國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)校管理心理》2021期末試題及答案(試卷號(hào)：2055)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)校管理心理》2021期末試題及答案（試卷號(hào)：2055）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)校管理心理》2021期末試題及答案（試卷號(hào)：2055）一、單項(xiàng)選擇題(將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題2分，共20分）1．學(xué)校中的組織結(jié)構(gòu)、組織設(shè)計(jì)與組織有效性的心理規(guī)律屬于()。A．個(gè)體心理B．群體心理C．組織心理D．領(lǐng)導(dǎo)心理2．人為設(shè)定條，控制某些心理現(xiàn)象的發(fā)生并加以研究的方法是(

)。A.訪談法B．實(shí)驗(yàn)法C．觀察法D．問(wèn)卷法3．反映“鏡中我”概念的自我認(rèn)知的途徑是(A．自我行為第1頁(yè)共7頁(yè)

)。B．他人反饋C．內(nèi)省D．社會(huì)比較4．“以己之心，度人之心”說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的(A．首因效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．投射效應(yīng)D．近因效應(yīng)

)。5．一般教師通過(guò)努力都可以達(dá)到(A．專業(yè)化教師B．專家型教師C．杰出教師D．新教師

)的水平。6．非官方規(guī)定的，自然形成的群體是(

)。A．大群體B．正式群體C．非正式群體D．小群體7．下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)情況出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這是人際溝通中哪種障礙的表現(xiàn)：(A．過(guò)濾B．選擇性知覺(jué)第2頁(yè)共7頁(yè)C．情緒D．語(yǔ)言8．學(xué)生因?yàn)楹ε率艿綉土P而遵守紀(jì)律，這是(A．認(rèn)同B．服從C．內(nèi)化D．模仿

)。9．屬于非權(quán)力性影響力因素的選項(xiàng)是(A．資歷B．品德C．職務(wù)D．地位10.直接體現(xiàn)學(xué)校的組織氣候的選項(xiàng)是(

)。)。A．學(xué)校的制度文化B．學(xué)校的校舍整潔、美觀C．學(xué)校有良好的校風(fēng)、班風(fēng)D．學(xué)校具有悠久的歷史二、判斷并改錯(cuò)（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，并將正確答案寫(xiě)在該題后。每小題2分，共20分）11.“胡蘿卜加大棒”的管理方式是“自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)。(×)正確是：“胡蘿卜加大棒”的管理方式是“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)。第3頁(yè)共7頁(yè)12．學(xué)校管理心理學(xué)是社會(huì)學(xué)的分支。(×)13．學(xué)校管理心理學(xué)要遵循客觀性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和理論聯(lián)系實(shí)際的研究原則。(√)14．工作團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)具有共同的價(jià)值觀和協(xié)調(diào)一致、相輔相成的思維模式與工作方法。(√)15．非正式群體不僅影響正式群體的有效性，而且對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響，因此要重視其管理。(√)16．個(gè)人在群體中處于相對(duì)喪失個(gè)性狀態(tài)的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散。(×)

正確是：“胡蘿卜加大棒”的管理方式是“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)。17．領(lǐng)導(dǎo)者是否具有和有多大的非權(quán)力性影響力是群體有效性的一個(gè)決定性因素。(√)18．學(xué)校教育的唯一目的就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。(√

)19.課堂組織不緊湊本身就誘發(fā)紀(jì)律問(wèn)題。(√)20．班主任對(duì)班級(jí)群體的形成和發(fā)展有間接的影響。(×)三、論述題（每題18分．共36分）21．結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)馬斯洛需要層次理論的理解。第4頁(yè)共7頁(yè)答：(1)馬斯洛將人的需要從低向高分為五個(gè)層次：即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要。(2)馬斯洛在需要層次基礎(chǔ)上分析了需要層次之間的關(guān)系，最基本的生理和安全需要滿足之后，高層次需要才依次出現(xiàn)和滿足；不同年齡階段，總有一種需要處在優(yōu)勢(shì)地位，成為主導(dǎo)需要，人的需要除受年齡因素影響之外，還與其所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及教育普及程度有關(guān)。(3)馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)需要的重要性及其實(shí)現(xiàn)途徑。22．結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯淖兘處煈B(tài)度時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。答：一般來(lái)講，教師的態(tài)度具有穩(wěn)定性、主動(dòng)性和內(nèi)控性特點(diǎn)。改變教師態(tài)度應(yīng)注意：(1)組織教師參與學(xué)校重大的決策和管理；(2)說(shuō)服要擺事實(shí)，講道理；(3)調(diào)動(dòng)教師愛(ài)學(xué)生的情感，促進(jìn)態(tài)度的改變；(4)對(duì)教師批評(píng)要講究方法。四、案例分析（24分）23．基本要求：(1)根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。(2)要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚，觀點(diǎn)陳述耍明確。第5頁(yè)共7頁(yè)(3)字?jǐn)?shù)要符合答題要求，一般不少于500字。周老師的業(yè)務(wù)水平和工作能力都一般，在學(xué)校是個(gè)得過(guò)且過(guò)的人，平時(shí)不認(rèn)真?zhèn)湔n，拿著書(shū)本教，簡(jiǎn)單批改作業(yè)，不想研究教學(xué)，也從不參加教學(xué)評(píng)比，學(xué)校交給他的工作只能算完成，沒(méi)有什么特別出彩的地方。但他對(duì)于利益有時(shí)會(huì)看得很重，可以在不明真相的情況下發(fā)布信息。愛(ài)挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，有時(shí)會(huì)做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，如曾經(jīng)在排課中因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗ド险n，周老師是師范本科畢業(yè)，在他們這個(gè)普通的鎮(zhèn)中學(xué)也算是一個(gè)學(xué)歷過(guò)硬的教師，雖然領(lǐng)導(dǎo)頭疼，也沒(méi)有辦法。近兩年學(xué)校進(jìn)行了全面的教育改革，引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善了教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并且和利益掛鉤，每位教師必須完成相應(yīng)的工作，并且得到良好的評(píng)價(jià)，才能評(píng)優(yōu)評(píng)先中被優(yōu)先選擇，也才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。自此，周老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開(kāi)始步人正軌。請(qǐng)根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)方面的相關(guān)理論評(píng)析之。答案一：(1)競(jìng)爭(zhēng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，在某項(xiàng)活動(dòng)中力爭(zhēng)勝過(guò)對(duì)方的心理與行為。競(jìng)爭(zhēng)必須具備兩個(gè)條：①雙方有共同爭(zhēng)奪的目標(biāo)；②競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果一般只有一方取勝，也存在雙贏與兩敗俱傷的局面。(2)競(jìng)爭(zhēng)中人的心理特點(diǎn)：①成員具有很高的積極性。②雙方成員的活動(dòng)沒(méi)有可替代性。③成員之間缺乏有效的信息溝通。第6頁(yè)共7頁(yè)④成員容易產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。⑤成員不可能從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里得到任何獎(jiǎng)勵(lì)。(3)自己的理解和認(rèn)識(shí)。答案二：(1)競(jìng)爭(zhēng)的積極作用：①?gòu)V泛調(diào)動(dòng)教師的積極性。競(jìng)爭(zhēng)給教師提供了滿足各種需要的機(jī)會(huì)，從多個(gè)角度激勵(lì)教師更好地工作；②便于發(fā)現(xiàn)人才，選拔學(xué)科帶頭人和干部。有利于優(yōu)秀的青年教師脫穎而出，人才自然地涌現(xiàn)出來(lái)；③有利于教師素質(zhì)的提高。競(jìng)爭(zhēng)促使教師關(guān)注自己的發(fā)展，在這個(gè)