教學方法導論

PAGE1教學方法導論題型單項3題3分多項2題4分判斷3題3分簡答2題6分第一章教學方法概述教法與教學方式有區(qū)別教學方法是由若干的教學方式構(gòu)成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構(gòu)成；而同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。單選準備教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。多選準備國內(nèi)四種方法推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導的新的教學方法（一）愉快教學法借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。（二）情境教學法依據(jù)：情境教學法提出的根據(jù)是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。（按多選準備）（三）嘗試教學法嘗試教學法由教師邱學華首創(chuàng)，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法，它的特點是變先講后練為先練后講。按單選準備（四）成功教學法是后進生轉(zhuǎn)化的方法成功教學法的基本要素有三個：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。當代國外教學方法的改革與發(fā)展：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的。范例教學法范例教學法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。單選準備范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的。按多選準備范例教學法的基本原則是：①教學與德育相統(tǒng)一②解決問題的學習與系統(tǒng)知識學習相統(tǒng)一③基礎(chǔ)知識學習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一④主體與客體相統(tǒng)一目標教學法單選準備目標教學法是依據(jù)美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”。判斷準備目標教學法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標”、“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。單選準備目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學節(jié)奏，達到課堂教學優(yōu)化控制。教學流程是以目標為靈魂，師生緊緊圍繞目標進行的。判斷或單選準備布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”。程序教學法程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導的。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論。按單選準備斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應(yīng)的強化過程，“強化”在他的教學理論中占有核心的地位。“綱要信號”圖表教學法暗示教學法暗示教學法又稱啟發(fā)式外語教學法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行學習，形成最佳的學習狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。輕松愉快、民主平和的環(huán)境是其核心。暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治·羅扎諾夫提出的。多選暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。非指導性教學法非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首倡?？枴ち_杰斯是“人本主義教育”學派的代表人物。﹡人際關(guān)系是非指導性教學法的核心與關(guān)鍵。按判斷準備羅杰斯的非指導性（促進）教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。非指導性（促進）教學法充分地注重了學生的學習主動性。簡單準備（共五條）當代教學方法改革與發(fā)展的基本特點：重視實現(xiàn)學生的主體性重視教學中學生知情智力的整合統(tǒng)一加強學習方法的研究重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學方法的模式化教學設(shè)計的方法按單選準備（說課時可以用來做思路）所謂教學設(shè)計，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格、運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過程。單選準備教學設(shè)計的過程實際上是對教學活動的預(yù)先分析與決策，是制定教學方案的過程。目的在于優(yōu)化教學程序，激發(fā)學習者的興趣，提高教學效率。多選準備（共四條）現(xiàn)代教學設(shè)計的主要特征：以學生學習為中心關(guān)注真實生活以“研究”超越“經(jīng)驗”創(chuàng)造性和靈活性簡答準備（五條）教學設(shè)計的依據(jù)：依據(jù)現(xiàn)代教學理論依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法依據(jù)教學的實際需要依據(jù)學生的特點依據(jù)教師的教學經(jīng)驗多選準備教學設(shè)計的四個基本要素：教學目標教學內(nèi)容教學策略、教學媒體教學評價多選準備教學設(shè)計的常用模式：系統(tǒng)分析模式目標模式其特點呈直線型過程模式這一模式與目標模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計步驟是非直線型的，它的基本特點是靈活、實用。教學目標單選準備教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教學的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學目標是教學設(shè)計中最先要考慮的問題。按判斷準備教學目標是指教學中師生預(yù)期達到的學習結(jié)果。教學目標的功能多選準備（三條要記?。蚬δ芗罟δ軜藴使δ芙虒W目標的分類按多選準備是美國的教育家布盧姆等人的教育目標分類理論。布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知，情感和動作技能三個領(lǐng)域。說課時定目標：分類三個①基礎(chǔ)目標即認知；②引導學生積極性，認知品質(zhì)即情感；③課堂最后產(chǎn)生的目的是技能。教學目標設(shè)計的基本要求（簡答題記四條）一般目標和具體目標相結(jié)合集體目標和個人目標相結(jié)合難度適中便于檢測教學目標的表述教學目標的表述應(yīng)該是外顯的而不是內(nèi)隱的布魯姆關(guān)于行為目標的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。教學設(shè)計判斷準備確定教學起點，主要從以下幾個方面來考慮：對學生進行全面分析確定學生原有的學習基礎(chǔ)進行學習任務(wù)分析單選準備奧蘇貝爾提出的“先行組織者”學說具有重要借鑒意義。所謂“先行組織者”，實際上就是在正式的學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學習者的一個引導性或背景性知識材料。即他提倡課前準備教學內(nèi)容的設(shè)計簡答題教師要著重掌握以下教學內(nèi)容分析和處理的方法。研讀課程標準，明確基本要求通覽教材，鳥瞰全局疏通教材，清除障礙熟悉教材，重點記憶分析教材，把握三點精心設(shè)計，妥善安排閱讀資料，吸取營養(yǎng)設(shè)計教學時間的策略共五條簡答把握好整體時間分配保證學生的實際學習時間科學規(guī)劃單元課時盡可能增加學生的專注學習時間教師根據(jù)學生的學習心理特點和學習能力周期變化，有關(guān)研究表明，在每個學習日里，學生的學習能力有高低變化，有關(guān)研究表明，在每個學習里，學生的學習能力有高低變化，每天學習能力最強的時間是上午二、三節(jié)課期間，較差的時間是下午第一節(jié)課。星期一、二最高，星期三開始下降。防止教學時間遺失第三章課堂教學方法多選準備傳統(tǒng)課堂教學常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（去年考過）常考題講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。講授法的主要特點是：向?qū)W生單向輸入信息。講授法的優(yōu)點在于：有助于充分發(fā)揮教師的主導作用；有助于在較短時間內(nèi)使學生獲得較多的間接知識；有助于結(jié)合知識傳授進行思想品德教育。講授法的具體方式：講解（2）講述（3）講讀（4）講演運用講授法的基本要求簡答準備講授內(nèi)容要有科學性和思想情，這是確保講授質(zhì)量的首要條件。講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求教師要努力提高語言表達水平教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美（也是面試時的語言要求）談話法又是問答法，一問一答，師生對話談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論，使學生從所得結(jié)論中來獲得知識的教學方法。談話法是教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導，《學記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。（單選準備，常與討論法混一塊出題）討論法討論法是在教師指導下，以學生的活動為中心。讀書指導法（單選準備）讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學方法。以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法兩種（按多選準備）演示法，是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具（多選準備常和實驗法混一塊選題）演示法的特點，在于直觀性強。常常配合講授法、談話法進行。以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。實驗法學生親自動手，手腦并用是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)。實驗法的特點，是讓學生親自動手。實習法按單選準備是根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。實習法的特點，在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。練習法單選準備是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。（任何學科都適用）練習法的特點在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法，它適用音樂、美術(shù)課程。新課程改革背景下的課堂教學方法多選準備（只記三類型）主體參與型教學的方法合作學習型教學的方法研究學習型教學的方法教學方法選擇的主要依據(jù)：簡答準備（六條）教學目的和任務(wù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點（內(nèi)容）每節(jié)課的重點、難點學生的身心發(fā)展特點(易忽視對象）教師自身的素養(yǎng)（主體）教學時間和效率的要求（目的）教學組織的方法教學組織的概念及其特點：教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學組織的特點主要表現(xiàn)為：多選準備特殊的師生互動特殊的時空安排教學因素的特殊組合教學目標、內(nèi)容、媒體、方法手段等教學因素在教學中各具獨特的作用。班級授課制判斷題發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一個階段，夸美紐斯為代表；第二個階段，赫爾巴特為代表，階段理論：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法第三個階段，蘇聯(lián)教學論凱洛夫為代表提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念貝爾——蘭喀斯特制，也稱為導生制單選準備這種教學組織形成的特征是：在班級中，教師把教學內(nèi)容傳授給一部分導生，再由導生轉(zhuǎn)授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。道爾頓制從20世紀初開始，由美國教育家柏克赫斯特在道爾頓中學提出并實行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式教學組織發(fā)展的特點簡答準備共四條教學組織形式的確定化教學組織形式多樣化、綜合化教學組織形式的個別化更加重視課外、校外活動班級授課制單選也稱班級教學或課堂教學，是目前我國學校教學的基本組織形式。班級授課制的基本特點可以歸納為班、課、時三個特點。班級授課制的優(yōu)越性簡答有利于提高教學效率課堂教學都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟的形式，省時高效系統(tǒng)化。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。班級授課制的局限性簡答不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。缺乏真正的生生之間的合作。多選準備班級授課的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學，三是班內(nèi)個別教學。班級授課特殊的教學組織形式—復(fù)式教學了解一下按判斷順序不能變完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導等四個基本環(huán)節(jié)組成。備課多選準備教師在備課時要做好以下工作：鉆研教學材料了解學生教師要全面了解學生的知識基礎(chǔ)、認知能力、學習態(tài)度、思想特點和個性特征。設(shè)計教學樣式擬定教學計劃上課多選準備要上好課就要遵循課堂教學的基本要求目標明確內(nèi)容正確方法恰當教學組織嚴密教學效果優(yōu)異教學成功與否最終要看教學效果判斷準備—任何教學都要看效果把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）課的結(jié)構(gòu)單選準備課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。教案的基本結(jié)構(gòu)（1）、課題名稱（2）、教學目標（3）、教學內(nèi)容（4）、重點難點（5）、課的類型（6）、教學方法（7）、教材教具準備（8）、教學時間（9）、教學過程設(shè)計（10）、板書設(shè)計加上“教學反思”這一項第五章多媒體教學方法現(xiàn)代教學媒體優(yōu)越性判斷準備一是擴大了教育傳播的范圍和規(guī)模二是能傳送活動圖像，能準確、直觀的傳達事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。教學媒體有六個共同特征只記條按多選準備固定性擴散性重復(fù)性組合性工具性能動性現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則多選準備教育性原則科學性原則技術(shù)性原則藝術(shù)性原則經(jīng)濟性原則環(huán)境資源信息技術(shù)與課程整合改變了學習者的學習方式（判斷準備）第六章教學評價的方法單選準備教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。教學評價的功能多選準備（第五條改進提高更重要）（一）、教學評價的導向與激勵功能（二）、教學評價的鑒定功能（三）、教學評價的改進提高功能（是特別重要的目的）（四）、教學評價的管理功能1993年（記時間）開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。（五）、教學評價的研究功能教學評價的分類多選準備根據(jù)評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性性價三種。診斷性評價單選是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測。形成性評價單選，強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價?？偨Y(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價?，F(xiàn)代教學評價倡導的基本理念現(xiàn)代教學評價強調(diào)三種基本理念多選準備一是關(guān)注學生發(fā)展二是強調(diào)教師成長三是重視以學論教教學評價指標體系的編制（一）、教學評價指標體系的基本框架（二）、設(shè)計指標體系應(yīng)遵循的基本要求（三）、設(shè)計教學評價指標體系的策略（四）、設(shè)計教學評價指標體系時應(yīng)注意處理好的幾對關(guān)系多選準備指標體系的全面性與重點性指標的獨立性與相關(guān)性指標的可測性與概括性定性指標與定量指標教學評價的基本原則多選準備5條（一）、方向性原則（二）、科學性原則（三）、客觀性原則（四）、發(fā)展性原則（五）、可行性原則現(xiàn)代教學評價的主要內(nèi)容多選準備主要有學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環(huán)境的營造、教育技術(shù)的應(yīng)用等。（一）、學生的學習方式（二）、學生的學習水平（三）、學生的學習效果（四）、教師的角色把握（五）、學習環(huán)境的營造（六）、教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教學評價的基本方法多選準備（一）、測試（二）、檔案袋評價檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法第七章教學研究方法單選準備，即用方法探索規(guī)律教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學規(guī)律的一種認知活動。教學研究在教學改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：簡答準備促進教學方法改革的動力提高教學質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù)發(fā)展和完善教學理論的重要基礎(chǔ)提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑教學研究工作的主要功能有兩個，第一，探討教育教學規(guī)律；第二，改進教育實踐判斷準備教師是教學研究的主體按多選準備按照研究的目的可劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究和預(yù)測研究等。按多選準備教學研究的一般程序（七個黑標題記下來即可）簡答準備選定研究問題選題一般應(yīng)當遵循以下