《這樣教語文》讀書筆記

《這樣教語文》讀書筆記1.所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何開展教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。（1）從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新（2）從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新（3）從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新（4）從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新2.課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的形式和內(nèi)容都很豐富的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的語文實(shí)踐活動(dòng)。課堂活動(dòng)，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去試做，去進(jìn)行，去完成?？梢哉f，學(xué)生的課堂活動(dòng)充分，是高層次的教學(xué)境界，是語文教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有多種多樣的角度，關(guān)鍵在于教師的精心揣摩和認(rèn)真實(shí)踐。如下面的一些形式，都是非常實(shí)用的。分層推進(jìn)式朗讀微型話題式品讀妙點(diǎn)揣摩式欣賞,就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行“妙要”列舉。拓展遷移式創(chuàng)編3.“主問題”設(shè)計(jì)。其重要特點(diǎn)是:（1）“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀要求的教學(xué)問題,“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單應(yīng)答在它面前就不夠了。（2）“主問題”在教學(xué)中的出現(xiàn)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”,其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排。（3）“主問題”的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。所以，“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問大大減少,課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而變得生動(dòng)活潑?？梢哉f，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。在“主問題”的設(shè)計(jì)上，我們要理性地關(guān)注以下內(nèi)容。（1）“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到能引發(fā)對(duì)全篇文章的深人閱讀和理解。（2）“主問題”應(yīng)有利于課堂語文實(shí)踐活動(dòng)的開展。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到讓學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)。（3）“主問題”應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到讓閱讀過程中的學(xué)生有充分的思考與對(duì)話交流。以學(xué)促讀以讀促教泰興市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)邱瑩瑩近期閱讀了余映潮老師的《這樣教語文》一書，書中的課堂實(shí)例沒有程式化地教給教學(xué)技巧，卻讓我有意識(shí)地反思自己的語文課堂——為什么回答問題的孩子越來越少？為什么同一篇課文講兩次沒有變化？我終于認(rèn)識(shí)到自己的惰性和淺薄，并開始羞愧了。余映潮說自己沒有建立什么思想體系，也不刻意追求形成什么語文教學(xué)派別，但設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候都要求做到非常貼近一線的教學(xué)。“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”是他的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，“重文本、重朗讀、重品析、重學(xué)法、重積累”是他的教學(xué)常規(guī)。這本書中的經(jīng)典課例能充分反映出余老師的教學(xué)理念。一、課例經(jīng)典，方法巧妙40篇的課例，有實(shí)用文、文學(xué)作品、文言文；有經(jīng)典課文，也有難啃的文章。我在借鑒、研究這些教學(xué)課例時(shí)，更多的看到的是余老師的智慧——來自于反復(fù)深入研讀文本后產(chǎn)生的處理、使用文本的智慧。讀后，我在教學(xué)思路、課堂活動(dòng)、教學(xué)語言、教學(xué)手法、教學(xué)細(xì)節(jié)等方面都略有感悟。如余映潮老師一直強(qiáng)調(diào)語文課堂上閱讀情趣興趣的激發(fā)，而且提出了許多有建設(shè)性的朗讀方式。1.分層推進(jìn)式朗讀。余老師《紙船》的朗讀設(shè)計(jì)就很值得借鑒：請(qǐng)大家用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩；請(qǐng)大家?guī)е八粯拥娜崆椤边M(jìn)行朗讀；請(qǐng)大家?guī)е敖鹱影愕耐摹弊x出作者對(duì)母親的思念之情。按照這樣的朗讀步驟走，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下用不同的朗讀方式去品味同一首詩，能在反復(fù)朗讀中更好的感悟詩意、詩情。2.微型話題式品讀?！读_布泊，消逝的仙湖》中的微型話題的設(shè)計(jì)值得學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家自選話題，發(fā)表見解：1、課文內(nèi)容簡(jiǎn)介；2、美麗的羅布泊；3、恐怖的羅布泊；4、胡楊悲歌；5、塔里木河的呻吟；6、課文中的數(shù)字；7、課文中的憂患意識(shí)；8、四個(gè)“盲目”用得好；9、悲劇還在上演；10、我這樣品析課文中的一段話；11、夢(mèng)回仙湖；12、假如我是一位百歲老人……為話題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從自己感悟最深的角度入手，再深入品讀，讀出自己的理解、讀出自我的情感體驗(yàn)。既給了學(xué)生充分感悟文本的方向，又提供了語言表達(dá)的舞臺(tái)。3.妙點(diǎn)揣摩式欣賞。就是講課文中的精妙地方作為重點(diǎn)講解的對(duì)象，并且讓學(xué)生從該點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行自由發(fā)揮。如《口技》的妙點(diǎn)設(shè)計(jì)，就抓住“善”字反復(fù)品讀揣摩，學(xué)生從字、詞、句、上下文的對(duì)照中讀懂了“善”的含義。一個(gè)“善“字，貫穿閱讀欣賞的整個(gè)過程，像一條線索串起了閃光的珍珠。二、多樣設(shè)計(jì)，不懈的追求我平時(shí)在教授一篇老課文時(shí)，往往怠于備課，因?yàn)椤靶闹杏袝薄靶闹杏姓n”。可是余老師卻追求另一片天地，追求同課異構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新，值得我仰望。如《中國(guó)石拱橋》，這樣為大家所熟知的說明文學(xué)，他就有三種創(chuàng)意教法。由解讀所得，讓學(xué)生學(xué)以致用，而非停留在說明文知識(shí)的積累上，有結(jié)構(gòu)層次的欣賞、學(xué)習(xí)方法實(shí)踐、段式模寫訓(xùn)練。一課一得，別致清新。這樣的創(chuàng)意，不止一課，如《丑小鴨》《春》《最后一課》等經(jīng)典課文。三、流淌的生命，生態(tài)語文觀余老師注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。以“美點(diǎn)追蹤”“美讀”賞析為例?！度龒{》《答謝中書書》這樣的美文，余老師也運(yùn)用了這兩種教學(xué)手法。學(xué)生一直怕讀文言文，更不用說“賞”文言文。余老師“用精段品讀的方法品味課文的美點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生想象畫面、欣賞語言，交給學(xué)生賞美的方法，和學(xué)生一起抓住層次、語言、畫