大師風(fēng)采--部編九上第一單元(《我的信念》《鄧稼先》-《遙遠(yuǎn)的記憶》)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大師風(fēng)采——部編九上語文一單元

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)大師風(fēng)采——部編九上第一單元（《我的信念》《鄧稼先》

《遙遠(yuǎn)的記憶》）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元：主題單元名稱：《走近大師》改為《大師風(fēng)采》；課文：六篇改為四篇，留下了原有的《我的信念》和《從羅丹得到的啟示》；增加了《鄧稼先》和《遙遠(yuǎn)的記憶》。四篇文章，整體來看，均為記敘類的文章，分別從不同的角度向我們展示了四位大師的風(fēng)采?！多嚰谙取?，作者：楊振寧兩人都為家喻戶曉的科學(xué)家。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結(jié)，50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者。這篇文章分六個部分，分別有六個小標(biāo)題：從“任人宰割”到“站起來了”；兩彈元勛；鄧稼先和奧本海默；民族感情？友情？；我不能走；永恒的驕傲《遙遠(yuǎn)的記憶》作者：塔·蘇霍津娜·脫爾斯塔婭，列夫·托爾斯泰的長女。本文是她對父親的深情回憶。本文的寫作也是運(yùn)用了五個小標(biāo)題，選擇了五個小故事，向我們展示了一個立體的列夫·托爾斯泰：文學(xué)家、父親、普通人?！稄牧_丹得到的啟示》作者：斯蒂芬·茨威格課文寫了作者觀看羅丹專心地修改作品，得到了這樣的啟示：“專心，完成或大或小的事業(yè)的全力集中，把易于彌散的意志貫注在一件事情上的本領(lǐng)。”《我的信念》，作者：瑪麗·居里這篇文章是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。我們可以從作者的工作、生活、事業(yè)、名利、人際關(guān)系、業(yè)余愛好及科學(xué)趣味中可以讀出居里夫人的崇高，可以領(lǐng)悟其偉大的成就和杰出的貢獻(xiàn)。教材使用重點(diǎn)學(xué)《鄧稼先》、《從羅丹得到的啟示》學(xué)生自主學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的記憶》、《我的信念》

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

積累一些四字語及成語，并能理解和運(yùn)用。整體感知課文內(nèi)容，能概括課文的主要內(nèi)容，能理解作者的思想感情。了解大師的生平情況，能講述大師一、二則小故事。了解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小標(biāo)題的擬定。感受課文語言的表現(xiàn)力，能分析它們對表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的作用。感受大師身上所具有的獨(dú)特的人格魅力，學(xué)習(xí)他們?yōu)榭茖W(xué)、藝術(shù)獻(xiàn)身的精神。鄧稼先學(xué)生曾在七年級（上）第四單元《報(bào)紙，信息的窗口》——《“兩彈”元勛鄧稼先》中認(rèn)識了這位科學(xué)家，通過本文的學(xué)習(xí)，將領(lǐng)略到這位科學(xué)家更具魅力的風(fēng)采，同時(shí)可以學(xué)習(xí)如何選材來寫一個人。課文內(nèi)容（六個部分）一：從“任人宰割”到“站起來了”——在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景上推出鄧稼先。二：兩彈元勛——簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。三：鄧稼先和奧本海默——在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先。四：民族感情？友情？——作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程沒有任何外國人參加，是自力更生搞出來的，因而感情受到極大震蕩，一時(shí)熱淚滿眶。五：我不能走——寫鄧稼先在極端困難的條件下，在層出不窮的問題前，身先士卒、不怕犧牲的氣概。六：永恒的驕傲——引述作者寫給鄧稼先夫人的電報(bào)書信中的幾段話。這些話是對鄧稼先的總評價(jià)也是對全文的總結(jié)。文章的形式是“散”的，它沒有系統(tǒng)介紹鄧稼先的事跡，文中還插入了古文、詩歌、電報(bào)等內(nèi)容，但主題是集中的：中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，他這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。導(dǎo)入課文1、朗讀張愛萍將軍《悼鄧稼先》

踏遍戈壁共草原，二十五年前，連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)自當(dāng)先，捷報(bào)頻年傳。蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇，君視名利如糞土，許身國威壯河山，功勛澤人間。2、啟發(fā)學(xué)生講述《我所知道的鄧稼先》（用已有的知識喚起學(xué)習(xí)新知的愿望，并為比較閱讀作準(zhǔn)備）

整體感知課文把握課文結(jié)構(gòu)

課文分為六個部分，分別用一句話來概括各部分的內(nèi)容，并說說這六個部分之間的關(guān)系。（旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力以及分析能力）注意點(diǎn)：給予學(xué)生閱讀的時(shí)間，教與概括內(nèi)容的方法。分析六個部分之間的關(guān)系是難點(diǎn)，如學(xué)生一下子說不到點(diǎn)子上可以放到課文學(xué)完后。六個部分之間的關(guān)系第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結(jié)。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。第三部分可以說是第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的旗幟、品格和奉獻(xiàn)精神。第四部分從另一角度，寫出了鄧稼先貢獻(xiàn)之大。這一部分也可以說是第二部分的擴(kuò)展。第五部分則是重點(diǎn)寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。六個部分之間的關(guān)系這六個部分各有側(cè)重，但都是圍繞著中心（中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，他這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林）而組織起來的有機(jī)整體。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧、謀篇布局別具匠心的特點(diǎn)。分析人物形象品味課文語言1、你認(rèn)為鄧稼先是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？2、找出文中直接贊美鄧稼先的語句，并賞析其作用。（對人物形象的分析絕對不能貼標(biāo)簽，說話一定要有理有據(jù)）合作探究升華主題1、第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?（重點(diǎn)分析）2、在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?可否去掉？3、第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)？4、文中第五部分中引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么？同時(shí)該部分中還引用“五四”時(shí)期的一首歌，其用意又是什么？5、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)介紹？課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！?/p>

奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。布置家作選詞造句析疑（分析質(zhì)疑）借鑒（賞析）（五步閱讀法)《遙遠(yuǎn)的記憶》

本文的寫作也是運(yùn)用了五個小標(biāo)題，選擇了五個小故事，向我們展示了一個立體的列夫·托爾斯泰。前兩個故事是有關(guān)他對藝術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作的見解，后三個故事分別是從他生活中簡樸的穿著、對女兒的教育方法以及生活中對普通人的態(tài)度三個不同的角度來講述的。本文直接引用列夫·托爾斯泰的語言極具語言魅力。自讀指導(dǎo)：在女兒遙遠(yuǎn)的記憶中，父親列夫·托爾斯泰是個怎樣的人？兩篇文章可以在選材上有何相同點(diǎn)？題目改為《我的父親——列夫·托爾斯泰》好不好？（還可要求學(xué)生質(zhì)疑二、三個問題）《從羅丹得到的啟示》可作為寫作例文教學(xué)的重點(diǎn)：濃墨重彩分析

“羅丹沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作中”的一段（多種形式的朗讀、品味分析語言）主題延伸

真正的藝術(shù)大師，他帶給人的啟示也絕不僅僅是單方面的。默讀全文，找出相應(yīng)句子，概括羅丹的這些優(yōu)秀品質(zhì)?！段业男拍睢番旣悺ぞ永铩?/p>

學(xué)生在六年級曾學(xué)過居里夫人的