2024英語必修第二冊 Unit1 全單元教學(xué)設(shè)計

教學(xué)基本信息

單元名稱Book2Unit1

學(xué)科英語學(xué)段高中年級高一第一學(xué)期

相關(guān)領(lǐng)域基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計

書名：普通高中教科書?英語必修二

主要教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

單元指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

一、《普通高中英語課程準(zhǔn)》（2017版2020修訂版）/（解讀）

①本課程標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，單元是

承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分，而基于主題意義的英

語單元整體設(shè)計，旨在推動英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

②英語學(xué)習(xí)活動觀指的是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一

系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識，依托

不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文

化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。

③教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程

設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)

處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實(shí)施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的

全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)

生更有效地開展學(xué)習(xí)。

二、專家學(xué)者的觀點(diǎn)

①單元整體教學(xué)是指教師對教材單元中的多模態(tài)語篇內(nèi)容及其主題意義進(jìn)行整體分析，結(jié)合

學(xué)情分析從主題意義、語言能力、思維品質(zhì)等角度整合利用具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的語篇，確定具

有多維度內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)實(shí)施邏輯，并在此基礎(chǔ)上明確具有整體性、遞進(jìn)性

和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動，以整合性輸

出活動作為評價學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的有效方式，進(jìn)而在單元整體教學(xué)中以教、學(xué)、評一體化

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。（李寶榮，2020）

②突破傳統(tǒng)教學(xué)與評價二元隔離孤立的局面，通過整合教學(xué)與評價，使評價不再凌駕于教學(xué)

之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，使教、學(xué)、評在

持續(xù)的良性互動中最大限度地達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。（王薔、

李亮，2019）

③整合性輸出活動是指學(xué)生基于單元主題語境，在多種技能的實(shí)踐過程中，整合多個語篇中

所獲得的主題詞匯、語法、語篇知識、文化知識和主題表達(dá)視角，通過具有交際性的對比分

析或問題解決等活動表達(dá)自己對主題意義的理解與評價的學(xué)習(xí)活動（李寶榮等，2019）

單元教學(xué)背景分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元為人民教育出版社《普通高中教科書?英語必修第二冊（2019年版）》第1單

元，以“文化遺產(chǎn)"（culturalheritage）為主題，涉及《普通高中英語課程準(zhǔn)》明確的

課程內(nèi)容中人與社會主題語境下從屬于歷史、社會與文化主題群的內(nèi)容。具體到“人與社會”

這一主題群中“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”以及''重要國際組織與社會公益機(jī)構(gòu)”的主題語境

內(nèi)容。

本單元由采訪，對話，描述事件發(fā)展過程的敘事文本，新聞報道，視頻、說明文等多模

態(tài)語篇（見圖1）構(gòu)成。每個語篇也有對應(yīng)的主題意義（圖2）

圖1教學(xué)語篇內(nèi)容

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事文本

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StructUf*S

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圖2主題意義

序號內(nèi)容/標(biāo)題語篇形式語篇主要內(nèi)容及主題教材頁碼

1Openingpage名人名言文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵P1

2Usteningandspeaking采訪右國目少年如眄口作笏與又化煙產(chǎn)保護(hù)以及又P2-P3

化遺產(chǎn)保護(hù)的意義

3Readingandthinking強(qiáng)當(dāng)妻華要文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)和問題,以及解決過程和辦法，P4-P5

磐磐敘關(guān)注國際合作在問題解決過程中的關(guān)鍵作用。

4Discoveringuseful句子運(yùn)用定語從句拓展豐富文化遺產(chǎn)的保護(hù)方式及其意義P6

structures

5Listeningandtalking對話通過旅游或他人旅游經(jīng)歷解文化遺產(chǎn)的歷史文化和現(xiàn)狀P7

6Readingforwriting新聞報道用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像，引起世界范圍內(nèi)人r3-P9

對中國歷史、文化和傳統(tǒng)的關(guān)注和了解，理解文化遺產(chǎn)保護(hù)

7TheGreatWall視頻的意義,_打而更好地增學(xué)國研典的文化交流、理解和合作12

金花遺產(chǎn)藤軸劉專嬴策專立入工和普通人的積極參與

8Worldcultural說明文和實(shí)際行動66

heritagesites

世界文化遺產(chǎn)地具有重要的歷史文化價值

語篇是傳遞信息的語言單位，是詞匯、句子和語法的依托，也是語言與文化的載體；對

于學(xué)生而言，語篇是對單元主題意義探究的起點(diǎn)，所以在充分研讀本單元的所有語篇后，對

其進(jìn)行了三個方面的分析。

[What]這個單元的主題是中外(尤其是中國)的著名的世界文化遺產(chǎn)的概況和相關(guān)保護(hù)

情況，談?wù)摿颂┘Я旰兔髑寤始伊陮嬕约澳箍瓶死锬妨謱m和紅場及周圍建筑的歷史與文

化，介紹了阿斯旺大壩修建過程中文化遺跡的遇到的問題和解決方案，同時介紹了中國1987

年第一批著名世界遺產(chǎn)泰山、長城、莫高窟的歷史文化與現(xiàn)狀以及相關(guān)的保護(hù)方法，既豐富

了學(xué)生的知識、拓展了視野，又促使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活，積極思考如何

力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù)并訴諸行動。

[Why]學(xué)生通過本單元選取的多模態(tài)語篇可以感受到世界各國文化遺產(chǎn)的魅力，認(rèn)識到

文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)過程中問題的復(fù)雜性和艱巨性，認(rèn)識

到文化遺產(chǎn)保護(hù)需要世界各國和全社會的共同努力，還要認(rèn)識到文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承不僅

需要政府的管理和支持，更需要專業(yè)人士和普通人的積極參與和實(shí)際行動，尤其要意識到數(shù)

字媒體等新技術(shù)的發(fā)展，給文化遺產(chǎn)保護(hù)帶來了的新的生機(jī)和可能，同時認(rèn)識到文化遺產(chǎn)保

護(hù)的意義，一方面我們既要了解本國文化遺產(chǎn)，對本國文化充滿自信；另一方面，我們也要

有開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)欣賞他國文化遺產(chǎn)以了解他國文化,從而更好地增進(jìn)國際間的文化交流、

理解和合作。

[How]為了更好地表達(dá)單元整體的主題意義本單元選取了不同類型的多模態(tài)語篇，包括：

采訪，對話，描述事件發(fā)展過程的敘事文本，新聞報道，視頻，說明文，其中描述事件發(fā)展

過程的敘事文本語篇中運(yùn)用了大量圍繞主題意義的定語從句以及相關(guān)的詞塊，可以幫助學(xué)生

理解文本的主要信息和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題材運(yùn)用閱讀策略“制作時間線(make

atimeline)”，從而提升思維的辨析力和邏輯性，還可以通過對新聞報道語篇的學(xué)習(xí)，可

以熟悉并掌握新聞報道的常見語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語言特點(diǎn)，學(xué)會使用新聞報道中的常見

語言結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上分析，將單元主題整合為三個子主題，且匹配的課時如下：

子主題1（小單元1）:認(rèn)識文化遺產(chǎn)及其保護(hù)的必要性，初步了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和

分類，同時感受世界文化遺產(chǎn)的魅力（中外代表：明清皇家陵寢和泰姬陵），并通過獲取梳

理莫斯科克里姆林宮及紅場（國外代表）相關(guān)的歷史文化信息，以及在交際對話中對北京故

宮相關(guān)知識（中國代表）的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，進(jìn)一步

理解文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。對應(yīng)第一、二課時（Openingpage+Workbookexpandingyourworld

+ListeningandTalking）（學(xué)習(xí)理解）。

子主題2：（小單元2）：描述文化遺產(chǎn)遇到的問題和解決方案以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的意

義，通過了解阿斯旺大，壩修建過程中遇到的埃及文化遺產(chǎn)（國外代表）保護(hù)問題，讓學(xué)生

了解個人或組織是如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的，以及認(rèn)識到遺產(chǎn)保護(hù)過程中問題的復(fù)雜性和艱巨

性，認(rèn)識到國際合作共同解決問題的意義，同時通過對泰山、長城文化遺產(chǎn)（中國代表）保

護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生思考文化遺產(chǎn)保護(hù)意義以及如何參與保護(hù)文化遺產(chǎn)行動，同時要依托閱讀

文本進(jìn)行本單元語法結(jié)構(gòu)定語從句的復(fù)習(xí)，有意識的用定語從句具體地描述人和事物，進(jìn)一

步加深主題理解。對應(yīng)第三、四、五、六課時（ReadingandThinking+DiscoveringUseful

Structures+ListerlingandSpeaking+VideoTime）（學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實(shí)踐）。

子主題3：（小單元3）思考個人如何采取實(shí)際行動來保護(hù)文化遺產(chǎn)并樹立人類命運(yùn)共

同體意識，通過對莫高窟文化遺產(chǎn)保護(hù)的學(xué)習(xí)，思考個人在實(shí)際生活中如何參與文化遺產(chǎn)保

護(hù)，整合性輸出一篇新聞報道，并完成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)相關(guān)的project并對本單元

學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。對應(yīng)第七、八課時（ReadingforWriting+Assessingyour

progress+Project）（應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新）

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生為州直屬高中一年級1班學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)具備《普通高中英語課程準(zhǔn)》在必修階

段所要求的語言技能、文化知識、思維能力、學(xué)習(xí)策略，同時經(jīng)過課堂問答、課堂參與度、

課堂觀察、隨堂測驗、小組合作態(tài)度和能力、作品分析等一系列的路徑，學(xué)生就本單元的話

題及內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)前、中、后三個階段的的學(xué)習(xí)情況如下：

在單元學(xué)習(xí)前:1.已有知識和欠缺：知道一些著名的文化遺產(chǎn)的名稱及所屬國家，能

用簡單的語言描述它們的特點(diǎn)和歷史文化價值；對于定語從句的形式、意義和功能有一定的

理解。能夠提出一兩種簡單的文化遺產(chǎn)保護(hù)方法，但總體對于文化遺產(chǎn)保護(hù)的問題和解決方

案的認(rèn)知比較混亂，對于國際合作解決文化遺產(chǎn)保護(hù)問題的重要性認(rèn)識不足。2.學(xué)習(xí)需求:

運(yùn)用主題相關(guān)的詞匯、詞塊、句型以及定語從句充分理解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，保護(hù)文化遺產(chǎn)的

意義，學(xué)習(xí)寫作有關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)方法的新聞報道，清楚地描述事件的過程。

在單元學(xué)習(xí)中：解決措施

1.利用可視化結(jié)構(gòu)圖或表格建構(gòu)世界著名文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遺產(chǎn)細(xì)節(jié)信息。

2.結(jié)合定語從句形式功能的學(xué)習(xí)以及之前積累的相關(guān)語言表達(dá)，運(yùn)用定語從句對具體的

文化遺產(chǎn)地、文物、寺廟、文化遺產(chǎn)下定義。

3.利用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇間，語篇內(nèi)段落間及段落內(nèi)句句間的聯(lián)系，利用思維

導(dǎo)圖建構(gòu)文化遺產(chǎn)保護(hù)方法，并加深對“保護(hù)文化遺產(chǎn)意義”的理解。

在單元學(xué)習(xí)后：學(xué)習(xí)本單元每節(jié)課后教師可通過設(shè)置好的評價量表或者相關(guān)的問題引導(dǎo)

學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)收獲，反思問題，讓學(xué)生談?wù)撍麄冊谡n堂上學(xué)到了哪些內(nèi)容，是如何學(xué)習(xí)

的，并在課后開展訪談，聚焦教與學(xué)的實(shí)效，另外教師要促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困

難，課上或者課下及時利用多種資源解決困難和問題。

單元教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)各語篇的內(nèi)容分析、主題意義的探究以及學(xué)情分析，教師確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和

小單元教學(xué)目標(biāo)及課時目標(biāo)（見圖3）：

單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

1.歸納、梳理中外重要世界文化遺產(chǎn)的細(xì)節(jié)信息、文化遺產(chǎn)內(nèi)涵、文化遺產(chǎn)保護(hù)意義

的主題語句，多角度構(gòu)建表達(dá)文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。

2.運(yùn)用“提出問題-分析問題-解決問題”的語篇結(jié)構(gòu)及主題相關(guān)的語言歸納文化遺產(chǎn)保

護(hù)存在的問題以及需要采取的保護(hù)措施，增強(qiáng)國際合作的意識，強(qiáng)化中國文化自信，樹立人

類命運(yùn)共體意識。

3.辯證認(rèn)識評價文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識文化遺產(chǎn)保護(hù)對人類發(fā)展的重要

意義，提出踐行可行、創(chuàng)新問題解決策略。

4.結(jié)合范文,整合相關(guān)信息，撰寫身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的個人和組織的新聞報道。

5.小組合作，客觀地描述非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并評價非遺保護(hù)的重要性和保護(hù)方法，并探

討自己扮演成不同角色時，如何力所能及的保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)，并付諸行動。

圖3：小單元教學(xué)目標(biāo)及課時目標(biāo)

°

小單兀小小元教學(xué)課時語篇課時學(xué)習(xí)

目標(biāo)分配11標(biāo)

1.Openingpage&1.識別文化遺產(chǎn)的分類；獲取泰

小單元1:1.從閱讀和音頻文本獲取、

列舉世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的細(xì)Workbookexpanding姬陵和明清皇家陵寢相關(guān)的具體

認(rèn)識文化遺產(chǎn)及節(jié)信息以及重要性的相關(guān)詞

yourworld信息、；通過閱讀文本中與主題相

塊和語句。

保護(hù)文化遺產(chǎn)的

2.通過音頻文本歸納、梳理第1、2課3.Listeningand關(guān)的句子來概括文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵。

必要性啟動對話的功能性語句，并時

Talking2.運(yùn)用聽力策略梳理、整合克里

在新語境中得體的有啟動有

關(guān)文化遺產(chǎn)歷史與現(xiàn)狀的對姆林宮和紅場過去的作用和現(xiàn)狀，

話對比分析與其他著名遺產(chǎn)的異同，

進(jìn)一步探究文化遺產(chǎn)內(nèi)涵，分析

如何有效啟動對話。

小單元小單元教學(xué)課時語篇課時學(xué)習(xí)

目標(biāo)分配II標(biāo)

1.梳理、概括阿斯旺大壩修建過程1.Readingandi.通過繪制時間線，梳理阿斯旺大壩建設(shè)問題、文化

中文化遺跡的遇到的問題和解決Thinking：from遺產(chǎn)保護(hù)的幣:要過程和解決方案：r解文章:的結(jié)構(gòu)和

小單元2:problemsto語言特點(diǎn)：分析其他國家向埃及項目提供幫助的原因。

方案。

solutions通過學(xué)習(xí)阿斯旺大壩精神,加強(qiáng)國際合作意識，樹立

描述文化遺2、獲取有關(guān)泰山和長城的相關(guān)文

2.Discovering人類命運(yùn)共同體意識.

產(chǎn)遇到的問化知識第3、

2.運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)歸納法識別定語從句的形式、意義和

4、5、UsefulStructures

題和解決方3.通過分析語篇，獲取描述事件的功能；使用定語從句以口頭和書面的方式更詳細(xì)地描

課時

敘事文語篇和新聞報道的結(jié)構(gòu)和63.Listeningand述人或事。

案以及文化

3.運(yùn)用聽力策略獲取更多關(guān)于泰山的知識；練習(xí)上下

語言特點(diǎn)Speaking

遺產(chǎn)保護(hù)的4.認(rèn)識到國際合作在文化遺產(chǎn)保護(hù)文語境猜詞：完成一篇新聞報道，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)和語言

4.VideoTime特點(diǎn)

意義中的重要作用，積極思考自己如

4.觀看視頻獲取長城的基本信息，包括長度、位置、

何力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù)，

形狀、歷史和象征意義；梳理長城存在的問題和保護(hù)

并付諸行動。

它的人的故事；詞塊和句子來就為什么以及如何保護(hù)

像長城這樣的文化遺產(chǎn)發(fā)表觀點(diǎn)。

小單小單元教學(xué)課時語篇課時學(xué)習(xí)

元目標(biāo)分配目標(biāo)

小單元3：1.通過閱讀新聞?wù)Z篇“敦煌莫高窟保護(hù)1.概括敦煌莫高窟的歷史文化價值；識別

思考個人數(shù)字項目”內(nèi)容，獲取莫高窟的歷史文并獲取新聞報道的結(jié)構(gòu)和語言

化價值，樹立傳播中國歷史、文化的意2.通過模仿閱讀文本并用定語從句添加更

如何采取1.Readingfor

識。Writing多細(xì)節(jié)寫一篇關(guān)于致力于保護(hù)文化遺產(chǎn)個

采取實(shí)際第、

2.賞析承載主題意義的定語從句及其他78人或團(tuán)體的新聞報道

課時

行動來保句子，概括文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義，增強(qiáng)3.通過背景知識和相關(guān)語句的學(xué)習(xí)認(rèn)識到

護(hù)文化遺文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識。莫高窟的重要性，并梳理保護(hù)我們文化遺

3.借鑒新聞文本結(jié)構(gòu)詳細(xì)分析莫高窟數(shù)2.Assessing產(chǎn)的意識。

產(chǎn)并樹立

字化新聞報道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，yourprogress4.能就不同的角色(reporter,volunteer,

人類命運(yùn)

運(yùn)用豐富和恰當(dāng)?shù)脑~匯與句法(定語從tourist,touristguide,engineer,CEOofa

andProject

共同體意句)完成篇關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)者的新company,lawyer,officialandteacher…)參與

識聞報道。文化遺產(chǎn)保護(hù)的方式發(fā)表觀點(diǎn)

4.呈現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的項目成果

單元教學(xué)過程設(shè)計

本單元旨在構(gòu)建對culturalheritage內(nèi)涵及其保護(hù)意義和方法的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，

由學(xué)生熟悉的長城、泰姬陵和明清皇家陵寢以及克里姆林宮和紅場等世界著名遺產(chǎn)導(dǎo)入文化

遺產(chǎn)內(nèi)涵的認(rèn)知以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性（小單元1）,介紹了世界著名遺產(chǎn)的概況，幫

助學(xué)生理解文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體;接著從文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的認(rèn)知拓展到了文化遺

產(chǎn)面臨的問題以及解決方案和保護(hù)意義（小單元2）,鼓勵學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，善于合作，

不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式，能從多角度思考文化遺產(chǎn)保護(hù)的方法及其保護(hù)

意義;最后引導(dǎo)學(xué)生思考個人如何采取實(shí)際行動來保護(hù)文化遺產(chǎn)并樹立人類命運(yùn)共同體意識

（小單元3）,認(rèn)識到“行動即未來”，最終引導(dǎo)學(xué)生探討如何就身邊熟悉的積極參與文化

遺產(chǎn)保護(hù)的人和組織撰寫一篇新聞報道以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)project單元整合性輸出），

幫助學(xué)生遷移本單元所積累的主題相關(guān)的語言表達(dá)（例如文化遺產(chǎn)的分類及相關(guān)概念，如

culturalsitesculturalrelics,worldculturalheritagesite（list）,文化遺產(chǎn)歷史和文化價值；文化

遺產(chǎn)保護(hù)的意義；文化遺產(chǎn)保護(hù)的具體方法：TurntotheUNforhelp/raisefunds/createanapp

（takepictures+takenotes+visitlocalschool+writetext）/digitalimage/workasvolunteers）?；?/p>

于以上的分析，構(gòu)建了本單元的關(guān)聯(lián)圖和整合性輸出活動（見圖4和圖5）

圖4:“Culturalheritage”單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

認(rèn)識遺產(chǎn)的慨念以及文化遺產(chǎn)為漁保護(hù)

圖5:uCulturalheritage小單元輸出任務(wù)和整合性活動輸出

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的六個層次的活動設(shè)計一系列單元活動。如下：

小單元1—

1.通過quiz形式激活學(xué)生對于長城以及文化遺產(chǎn)的認(rèn)知并通過視頻啟發(fā)學(xué)生用英文整

合“culturalheritage”的分類及其與之關(guān)聯(lián)的詞塊，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)；（學(xué)習(xí)理解）

2.學(xué)生閱讀worldculturalheritagesite,分組討論泰姬陵和明清皇家陵寢的名稱，地點(diǎn)、

創(chuàng)建時間、初創(chuàng)者、特色、歷史、文化價值等，并最終以導(dǎo)游的形式向全班介紹選取的遺址

信息（應(yīng)用實(shí)踐）

3.通過提供信息的猜謎游戲激活學(xué)生的已知和對新知克里姆林宮和紅場的關(guān)注并獲取

新知（學(xué)習(xí)理解）

4.通過聽力材料獲取梳理generalandspecificinformationabouttheKremlinandRed

Squareaswellasrelatedexpressions（學(xué)習(xí)理解）

5.兩個學(xué)生一組，扮演游客和導(dǎo)游，游客就在參觀過程中想要問導(dǎo)游的問題與之進(jìn)行對

話，需運(yùn)用獲取到的內(nèi)容和習(xí)得的語言表達(dá)以及模仿書上對話結(jié)構(gòu)，自編口頭對話（應(yīng)用實(shí)

踐）

小單元2—

1.活動1讀前預(yù)測（學(xué)習(xí)理解）

2.活動2至活動4是閱讀中的信息理解、提取和梳理（學(xué)習(xí)理解）

（活動2滲透尋讀閱讀策略，讓學(xué)生快速里瀏覽搜尋數(shù)字、關(guān)注年代、被保護(hù)的廟宇數(shù)

量、籌集資金數(shù)目等關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息;活動3梳理語篇結(jié)構(gòu)，并概括出大壩修建的原因、過程、

結(jié)果等重要信息；

活動4用時間軸幫助學(xué)生梳理文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要事件和過程。）

3.活動5用新聞簡訊的形式概括閱讀文本大意并初步運(yùn)用閱讀材料學(xué)到的新詞匯。（應(yīng)

用實(shí)踐）

4.活動6是閱讀后的批判性思維活動（遷移創(chuàng)新）

5.在觀察發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用表格和思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納和整理關(guān)注語言形式和語言

運(yùn)用。（學(xué)習(xí)理解）

6.小組討論，運(yùn)用介詞+關(guān)系代詞的結(jié)構(gòu)，給常見的人和事下定義，并role-play完成游

客和導(dǎo)游關(guān)于AswanDam的對話（應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新）

7.用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)對話內(nèi)容，概括梳理信息，完成筆記（學(xué)習(xí)理解）

8.小組討論文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義和普通民眾參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的方法（應(yīng)用實(shí)踐）

小單元3

1.綜合整個單元所學(xué)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)

的個人或團(tuán)體的

2.綜合整個單元項目的推進(jìn)，小組匯報展示非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)相關(guān)的項目設(shè)計,

可用對哈、海報、視頻等形式。（遷移創(chuàng)新）

3.想象自己將來擔(dān)任不同的角色（reporter,volunteer,tourist,engineer,CEOofacompany,

lawyer,officialandteacher...）該如何參與文化遺產(chǎn)保護(hù)，并進(jìn)行口頭報告（遷移創(chuàng)新新聞報道

（單元整合性輸出）（遷移創(chuàng)新）

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元預(yù)期學(xué)習(xí)效果評價（見下圖）

課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動評價內(nèi)容

安排

1.通過quiz形式激活學(xué)生對于長城以及文化遺產(chǎn)的認(rèn)

1.通過觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖的邏輯、

知并通過視頻啟發(fā)學(xué)生用英文整合"cultural

用詞以及關(guān)鍵信息，評價學(xué)生獲

heriatage"的分類及其與之關(guān)聯(lián)的詞塊，以思維導(dǎo)

取和闡述關(guān)鍵信息的程度。

第1課圖的呈現(xiàn)；（學(xué)習(xí)理解）

2.通過以遺址導(dǎo)游身份介紹選取

時2.學(xué)生閱讀worldculturalheritagesite,分組討

的遺址，并就表達(dá)中信息完整和

1.從閱讀和音頻文本獲取、論泰姬陵和明清明清皇家陵寢的名稱，地點(diǎn)、創(chuàng)建時

準(zhǔn)確度、清晰和流暢度以及儀態(tài)

列舉世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的細(xì)間、初創(chuàng)者、特色、歷史、文化價值等，并最終以導(dǎo)

表情進(jìn)行學(xué)生互評。

節(jié)信息以及重要性的相關(guān)詞游的形式向全班介紹選取的遺址信息（應(yīng)用實(shí)踐）

塊和語句。

2.通過音頻文本歸納、梳理1.通過提供信息的猜謎游戲激活學(xué)生的已知和對新知1.通過學(xué)生對猜謎信息以及聽力

啟動對話的功能性語句，并克里姆林宮和紅場的關(guān)注并獲取新知（學(xué)習(xí)理解）文本的的理解，評價學(xué)生對于所

在新語境中得體的有啟動有2.通過聽力材料獲取梳理generalandspecific學(xué)文化遺產(chǎn)相關(guān)信息的理解和內(nèi)

關(guān)文化遺產(chǎn)歷史與現(xiàn)狀的對informationabouttheKremlinandRed化程度。

話第2課Squareaswellasrealtedexpressions（學(xué)習(xí)理2.通過觀察學(xué)生的表達(dá)邏輯和內(nèi)

時解）容，評價學(xué)生描述、闡釋文化遺

3.兩個學(xué)生一組，扮演游客和導(dǎo)游，游客就在參觀過產(chǎn)相關(guān)事實(shí)是否準(zhǔn)確、是否實(shí)現(xiàn)

程中想要問導(dǎo)游的問題與之進(jìn)行對話，需運(yùn)用獲取到對語言知識和文化知識的內(nèi)化，

到的內(nèi)容和習(xí)得的語言表達(dá)以及模仿書上對話結(jié)構(gòu)，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，是否能合理

自編口頭對話（應(yīng)用實(shí)踐）使用定語從句作為輔助。

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戶保護(hù)者的標(biāo)網(wǎng)報??脩3lXi“ctW￥HIM停?號文化遺

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三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)生作業(yè)設(shè)計（見下圖）。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的projectwriting貫穿整個單元

Setouttodoaproject(throughoutthewholeunit)

2Workingroups.ChoosesomethingthatrepresentsICH.Usethelibraryorth(

Internettodoresearch.Youcanrefertothequestionsbelowasaguide.

?Whatisit?yWhatareitscharacteristics?

Whatdoesitlooklike??Howisitused/done/made?

，Whouses/doesit?Doesithaveanysymbolicmeaning?

.Whyshouldweprotectit?，Howcanweprotectit?

6第一丁.手料呼斷載加刷避戰(zhàn)修即

Homework＜一

1.Addthevocabularyandsentences(atleast2attributivesentencesin

readingonPage80)aboutculturalheritagetofollowingform.

ciiltiu-olO

herita

Tip:youcanchooseonelistedinthe

rightpictureorchooseonethatyouare

interestedin.

loinciciitiini-<hlncvccnlliet-nphy

Suzhour.ml>i*?>iuer>>

按此表積累相關(guān)詞匯、詞塊和句型，最后單元結(jié)束時可以以書面作文、手繪［翼舞典鬻朋日”需

報、游客和導(dǎo)游對話形式或者視頻形式呈現(xiàn)。

contentwords,chunksandsentences

Name

history

characteristics

Howisit

used/made/done/

performed

Representativeworks

(findsomepicturesor

videos)

symbolicmeaning

Theimportanceof

protectingit

Thewaytoprotectit

3.Finishoneofthereadingtexts

第二課時Homework

1.Createandrememberchunksofvocabularyabouthistoryandpresent

situationsoftheKremlinandRedSquare.

the