢機敏、聰明能干、見多識廣……深深地印在了魯迅的記憶里。

板書設計：

少年閏土段落人物特點

記憶中的閏土~Γ身手矯健

初次相識時的閏土Γ5樸實害羞

給我講新鮮事的閏土6~18勇敢機智、見多識廣

離別時的閏土19重情重義

組合篇目：

《中年閏土》（節(jié)選）

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土

了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的

皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終

日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，

渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實

的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。我這時很興奮，但不知道怎么說

才好，只是說：

“阿!閏土哥，一一你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出:角雞、跳魚兒、貝殼、猿，……但

又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度

終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

我也說不出話。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊:迅哥兒?！?/p>

母親高興的說。

“阿呀，老太太真是這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”閏土

說著……

（選自魯迅短篇小說集《吶喊》）

25、好的故事

教學目標

1.會寫“擱、綜”等13個生字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。

2.能聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀

課文。

3.知道“好的故事"是指‘'我"的夢境。

4.讀懂第1自然段，了解“我”的現(xiàn)實處境。

教學重點

讀懂“好的故事”指的是什么，找出故事“美麗、幽雅、有趣”體現(xiàn)在什么

地方。

教學難點

1.理解文章含義。

2.體會文章情景交融的寫作特點，以及作者想表達的思想感情。

學習單：

入夢夢境夢醒

（>-（）自然段□>（）一（）自然段φ;（）-（）自然段

教學過程

一、談話導入，激發(fā)閱讀興趣

1.我們以往聽過、讀過不少故事，它們有時間、人物、地點，還有一波三折

的故事情節(jié)，但今天大家要讀的故事，卻一樣都沒有，這是個怎樣的故事呢？（出

示課題）

2.今天，我們來學習魯迅散文集《野草》中的《好的故事》。

【設計說明】初讀文章較難理解，通過對比以往所學文章，提取本課特點,

引起學生的閱讀興趣。

二、正音、解詞

1組：瘦削參差碎散（關注多音字讀音）

2組：陡然伽藍皺蹙潑剌奔迸

（1）讀詞正音。

（2）抓關鍵字查字典理解。

3組：鳥柏澄碧萍藻膝骸擲

（1）自讀，正音。

（2）利用偏旁猜字義。

4組：石油鞭爆四近繁響

（1）讀詞正音。

（2）試著聯(lián)系上下文理解。

【設計說明】在生僻字詞較多的本課，指導學生借助字的結(jié)構(gòu)、借助關鍵字

查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞義。

三、文章解構(gòu)

1.瀏覽文章，找出相對應的段落，完成學習單。

2.思考：“好的故事”是哪部分？（夢境）

3.從哪些句子可以看出“好的故事”是夢境？

4.交流匯報。

5.小結(jié)：文中兩次提到《初學記》，首尾呼應，再現(xiàn)讀者夢境的開始和驟然

回到現(xiàn)實的情景。

四、“現(xiàn)實”

L這是個怎樣的夜晚？指名學生讀第1、2自然段，說說描寫了怎樣的人和

物。

燈火：縮小。

石油：不多，不是老牌（質(zhì)量差、雜質(zhì)多...）。

燈罩：熏黑、臟、破。

鞭爆：繁響。

煙霧：煙霧繚繞。

我：閉著眼、靠在椅背上、捏著《初學記》。

2.補充時間背景：農(nóng)歷二月二''龍?zhí)ь^"，屋外熱鬧喜慶。

3.結(jié)語：這么多景物的描述，都在告訴我們這是個“昏沉的夜”，這樣的環(huán)

境下“我”做了一場夢，怎樣的夢被作者稱之為“好的故事”呢？下節(jié)課繼續(xù)學

習。

第二課時

一、走入“夢境”

L通過上節(jié)課的學習，我們知道“好的故事”寫得是魯迅先生的“夢境”，

所謂“日有所思，夜有所夢”，夢往往是一個人心靈的投射，而那些描述夢的文

字往往就記錄了一種心境。這節(jié)課讓我們一起走入這個“夢境”。

2.自由讀4至8自然段，邊讀邊想象夢境，找出概括夢境特點的詞語，感受

夢境的美好。（板書：美麗、幽雅、有趣）

3.相機辨析詞語：“幽雅”與“優(yōu)雅”，互為近義詞，前者用于形容靜態(tài)的環(huán)

境和氛圍幽靜而雅致；后者多用于形容人姿態(tài)舉止。

4.過渡：“好的故事”的特點是“美麗”“幽雅”“有趣”，具體體現(xiàn)在哪里？

5.勾畫批注，組內(nèi)交流。

（1）品讀第5自然段：“我仿佛記得……一同蕩漾。”第7自然段：”茅屋,

狗，塔，村女，云，……也都浮動著?！?/p>

①思考：作者描寫景物和平時我們描寫景物有何不同？（一串名詞的羅列）

②想象：教師讀，學生閉上眼睛想象畫面。

③再思考：這樣寫的好處是什么？（語句簡潔，畫面感強）

（2）品讀“邊緣都參差如夏云頭……水銀色焰。”

①思考：這部分寫了什么？

②對比：出示水中景物倒影和夏云頭圖片，對比相似之處。（這句話是從水

中倒影的“形和色”兩方面來具體描寫的）

③讀出江南水鄉(xiāng)景色的美麗。

（3）品讀“大紅花一朵朵……白云織入村女中”。

①出示語句,標記“紅錦帶、帶、狗、白云”等詞語，讀一讀，發(fā)現(xiàn)在表達

上有什么特點？（“接龍句式”）

②師生、生生配合上下句對讀，體會表達的節(jié)奏感。

③指導朗讀，邊讀邊想象畫面。

【設計說明】通過對比，直觀地發(fā)現(xiàn)作者表達上的特點，產(chǎn)生“為何要花大

量筆墨在描寫江南水鄉(xiāng)美景”的疑問，有助于幫助學生理解文章深意，進一步讀

懂文章。

小結(jié)：作者花費了大量筆墨描寫江南水鄉(xiāng)的美好景致,體現(xiàn)作者憧憬美的人、

美的事，并將它們比作“好的故事”，描繪得“美麗、幽雅、有趣”。

二、借助閱讀鏈接，深層理解文意

（I）結(jié)合文章的閱讀感受，再讀讀“閱讀鏈接”中的材料，完成圖示。

（2）交流板書。（夢境、現(xiàn)實；理想、社會）

好的故事昏沉的夜

【設計說明】借助“閱讀鏈接”，幫助學生更進一步理解文意。另一方面，

學生也可以借助圖示，更直觀地感受作者這篇文章寫作藝術上最大的特點就是對

比和象征，這也是魯迅一類文章的特點。

三、總結(jié)

《好的故事》不僅是一場夢，更是魯迅先生對美好事物的憧憬期待，對黑暗

社會現(xiàn)實的不滿。

板書設計：

對比

夢境<--------------->現(xiàn)實

好的故事昏沉的夜

組合篇目

《死火》（節(jié)選）

這是高大的冰山，上接冰天，天上凍云彌漫，片片如魚鱗模樣。山麓有冰樹

林，枝葉都如松杉。一切冰冷，一切青白。

但我忽然墜在冰谷中。

上下四旁無不冰冷，青白。而一切青白冰上，卻有紅影無數(shù)，糾結(jié)如珊瑚網(wǎng)。

我俯看腳下，有火焰在。

這是死火。有炎炎的形，但毫不搖動，全體冰結(jié)，像珊瑚枝;尖端還有凝固

的黑煙，疑這才從火宅,中出，所以枯焦。這樣，映在冰的四壁，而且互相反映，

化為無量數(shù)影，使這冰谷，成紅珊瑚色。

哈哈！

當我幼小的時候，本就愛看快艇激起的浪花，洪爐噴出的烈焰。不但愛看,

還想看清。可惜他們都息息2變幻，永無定形。雖然凝視又凝視，總不留下怎樣

一定的跡象。

死的火焰，現(xiàn)在得到了你了！

我拾起死火，正要細看，那冷氣已使我的指頭焦灼；但是，我還熬著，將他

塞入衣袋中間。冰谷四面，登時完全青白。我一面思索著走出冰谷的法子。

我的身上噴出一縷黑煙，上升如鐵線蛇冰谷四面，又登時滿有紅焰流動，

如大火聚''將我包圍。我低頭一看，死火已經(jīng)燃燒，燒穿了我的衣裳，流在冰地

上了。

“唉，朋友!你用了你的溫熱，將我驚醒了。”他說。

我連忙和他招呼，問他名姓。

“我原先被人遺棄在冰谷中，”他答非所問地說，“遺棄我的早已滅亡，消盡

了。我也被冰凍凍得要死。倘使你不給我溫熱,使我重行燒起,我不久就須滅亡?！?/p>

“你的醒來，使我歡喜。我正在想著走出冰谷的方法；我愿意攜帶你去，

使你永不冰結(jié)，永得燃燒。”

【注釋】

1火宅：佛經(jīng)語，其中充滿痛苦之火，燃燒不已。比喻人間苦難世界。

2息息：呼吸相續(xù)，不斷。息，呼吸。

3鐵線蛇：又名盲蛇，無毒，狀如蚯蚓，分布于浙江、福建等地。

4火聚：佛教術語，猛火聚集之處。

（選自《魯迅文集》）

26、我的伯父魯迅先生

教學目標

L能用較快的速度默讀課文。

2.能用小標題概括文中所寫的魯迅的幾件事。

3.能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

教學重點

1.繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。

2.借助小標題，概括文中關于魯迅的幾件事。

教學難點

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

學習單：

教學過程

一、快速默讀，感知大意

L導入：通過本單元前兩篇文章的學習，我們透過魯迅先生的文字對他有了

一些了解，今天我們來通過魯迅先生的侄女周曄在伯父魯迅逝世九周年時寫的一

篇文章，來近距離地進一步認識魯迅。

2.快速默讀，整體感知。

用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的幾件事,用小標題來概括。

文章開頭，為何會有如此多的人來吊唁伯父魯迅？文中的魯迅給你留下了怎樣的

印象？(為自己想得少，為別人想得多)

【設計說明】喚醒學生元認知，為下面教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、梳理內(nèi)容，歸納小標題

L概括小標題。

“談《水滸傳》”一一“笑談'碰壁一一“燃放花筒”一一“救助車夫”

—一“關心女傭”

2.發(fā)現(xiàn)選材特點，請你為這五件事分分類。

(1)第一種。

“我”親身經(jīng)歷的：談《水滸傳》，笑談“碰壁”，燃放花筒，救助車夫。

“我”聽說的：關心女傭。

(2)第二種。

與“我”有關：談《水滸傳》，笑談“碰壁”，燃放花筒。

與他人有關：救助車夫，關心女傭。

3.小結(jié)：五件事都是寫魯迅先生的，但選材的角度并不相同，可以讓我們多

角度、全面地了解魯迅先生。

【設計說明】通過分類，提高學生的邏輯思考能力，并為本單元習作如何選

材做鋪墊。

三、抓住關鍵詞句，感悟魯迅形象

1.再讀文章，思考：伯父魯迅是怎樣的人？從哪里感受到的？

2.抓住關鍵詞句，交流匯報，進一步感受人物形象。

(1)談《水滸傳》。

①這是一位率真、有趣、關心青少年、關心后輩的伯父，因為伯父借《水滸

傳》啟發(fā)“我”認真讀書。

“哈哈，還是我的記性好”(語言描寫)

那天臨走的時候，伯父送我兩本書...

②這是一位如此關心“我”的伯父，卻永遠離開了“我”一一

引讀：“想到我永遠見不到伯父的面了……淚珠就一滴一滴地掉下來?！?/p>

(2)笑談“碰壁”。

①伯父是個自信、樂觀斗爭的人，因為他憎恨舊社會，并進行頑強的斗爭。

語言描寫：

“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?/p>

“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！?/p>

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

②補充資料，了解當時的社會背景，體會“碰壁”的含義。

③這是一位如此愛憎分明的伯父，卻永遠離開了我們一一

引讀：“想到我永遠見不到伯父的面了……淚珠就一滴一滴地掉下來?！?/p>

(3)燃放花筒。

①伯父是個慈祥和率真的人，因為伯父買了許多爆竹、花筒給我們，放花筒

是他的神情自然而和諧。

神態(tài)描寫：

我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，……是我從來沒看見過的。

②這是一位如此慈祥、率真的伯父，卻永遠離開了“我”一

引讀：“想到我永遠見不到伯父的面了……淚珠就一滴一滴地掉下來?！?/p>

（4）救助車夫、關心女傭。

①伯父是個關心、同情勞動人民的人，因為伯父救助了黃包車夫，還勸女傭

休息。

A.救助車夫：動作、神態(tài)描寫。

他們把那個拉車的扶上車子……扎好繃帶。

伯父又掏出一些錢來給他……把剩下的藥和繃帶也給了他。

這時候，我清清楚楚地看見……他變得那么嚴肅。

他沒有回答我，……最后深深地嘆了一口氣。

B.關心女傭。（女傭的話）

“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

②這是一位如此關心勞動人民的伯父，卻永遠離開了我們一一

引讀：“想到我永遠見不到伯父的面了……淚珠就一滴一滴地掉下來?！?/p>

小結(jié)：這樣的伯父，用文中的一句話來說就是一一

的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

【設計說明】從具體的事中深入挖掘人物形象,學習塑造人物的寫作方法，

為人物主題習作做鋪墊。

板書設計：

組合篇目:

回憶魯迅先生（節(jié)選）

蕭紅

魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯

迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣,

同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

魯迅先生的休息，不聽留聲機，不出去散步，也不倒在床上睡覺，魯迅先生

自己說：“坐在椅子上翻一翻書就是休息了?！?/p>

在工作之前，他稍微闔一闔眼睛，燃起一支煙來，躺在床邊上，這一支煙還

沒有吸完，許先生差不多就在床里邊睡著了（許先生為什么睡得這樣快？因為第二

天早晨六七點鐘就要起來管理家務）。海嬰這時也在三樓和保姆一道睡著了。

全樓都寂靜下去，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來,坐到書桌邊，

在那綠色的臺燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯

迅先生還是坐著。

有時許先生醒了，看著玻璃白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生

的背影不像夜里那樣黑大。

魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。

人家都起來了，魯迅先生才睡下。

27、有的人

——紀念魯迅有感

教學目標

L有感情地朗讀詩歌。

2.借助本單元課文和相關資料，感受魯迅人物形象。

3.理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運用。

教學重點

L有感情地朗讀詩歌，學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀。

2.了解詩歌中對比手法的運用，體會這種手法的好處。

教學難點

引導學生理解含義深刻的句子。

學習單

27、有的人

我的資料我對魯迅的了解

《少年閏土》及補充的《中年閏土》

《好的故事》及“閱讀鏈接”

學過的課文

及相關資料《我的伯父魯迅先生》及社會背景、

《回憶魯迅先生》

關于《野草》

其他資料

魯迅名言

...

教學過程

一、回憶舊知，朗讀詩歌，初步體會情感

導入：這節(jié)課，我們再次走近著名詩人臧克家筆下的魯迅先生。

1.借助課題、副標題及學習單中的預習內(nèi)容，了解詩歌作者及創(chuàng)作背景。

2.思考：這首詩可以分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

3.交流匯報。

第一部分（第1節(jié)）：有哪兩種人。

第二部分（第2-4節(jié)）：兩種人的不同人生觀。

第三部分（第5-7）：這兩種人的不同結(jié)局。

二、學習詩歌

1.第一部分。

思考：如何理解這一節(jié)中兩個“活”字和兩個“死”字的含義？

生死乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對

此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過?！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”是

一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種

生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態(tài)，把它幻化為意識形態(tài)。生死的界限

變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。

2.比較學習詩歌第二、三部分。

這首詩使用了一種很典型的表現(xiàn)手法，哪位同學看出是什么？這在詩中是如

何體現(xiàn)的？2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度。

3.這兩種人最后的結(jié)局如何？

一種是①“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。②“名字比尸首爛得更早”，即

被人民忘記，被人民唾棄。③“他的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

另一種是①'‘永遠記住他”。②''到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳

頌，被延續(xù)。

【設計說明】讓學生在讀懂、讀通詩歌的基礎上，感受詩歌對比的表現(xiàn)手法，

理解“兩類人”真正代表了什么，凸顯魯迅的人物形象。

4.這幾節(jié)詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品，請同學們找出來并說說出自

魯迅的哪一首詩，作者為什么這樣安排。

“有的人/俯下身子給人民當牛馬。”一一《自嘲》

“有的人/情愿作野草，等著地下的火燒?！币灰弧兑安蓊}詞》

作者借魯迅的詩來表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì)。

三、再次品讀詩歌，拓展閱讀，豐滿魯迅人物形象

1.出示阿累的《一面》，學生快速瀏覽，說說感受。

2.小結(jié)感受，朗讀提升。

本單元，我們從魯迅自己的文字中知道，他是一個為了后代能更好地活而愿

意犧牲自己的人。讀了阿累寫魯迅的文章，我們知道魯迅是個為他人著想，受人

尊敬愛戴的人。

【設計說明】本單元學習結(jié)束，引領學生開拓閱讀視野，全方位了解人物魯

迅。

板書

27、有的人

一一紀念魯迅有感

活著一一死了

死了一一活著

身體----精神

組合篇目：

《一面》

阿累

1932年秋天，我在上海英商汽車公司當賣票的。

一天中午，我去接班，天空正飛著牛毛細雨，離接班的時間還有半個鐘頭。

我心想：到內(nèi)山書店去吧，在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

店里沒有一個顧客，只有后面柜臺旁邊的兩個人在談笑。我向里面望了一下

一一陰天,暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

我站在書架前，開始翻書。

門外,細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，

冷氣從褲管里向上鉆。忽然，我看見架上排著一列中文的《毀滅》f'1o《毀滅》？

我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書。書脊上赫然印著“魯迅譯”三個

字，我像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

我先看后記，但是看完第一面就翻不開了：書沒有切邊。一個矮小而結(jié)實的

日本中年人---內(nèi)山老板走了過來。

“先生，這本書多少錢？”對于同情中國的內(nèi)山老板，我總是帶著幾分敬意

叫“先生”的。

他殷勤地點頭，接過書翻了翻底頁：“一塊四?！?/p>

我不好意思地笑了一下，摸摸里衫上的衣袋一一袋里只剩一塊多錢，那是我

和一個同住的失業(yè)工友幾天的飯費。我有些懊悔自己的莽撞了，紅了臉，說：“貴

了?！?/p>

他沒有注意到我的窘相，用粗短的手指捻著那張綠色厚布紋紙的封面：“哪

里貴？你看這紙……”

厚實的紙張，清晰的字跡，相當厚的一大本書，拿在手里，有一種怪舒服的

感覺。

，，你買一本吧，這書是很好的?！?/p>

我真躊躇起來了：飯是不能不吃的，然而書也太好了，買一本放在床頭，交

班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看這么幾十頁，該多好！我摩摯著那本書，

舍不得丟開，不說買，也不說不買。

內(nèi)山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日語，原先和內(nèi)

山老板說話的那個老人咬著煙嘴走了出來。

他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒

有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地

直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

“你要買這本書？"他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到

身上受了父親的撫摩一一嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

“是的J我低低地說。

他從架上抽下一本書來，版式紙張和《毀滅》一模一樣，只是厚一點，封面

上印著兩個字：鐵流⑶。

他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧一一這本

比那本好?！?/p>

他是誰?對我這樣一個平日被人輕視的工人進行那樣誠懇的勸告？我一進門

的時候就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定：一定是一

個不平常的人。

我一翻那定價：一元八角！

“先生，我買不起，我的錢不夠……”我的話低得連自己都聽不見了，我不

知道怎樣才好。

“一塊錢你有沒有?一塊錢！”

“有！”我抬起頭，頓時恢復了勇氣。

“我賣給你，兩本，一塊錢?！?/p>

什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心;頭上直豎著寸把長

的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手里捏著一枝黃色煙嘴，安

煙的一頭已經(jīng)熏黑了。這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一

“哦!您，您就是一一”我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是!不會

錯，一定是!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

他微笑著,默認地點了點頭,好像我心里想要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。

這一來不會錯了，正是他!憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我

們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士!我又仔細地看他的臉一一瘦!我們這位戰(zhàn)士的

健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶著獎勵似的微笑，指著

《鐵流》對我說道：“這書本來可以不要錢的，但是是曹先生的書，現(xiàn)在只收你

一塊錢本錢;我那一本，是送你的?！?/p>

我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里一一他的手

多瘦啊!我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，

背起來便走出書店的門。

這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我

咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：

“魯迅先生是同我們一起的！”

習作《有你，真好》

教學目標

L選擇一個人，運用第二人稱，表達自己對這個人的情感。

2.能通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體。

教學重點

能把事情寫具體，表達出自己的情感。

教學難點

能把事情寫具體，表達出自己的情感。

教學設計

一、“材”從“題"中來

（出示習作題目《有你，真好》）這是一句讓人心生溫暖的話，里面有感恩，

有情義……看到這個題目，你心里出現(xiàn)的“你”是誰？你們之間有什么樣的故事？

試著來說一說吧。

(誰

什么事

<_______________J

二、“好”從“事”中來

L交流后發(fā)言，哪個人最讓你心懷感恩？什么事給你留下了深刻的印象？

2.梳理學生發(fā)言，提煉分類事例的類型。例如，（1）為我解決難題（幫助我）；

（2）給我指出問題和缺點（良藥苦口）；（3）和我一起成長（陪伴）；……

3.學生整理補充自己的素材。

三、出示習作要求（事情具體、感情真摯）

1.要求：

①結(jié)合個人生活經(jīng)歷，選取真實的生活片段，寫一篇500字以上的記敘文。

②文章敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實。

③恰當運用描寫、抒情等表達方式，寫出真情實感。

④作文中不得出現(xiàn)真實的校名和人名。

假想這個“你”就在眼前，你在用文字和他對話。寫完后讀一讀，看看事情

寫得是否具體，是否融入了自己的情感。

2.如何才能“具體”“真摯”？

(1)具體：回顧課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中的“具體”。

描寫環(huán)境，營造氣氛；注重細節(jié)，展開過程……

(2)真摯：回顧課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中的“真摯”。

如《我的伯父魯迅先生》中：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永

遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一

滴地掉下來?！比绻麚Q成：“我站在吊唁大廳，心里十分難過。”哪個表達方式更

好？為什么？

四、自主習作，教師指導

語文園地

教學目標

1.學會把握文章的主要內(nèi)容的方法。

2.了解題目的妙處和作用，學習擬出合適的題目。

3.學會正確地理解詞語的含義及方法。

4.了解柳公權(quán)楷書的特點。

5.理解積累魯迅的名言。

教學重點

1.掌握概括文章主要內(nèi)容的方法。

2.學習給文章擬定題目。

3.能從詞語展開想象寫一段話。

4.欣賞柳公權(quán)的書法作品，了解其楷書特點。

5.積累魯迅名言，感受其精神品質(zhì)。

教學難點

了解題目的妙處和作用。

教學過程

一、交流平臺

1.要把文章寫得具體而有條理，編寫作文提綱是個好辦法。詳細的作文提綱

就是一篇文章的整體骨架。編寫作文提綱的關鍵是，在確定中心并圍繞中心選擇

材料之后怎樣處理我們所選擇的材料。

列提綱，首先要把握文章的主要內(nèi)容。為了更明確地表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)的各個

部分,我們還可以把重點材料看作一個整體,依據(jù)上述方法把材料再分成幾個部

分,列出各個部分的子標題排序,從而更加清晰、具體地表現(xiàn)整篇文章的脈絡。

2.回想課文《只有一個地球》中分別寫了哪幾個方面的內(nèi)容。

(1)地球的美麗、壯觀與渺小。

(2)地球擁有的自然資源有限。

(3)人類暫時無法移居到別的星球。

(4)我們應該保護地球。

3.把各部分連起來想一想，文章的主要內(nèi)容是什么？

地球雖然美麗壯觀，但是很渺小，自然資源有限，如果地球被破壞，人類無

法移居到別的星球上去。所以我們要保護地球。

4.討論：怎樣才能把握文章的主要內(nèi)容呢？

教師明確：

(1)先了解每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來，

就能把握主要內(nèi)容。

(2)關注文章的題目，抓關鍵句，對了解文章主要內(nèi)容也有幫助。

(3)針對不同的文章，靈活運用不同方法把握主要內(nèi)容。

二、詞句段運用

(-)學習給文章擬定題目

1.出示四組學過的課文題目。

(1)少年閏土狼牙山五壯士軍神

(2)開國大典“諾曼底號”遇難記草船借箭

(3)竹節(jié)人橋蘆花鞋

(4)在牛肚子里旅行“精彩極了”和“糟糕透了"慢性子裁縫和急性

子顧客

2.學生討論：這四組題目各有什么特點？

3.學生反饋，其他同學可以糾正或補充。

4.教師明確：

第一組和第三組是點明文章寫作對象，第一組的寫作對象是人，第三組的寫

作對象是物。

第二組這些題目是概括文章的主要內(nèi)容。

第四組這些題目是設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

5.練一練。（學習單）

記憶中，我第一次走進商店時，大概四歲。一進門，就被滿柜臺可愛的糖果

吸引住了。我貪心地栗了一大堆各式各樣的糖果。售貨員是位態(tài)度親切的阿姨，

她問我：“你有這么多錢嗎？”

“我有許多錢?！蔽疑斐隽司o握著的拳頭，將一大把的硬幣放在她的手中。

阿姨一下子愣住了，盯著她手中的硬幣看了老半天，然后，她又看看我。

“夠了嗎？”我有些忐忑不安地問。

“我想，多了一點，我還要找些錢給你?！闭f著，她轉(zhuǎn)身拿了兩個硬幣放在

我手中。

很多年過去了，我現(xiàn)在和妻子經(jīng)營一家海鮮店，供應各種新鮮活魚。一天，

一個五六歲的小女孩帶著她的弟弟來到我的店里，兩個小孩喳著大大的眼睛，盯

著那些水里游動的美麗的魚兒，看了老半天。

“這條魚賣嗎？”那個小男孩指著一條惹人喜愛的熱帶魚問。

“當然賣啊，只要你們有錢?！蔽艺f。

“我們有很多錢?！毙∨⒆孕诺鼗卮?，給了我自信的感覺。

當小女孩緊握著的手呈現(xiàn)在我面前的時候，我突然意識到將要發(fā)生什么，我

知道小女孩要說什么。她的小手松開了，在我手里，她放了三枚小小的硬幣。那

時候，我才猛然意識到那位阿姨當年的心情。

“夠了嗎？”小女孩輕輕地問了聲。

“我想，多了一點，我還要找些錢給你?！蔽一厣?，拿了兩個硬幣放在她手

里。

給短文加一個合適的題目：

（1）源自短文，可以是（