幼兒的自我中心思維

幼兒的自我中心思維幼兒的自我中心思維幾個(gè)小故事小班的繪畫(huà)課今天，小班美術(shù)課的主題是自由畫(huà)，老師讓小朋友們自由地畫(huà)自己想畫(huà)的東西。他們畫(huà)完之后，紛紛把自己的作品拿給老師看，還爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己畫(huà)了什么，老師發(fā)現(xiàn)：麗麗畫(huà)了一只覓食的螞蟻，可是她把那只螞蟻畫(huà)得比旁邊的小樹(shù)還大；樂(lè)樂(lè)畫(huà)的爸爸，腿又粗又長(zhǎng)，頭和胳膊卻非常短??；小葉子畫(huà)的小朋友，身體上有四個(gè)大大的圈圈，老師問(wèn)了才知道：原來(lái)那些圈圈是衣服的紐扣……奇怪的對(duì)話下面是3歲的佳佳和叔叔的對(duì)話。佳佳：“叔叔，它爬上了你的汽車(chē)，還用爪子抓車(chē)?！笔迨澹骸笆裁矗俊奔鸭寻咽迨鍘С鋈?，指著汽車(chē)頂部的一個(gè)刮痕說(shuō)：“你看?！笔迨澹骸凹鸭眩@是誰(shuí)干的？”佳佳：“不是我?！笔迨逍χf(shuō)：“我知道不是你，可是這個(gè)刮痕是怎么來(lái)的呢？”佳佳：“它爬上了你的汽車(chē)，用爪子抓出來(lái)的。”叔叔：“誰(shuí)？”佳佳望了望四周，指著一只穿越街道的貓說(shuō)：“它在那兒?！笔迨澹骸芭?，是貓啊！那你為什么一開(kāi)始不告訴我呢？”然后實(shí)驗(yàn)者一手拿著繩子的一頭，走到一個(gè)屏幕的后面，讓幼兒暫時(shí)看不到這兩個(gè)玩偶，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者讓兒童來(lái)預(yù)測(cè)：如果實(shí)驗(yàn)者向右拉繩子，哪一個(gè)木偶會(huì)首先出現(xiàn)。幼兒做出回答后，實(shí)驗(yàn)者又把木偶藏到屏幕后面，重復(fù)問(wèn)相同的問(wèn)題：“如果再向同一側(cè)移動(dòng)，哪一個(gè)木偶首先出來(lái)？”這個(gè)程序重復(fù)了幾次，每一次幼兒的回答都非常正確：男木偶。但實(shí)驗(yàn)后來(lái)發(fā)生的事情讓人吃驚：幼兒最后做出了相反的、明顯錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)！這時(shí)，研究者問(wèn)幼兒為什么預(yù)測(cè)是女木偶先出來(lái)，一個(gè)最普遍的回答是：“每一次都讓男木偶首先出來(lái)不公平，現(xiàn)在該輪到女木偶了?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明幼兒將自己對(duì)公平的認(rèn)識(shí)注入了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，表明了其自我中心的思維過(guò)程。給幼兒教師的建議自我中心是學(xué)前期幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展的必經(jīng)階段，幼兒教師在教學(xué)和生活中，要選擇適合幼兒思維方式的教學(xué)內(nèi)容和方法，具體建議如下：（1）將自我中心的認(rèn)知問(wèn)題與道德問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)。不能簡(jiǎn)單地將幼兒自我中心的行為指責(zé)為自私、不道德或性格缺陷，更不要隨意斥責(zé)或批評(píng)幼兒。事實(shí)上，自私是以自己為中心而忽視他人的觀點(diǎn)，而幼兒的自我中心是不了解別人會(huì)與自己觀點(diǎn)不同的事實(shí)。因此，幼兒本身也感覺(jué)很無(wú)辜：“明明我是對(duì)的，為什么大家還要批評(píng)我？”（2）精心、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，面對(duì)面教幼兒做操的時(shí)候，要按照幼兒的左右方位來(lái)做動(dòng)作，需要幼兒活動(dòng)左手，教師就要用右手做示范；將抽象的音樂(lè)意象再現(xiàn)為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的場(chǎng)景，讓幼兒可以從自己的角度欣賞曲子；教學(xué)時(shí)多提供實(shí)物和圖片，盡量提供足夠數(shù)量的同類(lèi)型玩具、圖書(shū)，避免幼兒爭(zhēng)搶影響教學(xué)過(guò)程等。（3）做中學(xué)的科學(xué)活動(dòng)。幼兒不能從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)客觀事物，總是相信自己的想法，這時(shí)候，可以通過(guò)提供豐富的材料和環(huán)境，讓他們自己觀察、自己動(dòng)手操作，從而自己推翻自己的想法，從物我不分的狀態(tài)中逐漸分離出來(lái)。（4）重視角色游戲和移情訓(xùn)練的價(jià)值，幫助幼兒學(xué)習(xí)換位思考。好玩的角色游戲可以讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)扮演多種角色，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)心世界；而移情訓(xùn)練可以讓幼兒思考“如果是我，我該怎么辦”，以了解他人的情感、需求和活動(dòng)。（5）集體游戲和團(tuán)體討論。集體游戲既可以給幼兒帶來(lái)游戲的娛樂(lè)，又可以引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，在同伴交往中認(rèn)識(shí)到合作和分享的重要性，懂得如何與人相處。此外，集體游戲的時(shí)候，教師還可以讓幼兒討論怎么玩更好，讓他們意識(shí)到別人的想法和自己不一樣。給家長(zhǎng)的建議對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，幼兒的自我中心既會(huì)帶來(lái)快樂(lè)又容易讓人生氣?？鞓?lè)來(lái)源于孩子的一些可笑的觀點(diǎn)；生氣是由于孩子對(duì)外界的一切思考都是圍繞著他自己進(jìn)行的，無(wú)法考慮到別人的感受和實(shí)際情況。父母需要接受孩子自我中心的思維方式，同時(shí)也要幫助孩子消除因自我中心而產(chǎn)生的行為問(wèn)題，具體建議如下：（1）接受孩子的自我中心思維，以尊重為主、引導(dǎo)為輔。事實(shí)上，成人不也經(jīng)常以自我為中心考慮問(wèn)題嗎？有時(shí)候我們會(huì)抱怨一直不下雨，偏偏要出門(mén)的時(shí)候就下雨了；一直沒(méi)有電話，偏偏準(zhǔn)備休息時(shí)來(lái)了電話；偏偏有急事的時(shí)候路上堵車(chē)……因此，像看待自己的自我中心一樣以平常心看待孩子吧，不需要次次都糾正，要知道，過(guò)了學(xué)前階段他就沒(méi)有這么多可愛(ài)的想法了。（2）轉(zhuǎn)移家庭成員注意的焦點(diǎn)，不要一味地圍著孩子轉(zhuǎn)。如果父母經(jīng)常說(shuō)“我不吃，全都給你吃”、“都是給你買(mǎi)的”、“寶寶想去哪里玩，我們就去哪里”，孩子會(huì)更加深信自己就是世界的中心，又怎能學(xué)會(huì)考慮別人的感受呢？用實(shí)際行動(dòng)告訴他：媽媽工作時(shí)和他游戲時(shí)一樣不想讓人打擾，爸爸媽媽和他一樣喜歡吃美味的食物，爸爸媽媽生病時(shí)和他生病時(shí)一樣不舒服……（3）通過(guò)隨機(jī)的移情教育，讓孩子感同身受。例如，當(dāng)孩子總是不愿意把自己的玩具給玩伴玩時(shí)，媽媽可以問(wèn)他：“如果你去別人家里玩，別人不讓你碰他的玩具，你會(huì)開(kāi)心嗎？”當(dāng)媽媽生病難受需要安靜休息時(shí)，媽媽可以問(wèn)他：“寶寶感冒的時(shí)候是什么感覺(jué)？是不是也想安靜地睡覺(jué)呢？”通過(guò)這種比較，讓幼兒體會(huì)別人的感受。（4）把握要求孩子分享的“度”。很多父母認(rèn)為，孩子學(xué)會(huì)分享就是克服了自我中心的行為問(wèn)題，雖然分享、大方、謙讓是傳統(tǒng)觀點(diǎn)中好孩子應(yīng)該具備的特點(diǎn)，但過(guò)度要求年幼的孩子將喜愛(ài)的東西與他人分享，雖然能夠促進(jìn)孩子的社會(huì)化進(jìn)程，卻可能導(dǎo)致其需求得不到滿足，埋下心理問(wèn)題的隱患。分享、中庸、和諧固然有意義，難道維護(hù)自己的權(quán)益