“雙減”政策下小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的開展策略探究

“雙減”政策下小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的開展策略探究摘要：雙減政策下，教師要以興趣為本，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并基于教材進(jìn)行課外延伸，保證課外閱讀知識(shí)在課堂中能做到知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)正向遷移教學(xué)。文章就雙減政策背景下，小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀及策略展開了分析和論述。關(guān)鍵詞：“雙減”方針；小學(xué)語文；課后延時(shí)服務(wù)引言“雙減”政策提出和落實(shí)，需要教師在育人中扮演主體角色，充分挖掘和利用學(xué)校教育資源完成立德樹人根本任務(wù)。小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)不僅可以最大程度地開發(fā)閱讀資源，而且可以圍繞學(xué)生審美特征與童真童趣來開發(fā)課外閱讀資源，以達(dá)到“得法于課而得益于外”之功效，再者，課后作業(yè)的布置也需要教師不斷進(jìn)行摸索。為此，本文作者結(jié)合“雙減”政策具體內(nèi)容，對(duì)課內(nèi)與課外閱讀聯(lián)系教學(xué)“三原則”進(jìn)行了總體闡述與解讀，有助于建構(gòu)科學(xué)、高效教學(xué)模式，通過構(gòu)架課內(nèi)課外閱讀體系，制定閱讀指導(dǎo)方案，通過合理控制課后作業(yè)開展課后延時(shí)服務(wù)。一、雙減政策背景下的小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀（一）課外閱讀量小，質(zhì)量不高雙減政策中，小學(xué)語文教師全面貫徹“減負(fù)增效”教學(xué)思想，以減少學(xué)生作業(yè)量，把課下時(shí)間交還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生課外閱讀量必然會(huì)隨之下降，從而使學(xué)生不能獲得較多課外知識(shí)，從數(shù)據(jù)調(diào)研中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前在雙減環(huán)境中，不管是家長(zhǎng)，教師或是學(xué)生都沒有給予閱讀教學(xué)以充分的關(guān)注，一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生語文成績(jī)，然后要給學(xué)生們買很多練習(xí)題目和各種配套材料。因此造成學(xué)生課外閱讀量比較小，加之在國(guó)家雙減政策的大環(huán)境之下，語文教師對(duì)小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)布置的數(shù)量也有所降低，這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)仍然不能接觸更多的課外閱讀知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，各書店還缺乏適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的書籍材料，使得目前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)流于形式而不能提質(zhì)增效。（二）教師與家長(zhǎng)缺少正確而積極的指導(dǎo)在如今雙減的大環(huán)境下，小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中仍然存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)困惑，由于小學(xué)生思想和認(rèn)知上的缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到很多生詞生句和不知道的語言，東西，這一環(huán)節(jié)中，他們需要咨詢家長(zhǎng)和老師，但在這一過程當(dāng)中，家長(zhǎng)并沒有予以充分的關(guān)注，而且教師并沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，以致于學(xué)生們?cè)谧x書的過程當(dāng)中常常會(huì)帶有迷茫、帶著問題來學(xué)，這樣就容易使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)閱讀障礙。再加上雙減環(huán)境中，語文教師雖安排趣味性閱讀內(nèi)容較多，但有關(guān)趣味性閱讀內(nèi)容一般都有大量知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知缺陷尚不能詳細(xì)而有效率的學(xué)習(xí)其知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致其閱讀學(xué)習(xí)生長(zhǎng)受到了消極影響。（三）作業(yè)類型單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)目前小學(xué)語文教學(xué)大多由教師依據(jù)當(dāng)日教學(xué)進(jìn)度來確定并布置，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)，造成作業(yè)類型單調(diào)乏味、作業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)這類作業(yè)收效甚微。作業(yè)趣味性不強(qiáng)、吸引力不足很多老師布置的作業(yè)挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生不需要花多少時(shí)間、精力去做，缺少了思維過程，便不能體會(huì)到過關(guān)斬將之后獲得成功的喜悅，這類作業(yè)缺少趣味性和吸引力，也不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。（四）作業(yè)過多或過少目前有些學(xué)校語文課后作業(yè)安排內(nèi)容和題量都不是很科學(xué)，一般有如下兩種現(xiàn)象：一是課后作業(yè)練習(xí)內(nèi)容過多，超出小學(xué)生實(shí)際承受能力之外，其次是課后作業(yè)中練習(xí)內(nèi)容太少，起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，所以這兩方面都將給學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高帶來不利。學(xué)生語文課后作業(yè)過多，其做課后作業(yè)的時(shí)間就越多，有些甚至從課余到家都要到很晚才做，而且這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生休息。但如果老師在語文課后布置作業(yè)過少，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了之后忘記，從而達(dá)不到課后作業(yè)布置目的，因此，也就極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的提高。二、雙減政策下小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的開展策略探究（一）作業(yè)布置應(yīng)少而精“少”即控制作業(yè)量，“精”即寫作設(shè)計(jì)。語文基礎(chǔ)知識(shí)主要是字音，字形，字義，句段，篇章，修辭和語法，如何做到“少”，即教師在數(shù)量上的控制和在細(xì)節(jié)上的精益求精。（二）在常規(guī)的基礎(chǔ)上，作業(yè)更要走心“新”如果培養(yǎng)學(xué)生漢字，詞語和句子的積累應(yīng)用能力，教師可以圍繞既定教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)方式。比如教師可以進(jìn)行“字表吉尼斯”的活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際，模仿古人的“寫大字”來形成屬于自己的“大字集”。學(xué)生們?cè)跁鴮懶问缴蠜]有限制，可以精確優(yōu)美一字、一格多能、一字形、選擇性注音、組詞等。班與班之間可以輪流傳閱或數(shù)人聯(lián)手接龍寫字。另外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”、“好句盲盒”之類的活動(dòng)還能讓原本比較枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容更有趣味性。（三）遵循因材施教的原則教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性差異并根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。綜合探究類作業(yè)的布置主要在于提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際情境下發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，分析和解決問題。學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況，自行選擇老師布置的綜合性探究類作業(yè)。（四）基于教材實(shí)現(xiàn)課外延伸雙減環(huán)境要求語文教師必須把教學(xué)時(shí)間多交接到學(xué)生身上，使他們自主學(xué)習(xí)并處于雙減環(huán)境中，老師們的教學(xué)時(shí)間變得更為迫切，所以老師給學(xué)生們布置課外閱讀作業(yè)時(shí)需以教材為基礎(chǔ)，做到拓展延伸，保證課外閱讀作業(yè)可以和課堂教材有效融合，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)正向遷移教學(xué)的目的，這一環(huán)節(jié)中，教師需采用頂層設(shè)計(jì)的方式，不斷優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，教學(xué)方式等，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本知識(shí)內(nèi)容的細(xì)化理解的學(xué)習(xí)，多層次的、從多個(gè)維度提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性，主動(dòng)性。（五）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣雙減環(huán)境中語文教師需發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主高效的學(xué)習(xí)探索。所以在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師還需要以興趣為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生們完成更有效的課外讀物學(xué)習(xí)反思，學(xué)生一旦有了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣就可以更主動(dòng)更積極的投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，同時(shí)為了使學(xué)生更高效的完成閱讀學(xué)習(xí)，教師則需注重提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，為學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生開展真正深入的閱讀學(xué)習(xí)，并從中感受學(xué)習(xí)樂趣。例如，語文教師可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地描述昆蟲的外在形象，并將各種昆蟲圖片呈現(xiàn)給他們，然后再引導(dǎo)他們閱讀《昆蟲記》，描寫昆蟲形象以激發(fā)閱讀欲望和探究欲望。此后又為學(xué)生們推薦了不同類型的閱讀章節(jié)，使學(xué)生們能夠結(jié)合課外資料，課外讀物完成更詳細(xì)，更有效，更全面的昆蟲學(xué)習(xí)，并商定一個(gè)月后進(jìn)行課堂探討交流環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)心得以促進(jìn)學(xué)生們課外閱讀量的增加和學(xué)生間的交流與協(xié)作，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞和強(qiáng)化小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，語文教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，不能把對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)放在班級(jí)教學(xué)的范疇之內(nèi)，而是要拓寬視野，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行綜合化和實(shí)踐化閱讀教學(xué)。結(jié)語綜合上述研究可發(fā)現(xiàn)，科學(xué)語文課后延時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)既符合“雙減”政策，又符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹“雙減”方針，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，力求語文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]何銀基.小學(xué)語文課堂教學(xué)中延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(36):34-35.[2]陳士林.春夜喜雨潤(rùn)心田——也談小學(xué)語