備課的內(nèi)容一般包括

1、教學設計與備課的區(qū)別何是一備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業(yè)化的要求傳統(tǒng)備課與教學設計，兩者有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？把備課改為教學設計，不僅僅是簡單的在書寫格式上的改變；但也不是很神秘、很高不可攀的事。漢語詞典里， “準備”的意思是“予先籌劃、打算、安排”。 “設計”的意思是“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的、要求，先制定方案、方法、圖樣等等”。顯然， “設計”的要求比“準備”要高得多。傳統(tǒng)備課與教學設計的關系，可以理解為： 備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業(yè)化要求。教學設計不是對傳統(tǒng)備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗

2、型的，業(yè)余的，無論什么水平的老師，上課之前準備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級階段，是初步的要求。要是按照專業(yè)化的標準，進行教學設計，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗型的，而教學設計則要有理論上的依據(jù)，教育科學和教育技術的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作。關于“初級階段”與“專業(yè)化要求”的區(qū)別，并不難理解。例如剪頭，過去老年間，幾乎每個單位都有一套簡單的理發(fā)工具，同事之間互相推頭，剪短了就得。后來叫理發(fā)，再后來叫美容美發(fā)，現(xiàn)在街上有很多的“形象設計工作室” 。 “形象設計”，不光是一個時髦的招牌，那真正是一門高深的專業(yè)學問和技術。最專業(yè)的“形象設計”，莫過于電影制片廠里的那些化妝

3、師。根據(jù)劇情的需要，根據(jù)導演的要求，在很短的時間里，他就能讓同一個演員，變成完全不同的另外的形象。那才是專業(yè)的、真正的形象設計，和我們這些人互相“理發(fā)”完全不可同日而語。備課是上課之前的準備。包括這一節(jié)課的程序、結構；師生的活動安排；教學的物質器材等各方面的準備工作。過去說備課要備教材、備學生、備實驗，當然還有備習題篇子，備作業(yè)等等。備課還有狹義備課和廣義備課兩個意思。狹義備課是備教材、備學生、備實驗、寫教案或者說是“三備一寫”。這些事已經(jīng)不簡單。廣義備課則是時時處處都備課。老師有研究型的生活態(tài)度，勤于讀書、觀察、思考，豐富充實的閱歷、高雅的情趣修養(yǎng)、廣泛的興趣愛好和豐富多彩的生活方式，都會對

4、教學有幫助，都屬于廣義備課。教學設計比備課要求高，高在哪呢？它比較專業(yè)化，科技的含量多，要求的理論、 技術各方面的門道比較多。在課前的各項準備工作中，教學設計更側重于指導思想和整體的設計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說，對于那些具體的物質準備，例如一堂實驗課的器材準備，是屬于備課范疇里面的事。教學設計不包括這些太具體的事情。教學設計的要素包括：設計的依據(jù)，指導思想，教學目標，教學過程，教學策略，教學評價等?？紤]這些問題，就必須掌握和應用教育科學和教育技術的新成果，以新的理念和現(xiàn)代化的手段為我所用。二備課的內(nèi)容備課，首先要通讀教材。然后根據(jù)學生的知識基礎，確定教學目的。備課向來比較重視

5、學生對知識的掌握，后來也重視學科能力的培養(yǎng)。但還是比較看重結果，不太重視過程。備課重視基礎、重視循序漸進、重視基本的現(xiàn)象和事實、基本的概念和規(guī)律，基本的技能和訓練。備課還重視新舊知識的聯(lián)系，往往采用以舊帶新的方法。就是從復習舊的知識，自然地引入和過渡到新的內(nèi)容。并且今天講的新知識，又為今后要學的新知識進行了準備，做了預設和伏筆。備課要擬定一系列啟發(fā)學生思考的問題。備課還要考慮到重點和難點的突破，有一定的措施。要準備演示實驗和學生實驗。老師為了教好某一個概念，想方設法讓學生感受物理現(xiàn)象和事實。常?；ㄙM很多心血設計、制作教具。備課要對練習和作業(yè)，對于課堂的板書，對于目標測試的問題，都有精心準備。這

6、些事情都是備課必須要考慮的問題。這些事情,每一件都并不簡單。把這些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的、讓人回味無窮的好課，備課考慮的事情，重在教材的要求，教法的應用和教學效果。所謂教學效果表現(xiàn)在學生的知識掌握和學科能力兩個方面。 傳統(tǒng)的備課也有它的章法，也有它的好傳統(tǒng)，也有很多成功的經(jīng)驗和出色的老師。在傳統(tǒng)備課里面，總的說，還是考慮怎樣教比較多。很多精致的教具和出色的演示實驗，也是為老師的講解服務的。為了幫助老師講解清楚，幫助學生觀察和領會老師所教的內(nèi)容，還是立足于教。備課重視學生的知識基礎，重視循序漸進。很多傳統(tǒng)的備課和教學的原則，即使拿現(xiàn)代的眼光來審視，也是很科學、很優(yōu)秀的。但是這一切

7、，還是傳統(tǒng)備課的路數(shù)?？偟膩碚f，還是考慮老師“怎么教” ，考慮學生怎樣掌握知識比較多。三教學設計的內(nèi)容教學設計是備課的專業(yè)化的要求。專業(yè)化的要求比起經(jīng)驗型的做法，根本的區(qū)別在于有理論上的依據(jù)，站得高， 思路開闊，顧及長遠，科學、 技術的含量高。拿建筑打比方，過去蓋個土房、壘個豬圈，就不需要費多大勁設計。簡單琢磨琢磨，根據(jù)現(xiàn)有材料，壘起來就行了。后來，想蓋個像點樣的房子，例如學校要蓋一個傳達室。要有適當?shù)牡鼗瑢Σ牧?、結構也有一定的要求，就得有設計圖紙了。要是蓋大樓，那不但要有藍圖，設計圖，而且有多種。例如土木工程圖、水電系統(tǒng)圖、裝修設計圖，等等。還得有設計論證，預先做試驗。上百層大樓，地震，刮

8、大風，到底抗不抗得住，都得做試驗，都得有論證，有嚴格的計算?，F(xiàn)在蓋房子，專業(yè)化的設計，就不光是這個樓怎么結實，下水道不往外冒水就行了。要考慮這個房子保溫、節(jié)能、宜居，還要考慮對自然環(huán)境、人文環(huán)境，對于局部地區(qū)的小氣候有什么影響。甚至你的玻璃反光到人家的房子上了。這是 “光污染”。人家對你有意見，可能就會告你。聲音的干擾、共鳴，振動的共振等等很多方面的事，都在設計考慮之中。過去的建筑專業(yè)，一般就說土木工程。現(xiàn)在的建筑專業(yè)，要復雜得多得多。一涉及到專業(yè)化的要求，靠簡單的經(jīng)驗就力所不及了。教師進行教學設計就不僅限于研究教材和教法，著眼于自己怎樣教了。和備課相比較， 教學設計的重心轉到更多地考慮學生的

9、有效學習，或者說轉到對于學生的培養(yǎng)。 更多著眼于學生綜合素質的成長，著眼于學生的全面發(fā)展。這樣的指導思想里，有一系列的新的理念。例如要以人為本，要體現(xiàn)素質教育和德育，體現(xiàn)人文精神、科學精神；要改革課堂教學的模式，改變學生的學習方式；要設計一系列探究的課題；要用信息技術跟教學整合；要開發(fā)各種教學資源等等。這都是教學設計要考慮的問題。這也是教學設計和備課的一個更大的區(qū)別。教案中的“教學目的”，在教學設計中變成了“教學目標”。教學目標包括三項內(nèi)容：知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。知識和能力跟過去的理解不一樣。更注重學習活的知識，生成獲取知識的能力。除了學科能力之外，現(xiàn)在還有檢索、提取信息的能

10、力、處理信息的能力，與人交往的能力等，都是過去沒有的的提法。過程與方法，一個是要做中學；一個是重視概念和規(guī)律形成的過程；還有，是學生親身經(jīng)歷研究的過程或實驗的過程，學生親身參與了，經(jīng)歷了，這本身就是教學目標。 “百聞不如一見”， 百見不如親身體驗一下。什么事不只是光動嘴。不但看過，還親身做過。過程與方法這項教學目標，就是說必須讓學生親身體驗過程，從中學到東西，得到培養(yǎng)。什么是情感態(tài)度價值觀？第一，學習是快樂的事。第二是有成功的體驗，我能行，我能學會，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原來是這樣的。第三，學了有用。不是只學到應付考試的一些東西。教學設計要考慮有效學習方式的設計。過去也想辦法調(diào)動學生

11、的積極性，引發(fā)學生的興趣，只要他們上課積極就行了。現(xiàn)在對于學生的有效學習方式要有所設計。具體的說，有觀察、思考、聽、說、讀、寫、做七件事。從理論上說，學習方式有個體、群體的兩類。個體的學習方式首先是親身經(jīng)歷的體驗，在實踐、操作、技能訓練中學習。有了體驗，出現(xiàn)了疑惑和問題，有不明白的地方就要探究。探究并不神秘。小孩掏鳥窩、捉迷藏等都是很完整的探究過程。都有問題提出假設方案制定措施實施結果的比對判斷結論。教學當中， 很多原來由老師口傳心授的事情，現(xiàn)在都設計成由學生自己探究，收到了很好的效果。個體學習的第三種方式是接受。不能事事讓學生探究。前人的智慧、成果、 科學技術，有文字記載的各種資料浩如煙海。

12、人的主要學習方式還是接受。但不要把接受誤認為是光聽老師講課。接受，首先是閱讀好書，吸納營養(yǎng)。其中有效的檢索是重要的。在書海當中，各種好資料、爛資料、垃圾資料都有。要能從中迅速找到你需要的東西，這是接受學習的核心能力。所以老師設計學生平時學習活動的方式，可以選擇體驗、探究、接受；還有群體的學習方式就是合作。具體的方式就是觀察、思考、聽、說、讀、寫、做。教學設計要體現(xiàn)以人為本。什么是以人為本？就是要尊重學生。做一個實驗，為了讓他看清楚，可以這邊做做，那邊做做，反正直到學生都看清楚為止，這就是尊重學生。講課也一樣，時刻要注意學生的反應。如果你不認真聽，我就不講了。這是尊重你。有的老師說你愛聽不聽，我

13、說完了拉倒。這就是不負責任的表現(xiàn)。 尊重學生的差異。不同水平學生的基礎不一樣，情況不一樣，目標也不一樣。在教學設計中必須關注這一點。如同要招待人吃飯，首先必然想到來的是什么人。來的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？愛吃辣的，還是不愛吃辣的？這些都得考慮。我請你吃飯，就按我的口味，我的做法，愛吃不吃。這顯然不行。以人為本是很具體的。要尊重學生的差異，更不用說尊重學生的人格，尊重學生的創(chuàng)造性。讓學生發(fā)言，讓他談自己是怎么樣的想法。這樣既可以使老師少教， 而學生還可以多學。這就是我們鉆研的辦法。美國的一位老師寫了一本書，其中一句最重要的話，就是“對老師來說，重要的是聽；對學生來說，重要的是說

14、。 ”這都是教學以人為本的體現(xiàn)。而不是：你們好好聽我說，聽不明白我再給你說一遍。那就不是以人為本，以學生為本。光以你自己的主觀認識感覺為本可不行。以人為本，當然包括以老師為本。尊重老師的創(chuàng)造性。老師不應只是被動地執(zhí)行大綱、教材和教法。老師要創(chuàng)造性的工作，要根據(jù)學生的需要來創(chuàng)造。這是老師尊重自己的表現(xiàn)。我是一個創(chuàng)造者，這課堂是我施展創(chuàng)造力的舞臺，我要創(chuàng)造出適合學生的出色的教學。這是老師尊重自己的表現(xiàn)。四 “教學設計”寫作建議寫文章，主要功夫不在于寫作方法。不是在“怎么寫”上面狠下功夫，要在學習、思考、實踐、研究上面多用力氣。然后對實踐和研究的成果進行總結、就有了體會。寫作是把它有條理地表達清楚。

15、一遍寫不好，多寫幾遍不斷修改就清楚了。關鍵是在你腦子里，這些事是清楚的。怕就怕沒什么研究，沒什么體會?？空译s志，抄文章， 下載， 或者自己硬編詞，那能弄出什么好文章？寫作是表達，是總結，是提高，是把自己的認識體會拿出去和別人討論、交流。主要功夫在于學習、思考、設計、實踐、研究。學習、實踐、反思是教師專業(yè)化的必要之路。教學設計是在學習和實踐之間的一個必要環(huán)節(jié)和步驟。它連系著學習和實踐兩個方面。 它是把理念付諸實踐之前的藍圖，既要有科學思想和理論武裝，又要腳踏實地對教學各各環(huán)節(jié)的措施、要求， 按專業(yè)化的標準進行策劃。在教學的具體細節(jié)上，更要一絲不茍，體現(xiàn)出新的、提高的水平。例如說尊重學生，區(qū)別對待

16、，對不同學生有不同的要求，進行不同的指導，讓他們?nèi)〉貌煌某晒?。這一條具體實行起來就難極了。這就是專業(yè)化的要求。教學設計，并不是把備課的那些好傳統(tǒng)、 好做法、 好經(jīng)驗都推翻了，反正以學生活動為主，就大撒手你們自己做吧。要把教學設計變成課堂教學實踐，對于每一個細節(jié)，更要有精心的策劃和準備，有精益求精的工夫。教學設計文稿，一般可以有兩種寫法。一種是突出本課設計中，考慮成熟的設想或者付諸實踐后取得成功的體會。先把有關的指導思想，具體有改進的幾個事，突出本課的特色，把有體會的地方，分幾個問題，寫清楚。然后，附簡明扼要的教案。這是一種寫法。另一種寫法，基本上是教案和教學設計的格式，但是它更詳細點。按照指

17、導思想、教學目標、教學過程、教學評價的順序寫。把關鍵處的教學依據(jù)、教學策略加以點睛式的說明。這樣看起來比教案稍微詳細點，多了一些注解和說明。但是，它又不是一個教學過程的詳稿。這也是一種寫法。兩種寫法都可以。再說回來，你還得有那種經(jīng)過自己學習、實踐、思考的好東西，好成果，有親身體會，怎么寫都行。人家一看，就知道這位老師真動腦筋、真下功夫了。我是這樣備課的備課的內(nèi)容一般包括“三備與三寫”。即是：備教材、備學生、備教法和寫學年或學期教學進度計劃、寫單元或課題教學計劃、寫課時計劃即教案。在“備教材”中，教師一般根據(jù)教學大綱確定教學目標，根據(jù)教材分析教學內(nèi)容， 根據(jù)教學內(nèi)容確定教學順序。教師無權根據(jù)教學

18、大綱和學生實際挑選教材。在“備學生”中，教師往往對學生的分析不夠，甚至沒有分析。在“備教法”中，由于長期以來受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師考慮得比較多的是如何“教”，往往以“教”代“學”，而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。 學校教學中心任務是傳授知識，學生的任務乃是接受、存儲前人已經(jīng) “發(fā)現(xiàn)”了的知識，必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。因而，備課是以教師為中心，主要憑籍教師個人修養(yǎng)、能力、學識、經(jīng)驗等進行教學的準備工作，其特點因材施教，具有較大的隨意性。要求學生從同一起點出發(fā)，采用固定的教材，在共同的教學方法指導下，以相同的速度前進，達到相同的終點。這樣， 必然導致備課的科學性、合理性和有效性較低，導致學生的學業(yè)成績相差懸殊，教學效果難以預測。所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。通過教學設計， 教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略